论文部分内容阅读
摘要：阅读是小学语文课堂中非常重要的一部分，也是学好语文的基础。现代新型语文教育中，主张以课内阅读为基点，围绕其展开，延伸到课外阅读，目的是拓宽学生眼界，开拓学生思维，增强其阅读能力，培养语文素养以及创造语感，为将来进一步学习打好基础。
关键词：小学语文;阅读衔接;有效途径
引言：
阅读不仅是一个学习的过程，同时也是一种修身养性的方式，在阅读中，不仅能学习到平时课堂中接触不到的知识，同时能帮助学生培养品德，提高道德修养，学以致用，成为一个品学兼优的人。扎实的阅读功底，除了是语文科目学习中的必备元素外，也对其他科目类如文史类课堂都具很大帮助。本文将围绕小学语文课堂中的课内外阅读衔接展开讨论，提出三个有效途径，供教师参考。
一、帮学生选择合适阅读内容
帮学生选择合适阅读内容，帮助学生以课本为主线，在不超纲的范围内延伸阅读，不要求学生读超过年龄的课外书籍，但要求在同一个需求阶段有广泛阅读量。小学生的心智和年龄尚处于极不成熟的阶段，给予学生课外阅读的机会，并不意味着放任学生进行无选择的任意阅读，过早接触超年龄段的阅读内容或者并不有益于品德修养建设的读物，都可能造成学生过早成熟或者对其思想品德产生损害。教师需要帮助学生选择正确的，合适的阅读读物，如三年级课文《燕子》，这篇文章虽然简短，但措词精炼，语境优美，意境如画。对于学生来说，多阅读这类文章有助于提高其阅读能力和写作能力，并且能够陶冶学生的情操，增加其美文鉴赏能力，教师应该围绕本篇课文，找到类似的读物，推荐给学生课下进行阅读，以进一步提高学生阅读能力，教师在推荐阅读时应注意书籍的体裁和适用范围，难度适合，学生易懂。学生在较低年级缺乏选择合适课外阅读内容的能力，教师应该帮助学生，围绕课本，找到本次阅读课堂的核心诉求，如提高阅读能力，增强写作能力，或者提高美文鉴赏能力等，从课内阅读探索到课外阅读中，替学生选择合适的内容，并推荐给学生，这是本文提出的第一条衔接课内外阅读的有效途径。
二、让学生选择兴趣读物
让学生选择兴趣读物，在广泛的课外阅读中，求广也求精，鼓励学生正视自己的爱好，在合理范围内，多读自己喜爱的课外书籍，并且要有自己的思考，形成自己的阅读品味和习惯。在合适的阅读范围内，学生若只注重阅读数量，不精读，盲目遵从教师的推荐阅读，可能会取得适得其反的效果，教师需要鼓励学生在适合阅读的范围内，选择自己感兴趣的，喜爱的读物进行精读，细细体会书中想要传达的思想，而不是盲目将教师推荐的课外书本阅读完，如五年级课文《圆明园的毁灭》，这篇课文比较深奥难懂，讲述了圆明园毁灭的历史，教师可以根据此篇课文进行推荐，寻找相关读物，如推荐以摄入知识为主要目的的百科类，或者以了解历史为主要需求的文史类，及以故事描绘为主的小说类等，学生可以根据自己的爱好和兴趣进行选择，以到达更加高效地进行课外阅读的目的。当学生选择自己喜爱的读物，可以将课内外阅读连接的十分紧密，更加有着入点，而不是盲目进行课外阅读，學生也会主动想要阅读，兴趣驱使学生去了解文章的背后想要传递的思想，作者想要表达的情感，不再仅仅只读书本上的字，而去思考文字背后的意义，这对学生学习语文有很大的帮助，并且能够更加深刻体会到阅读的魅力，对其提升阅读能力也是很重要的方法，这是本文提出的第二条衔接课内外阅读的有效途径[1]。
三、助学生定期进行阅读分享
助学生定期进行阅读分享，定期的阅读反馈可以让学生分享彼此的阅读习惯，阅读爱好，阅读思路，以及阅读思考，在同龄人身上学习到不一样的方法，有助于提高阅读效率，弥补自己的不足。当学生在合适的阅读范围内，寻找到自己的兴趣读物，从泛读转化为精读后，教师可以引导学生适当的对阅读做出反馈，并和同学积极分享。通过类似阅读反馈，同学间彼此分享阅读内容，阅读思考，阅读方法等，从同龄人中的阅读品味和思路中，去体会，反思自己在阅读过程中需要改进的地方，并且也可以检验学生精读的效果，判断是否是在虚假性读书，盲目性读书。比如五年级课文《忆读书》，这篇课文按照作者的童年阅读回忆开展，介绍了作者在童年时期的阅读习惯和阅读思路，教师可以在此时借助课文，引导学生进行同样的阅读反馈，让同学进行分组讨论，根据平时的阅读习惯以及阅读思考、方法，分组进行汇报，并且由其他小组同学提出问题或者建议，表现好的组别，教师应该适当鼓励，保持自己优良的阅读习惯，表现不够好的同学，教师应适当教育，让其明白阅读的重要性，最后实现从课内阅读延伸到课外阅读，再从课外阅读迂回到课内阅读，形成一个紧密的结构，达到更加高效、更加有用的阅读目的，能大大提升学生的阅读能力[2]。这是本篇文章提出的第三条衔接课内外阅读的有效途径。
四、结束语
本文通过探索小学语文课堂课内外阅读的有效途径，将学生课内外阅读衔接得更加紧密，形成一个完整的阅读教学模式，旨在给教师提出指导。教师需先根据课文内容替学生选择相关的合适的阅读内容，再鼓励学生选择自己喜爱的读物，把泛读转为精读，定期做阅读反馈，教师组织阅读分享活动，学生彼此间进行阅读分享，通过这样完整的教学，学生能够高效地进行课外阅读，并且把所学所见运用到课堂中，以达到衔接课内外阅读的最终目的。
参考文献：
[1]蔡妙琴.立足课内衔接课外——探寻小学语文课内外阅读有效衔接的途径[J].小学时代（奥妙），2020，（2）：74-75.
[2]匡永贤.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略[J].语文课内外，2019，（35）：246.
关键词：小学语文;阅读衔接;有效途径
引言：
阅读不仅是一个学习的过程，同时也是一种修身养性的方式，在阅读中，不仅能学习到平时课堂中接触不到的知识，同时能帮助学生培养品德，提高道德修养，学以致用，成为一个品学兼优的人。扎实的阅读功底，除了是语文科目学习中的必备元素外，也对其他科目类如文史类课堂都具很大帮助。本文将围绕小学语文课堂中的课内外阅读衔接展开讨论，提出三个有效途径，供教师参考。
一、帮学生选择合适阅读内容
帮学生选择合适阅读内容，帮助学生以课本为主线，在不超纲的范围内延伸阅读，不要求学生读超过年龄的课外书籍，但要求在同一个需求阶段有广泛阅读量。小学生的心智和年龄尚处于极不成熟的阶段，给予学生课外阅读的机会，并不意味着放任学生进行无选择的任意阅读，过早接触超年龄段的阅读内容或者并不有益于品德修养建设的读物，都可能造成学生过早成熟或者对其思想品德产生损害。教师需要帮助学生选择正确的，合适的阅读读物，如三年级课文《燕子》，这篇文章虽然简短，但措词精炼，语境优美，意境如画。对于学生来说，多阅读这类文章有助于提高其阅读能力和写作能力，并且能够陶冶学生的情操，增加其美文鉴赏能力，教师应该围绕本篇课文，找到类似的读物，推荐给学生课下进行阅读，以进一步提高学生阅读能力，教师在推荐阅读时应注意书籍的体裁和适用范围，难度适合，学生易懂。学生在较低年级缺乏选择合适课外阅读内容的能力，教师应该帮助学生，围绕课本，找到本次阅读课堂的核心诉求，如提高阅读能力，增强写作能力，或者提高美文鉴赏能力等，从课内阅读探索到课外阅读中，替学生选择合适的内容，并推荐给学生，这是本文提出的第一条衔接课内外阅读的有效途径。
二、让学生选择兴趣读物
让学生选择兴趣读物，在广泛的课外阅读中，求广也求精，鼓励学生正视自己的爱好，在合理范围内，多读自己喜爱的课外书籍，并且要有自己的思考，形成自己的阅读品味和习惯。在合适的阅读范围内，学生若只注重阅读数量，不精读，盲目遵从教师的推荐阅读，可能会取得适得其反的效果，教师需要鼓励学生在适合阅读的范围内，选择自己感兴趣的，喜爱的读物进行精读，细细体会书中想要传达的思想，而不是盲目将教师推荐的课外书本阅读完，如五年级课文《圆明园的毁灭》，这篇课文比较深奥难懂，讲述了圆明园毁灭的历史，教师可以根据此篇课文进行推荐，寻找相关读物，如推荐以摄入知识为主要目的的百科类，或者以了解历史为主要需求的文史类，及以故事描绘为主的小说类等，学生可以根据自己的爱好和兴趣进行选择，以到达更加高效地进行课外阅读的目的。当学生选择自己喜爱的读物，可以将课内外阅读连接的十分紧密，更加有着入点，而不是盲目进行课外阅读，學生也会主动想要阅读，兴趣驱使学生去了解文章的背后想要传递的思想，作者想要表达的情感，不再仅仅只读书本上的字，而去思考文字背后的意义，这对学生学习语文有很大的帮助，并且能够更加深刻体会到阅读的魅力，对其提升阅读能力也是很重要的方法，这是本文提出的第二条衔接课内外阅读的有效途径[1]。
三、助学生定期进行阅读分享
助学生定期进行阅读分享，定期的阅读反馈可以让学生分享彼此的阅读习惯，阅读爱好，阅读思路，以及阅读思考，在同龄人身上学习到不一样的方法，有助于提高阅读效率，弥补自己的不足。当学生在合适的阅读范围内，寻找到自己的兴趣读物，从泛读转化为精读后，教师可以引导学生适当的对阅读做出反馈，并和同学积极分享。通过类似阅读反馈，同学间彼此分享阅读内容，阅读思考，阅读方法等，从同龄人中的阅读品味和思路中，去体会，反思自己在阅读过程中需要改进的地方，并且也可以检验学生精读的效果，判断是否是在虚假性读书，盲目性读书。比如五年级课文《忆读书》，这篇课文按照作者的童年阅读回忆开展，介绍了作者在童年时期的阅读习惯和阅读思路，教师可以在此时借助课文，引导学生进行同样的阅读反馈，让同学进行分组讨论，根据平时的阅读习惯以及阅读思考、方法，分组进行汇报，并且由其他小组同学提出问题或者建议，表现好的组别，教师应该适当鼓励，保持自己优良的阅读习惯，表现不够好的同学，教师应适当教育，让其明白阅读的重要性，最后实现从课内阅读延伸到课外阅读，再从课外阅读迂回到课内阅读，形成一个紧密的结构，达到更加高效、更加有用的阅读目的，能大大提升学生的阅读能力[2]。这是本篇文章提出的第三条衔接课内外阅读的有效途径。
四、结束语
本文通过探索小学语文课堂课内外阅读的有效途径，将学生课内外阅读衔接得更加紧密，形成一个完整的阅读教学模式，旨在给教师提出指导。教师需先根据课文内容替学生选择相关的合适的阅读内容，再鼓励学生选择自己喜爱的读物，把泛读转为精读，定期做阅读反馈，教师组织阅读分享活动，学生彼此间进行阅读分享，通过这样完整的教学，学生能够高效地进行课外阅读，并且把所学所见运用到课堂中，以达到衔接课内外阅读的最终目的。
参考文献：
[1]蔡妙琴.立足课内衔接课外——探寻小学语文课内外阅读有效衔接的途径[J].小学时代（奥妙），2020，（2）：74-75.
[2]匡永贤.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略[J].语文课内外，2019，（35）：246.