论文部分内容阅读
【摘 要】实验是人类认识化学规律的基本途径，也是化学教学的主要特点。作为化学课教师在实验课教学中应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，引导他们独立思考，大胆探索，自主探究，注意培养学生的创新精神。教学中，尽可能给学生提供动手操作、动脑思考、动口表达的机会，让他们成为学习的主体。
【关键词】目标 器材 探究 交流 创新
教师如何开展化学实验课，将决定学生以何种方式获得新知识。针对实验课，我将目标教学和创新教育有机结合，方法如下：
一、课前自学，确定目标
课前自学也就是预习。原来学生预习就是将课文看一遍，了解一知识内容，以便在课堂上引起共鸣，达到在教师的指导下获取知识。我现在要求学生预习，不再是简单地将教材浏览一遍，而是通过看教材，确定出这一课自己的学习目标。刚开始时，对于学生来说有一定的难度，他们不知道自己要学什么，教师要耐心辅导，教给他们预习的方法。例如：在学习《凸透镜》一课时，学生一般都能确定出学习目标：（一）凸透镜有什么作用？（二）凸透镜有什么用途？这时我又诱导他们看教材，特别是实验部分，确定出：凸透镜成像有什么规律？当然，由于学生的基础不一样，因此他们确定出的目标也不一定相同，这是可以的，只要有利于他们学习新知识就可以了。学生课前确定自己的学习目标，明白了这一节课自己要做什么？学什么？就可以为我们在课堂上留出较多的时间来完成实验，为自主探究新知识做了充分的准备。
二、自备实验器材
一般来说，做实验都需要实验器材。现在学校都有实验室，还配备了和教材同步的制作材料，这样，学生根本不需要自己去准备实验材料，他们已经习惯了“饭来张口、衣来伸手”的实验操作。很不利于培养学生的创造能力和创新精神。特别是配套制作材料，学生大多不需要思考，照着说明做就可以了，大大降低了学生动脑、动口的能力要求。如果什么实验我们都给学生准备好器材，那么，将来他们如果要进行科学研究而又没有现成的实验器材，就会束手无策。因此，从小就要培养他们自己动手制作所需器材。如酒精灯、支架、导氣管等一些简单的器材。这有利于培养学生的创造发明能力，激活创新思维。另外，通过自各材料，学生能更多地了解实验器材的用法及用途，有利于他们顺利地操作实验。
三、亲自操作，自主探究
心理学研究表明：学生的内心都有一种潜在的以自我为中心的探索性学习意识，他们有着强烈的好奇心和求知欲。能自己动手做实验是学生最感兴趣的事，他们通过自己的感知来获取知识，不但记忆深刻，而且还会有所创新。因此，化学教师要充分利用实验，培养其探索精神。
实验开始前，要让学生多读几遍实验提示，抓住其重点，弄懂实验怎么做在进行操作。实验开始后，教师就不要再大声指导学生，以免分散学生的注意力，影响实验操作。在实验过程中，我们要少管多放，尽量让学生自己去实践、探索。如果实验失败了，我们不要急于去帮助学生，更不可包办代替，而要让他们反复实践，自己取得成功。我们要相信学生，放手让他们想、让他们做，允许失误、宽容失败。每做一个实验都让他们真刀实枪的干，让学生觉得自己就是一个小科学家。做实验，不但要提高学生的操作技能，更重要的是要培养学生的观察能力。不管什么实验，都要鼓励学生仔细观察，不要放过任何一个“疑点”，要练就一双“火眼金睛”，能够在平常的实验中看到不平常的实验现象。这是实验课的中心环节，也是学生获取知识的重要过程。我们要鼓励学生勇于探索，不迷信书本，不盲从老师，让他们以探索为乐，增强自我意识。
四、交流讨论，自悟提高
实验结束后，我让学生充分发表自己的见解，把自己观察到的现象说出来，看看自己观察到的现象与别人看到的是否相同，并把自己对实验的想法说一说，看是否有独到之处。然后再让学生以小组为单位进行讨论、分析实验现象，总结实验结果，让每一个“小科学家”都学有所获。如果学生在分析中遇到困难，教师可以给予一定的诱导，但是一定要把握好分
寸.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”。就是说不到学生非常想弄懂而又弄不懂的时候，不去开导他；不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候，不去启发他。通过教师引导，学生交流、讨论，给他们提供了动脑思考、动口表达的机会，促使每一个学生都自主参与课堂教学，成其为主体，在“动”中激活思维，培养能力。
在这一环节中，我还充分让学生质疑。因为有了问题，他们才会去思考，有了思考，才会有所发现、有所创新，他们对知识的探索欲望也逐渐加强。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，最好是再把问题还给学生，让他们讨论解决。如果问题较深，一时难以回答，教师要肯定其深刻性.并稍加引导，给学生留下悬念，激起他们为之探索的欲望。
五、巩固应用，自主创新
学生获取知识后，就要指导他们用来解决一些实际问题。例如：学习《食物的营养》一课时，学生掌握了一些检验食物中营养成分的方法后，就可以放手让他们检验一些常吃的食物的营养成分。又如在学习《生物的启示》后，可以让学生观察一种自己喜欢的生物，并进行联想，构思一件小发明。这样不但可以巩固所学知识，而且也是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。
结束是整个教学过程中重要的一环，方法恰当，能产生画龙点腈、启迪智慧的效果。针对实验课，我首先让学生复述实验操作的过程及现象，也就是把整节课的内容快速重播，使他们的大脑皮层和相关的神经中枢再次受到刺激，从而起到巩固的作用。然后再让学生根据课前自定的目标相互说说自己学到了些什么。这样，不但对本节课的内容进行总结，使学生对实验内容的理解，由感性上升到理性，同时还培养了学生的概括能力、思维能力和创新能力。
【关键词】目标 器材 探究 交流 创新
教师如何开展化学实验课，将决定学生以何种方式获得新知识。针对实验课，我将目标教学和创新教育有机结合，方法如下：
一、课前自学，确定目标
课前自学也就是预习。原来学生预习就是将课文看一遍，了解一知识内容，以便在课堂上引起共鸣，达到在教师的指导下获取知识。我现在要求学生预习，不再是简单地将教材浏览一遍，而是通过看教材，确定出这一课自己的学习目标。刚开始时，对于学生来说有一定的难度，他们不知道自己要学什么，教师要耐心辅导，教给他们预习的方法。例如：在学习《凸透镜》一课时，学生一般都能确定出学习目标：（一）凸透镜有什么作用？（二）凸透镜有什么用途？这时我又诱导他们看教材，特别是实验部分，确定出：凸透镜成像有什么规律？当然，由于学生的基础不一样，因此他们确定出的目标也不一定相同，这是可以的，只要有利于他们学习新知识就可以了。学生课前确定自己的学习目标，明白了这一节课自己要做什么？学什么？就可以为我们在课堂上留出较多的时间来完成实验，为自主探究新知识做了充分的准备。
二、自备实验器材
一般来说，做实验都需要实验器材。现在学校都有实验室，还配备了和教材同步的制作材料，这样，学生根本不需要自己去准备实验材料，他们已经习惯了“饭来张口、衣来伸手”的实验操作。很不利于培养学生的创造能力和创新精神。特别是配套制作材料，学生大多不需要思考，照着说明做就可以了，大大降低了学生动脑、动口的能力要求。如果什么实验我们都给学生准备好器材，那么，将来他们如果要进行科学研究而又没有现成的实验器材，就会束手无策。因此，从小就要培养他们自己动手制作所需器材。如酒精灯、支架、导氣管等一些简单的器材。这有利于培养学生的创造发明能力，激活创新思维。另外，通过自各材料，学生能更多地了解实验器材的用法及用途，有利于他们顺利地操作实验。
三、亲自操作，自主探究
心理学研究表明：学生的内心都有一种潜在的以自我为中心的探索性学习意识，他们有着强烈的好奇心和求知欲。能自己动手做实验是学生最感兴趣的事，他们通过自己的感知来获取知识，不但记忆深刻，而且还会有所创新。因此，化学教师要充分利用实验，培养其探索精神。
实验开始前，要让学生多读几遍实验提示，抓住其重点，弄懂实验怎么做在进行操作。实验开始后，教师就不要再大声指导学生，以免分散学生的注意力，影响实验操作。在实验过程中，我们要少管多放，尽量让学生自己去实践、探索。如果实验失败了，我们不要急于去帮助学生，更不可包办代替，而要让他们反复实践，自己取得成功。我们要相信学生，放手让他们想、让他们做，允许失误、宽容失败。每做一个实验都让他们真刀实枪的干，让学生觉得自己就是一个小科学家。做实验，不但要提高学生的操作技能，更重要的是要培养学生的观察能力。不管什么实验，都要鼓励学生仔细观察，不要放过任何一个“疑点”，要练就一双“火眼金睛”，能够在平常的实验中看到不平常的实验现象。这是实验课的中心环节，也是学生获取知识的重要过程。我们要鼓励学生勇于探索，不迷信书本，不盲从老师，让他们以探索为乐，增强自我意识。
四、交流讨论，自悟提高
实验结束后，我让学生充分发表自己的见解，把自己观察到的现象说出来，看看自己观察到的现象与别人看到的是否相同，并把自己对实验的想法说一说，看是否有独到之处。然后再让学生以小组为单位进行讨论、分析实验现象，总结实验结果，让每一个“小科学家”都学有所获。如果学生在分析中遇到困难，教师可以给予一定的诱导，但是一定要把握好分
寸.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”。就是说不到学生非常想弄懂而又弄不懂的时候，不去开导他；不到他很想讲出来而又无法恰当表达的时候，不去启发他。通过教师引导，学生交流、讨论，给他们提供了动脑思考、动口表达的机会，促使每一个学生都自主参与课堂教学，成其为主体，在“动”中激活思维，培养能力。
在这一环节中，我还充分让学生质疑。因为有了问题，他们才会去思考，有了思考，才会有所发现、有所创新，他们对知识的探索欲望也逐渐加强。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，最好是再把问题还给学生，让他们讨论解决。如果问题较深，一时难以回答，教师要肯定其深刻性.并稍加引导，给学生留下悬念，激起他们为之探索的欲望。
五、巩固应用，自主创新
学生获取知识后，就要指导他们用来解决一些实际问题。例如：学习《食物的营养》一课时，学生掌握了一些检验食物中营养成分的方法后，就可以放手让他们检验一些常吃的食物的营养成分。又如在学习《生物的启示》后，可以让学生观察一种自己喜欢的生物，并进行联想，构思一件小发明。这样不但可以巩固所学知识，而且也是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。
结束是整个教学过程中重要的一环，方法恰当，能产生画龙点腈、启迪智慧的效果。针对实验课，我首先让学生复述实验操作的过程及现象，也就是把整节课的内容快速重播，使他们的大脑皮层和相关的神经中枢再次受到刺激，从而起到巩固的作用。然后再让学生根据课前自定的目标相互说说自己学到了些什么。这样，不但对本节课的内容进行总结，使学生对实验内容的理解，由感性上升到理性，同时还培养了学生的概括能力、思维能力和创新能力。