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摘 要：在职业高中语文教学过程中，教师并没有深入了解阅读教学内涵，而是沿用着传统的教学观念和教学手段来单向的要求学生。教学目标和内容的预设与生成达不到统一和平衡，因此整个教学状态并未摆脱“为了阅读而阅读”的被动局面。在此，文章详细的论述了职业高中语文阅读教学，分析了当前的教学现状，并从实际出发探讨预设与生成的策略。
关键词：语文阅读;现状分析;预设;生成;策略
一、职业高中语文阅读教学概述
阅读是阅读者在所阅读的内容中，运用语言和思维能力从中捕捉所需要的信息、領会和感悟作者的情感和思想、表达和总结自己对阅读内容的心得和想法的一种个性化的行为活动。它能让阅读者构建更加系统、完善的语言体系、思维体系和文化体系。而阅读教学则是教师、学生双方之间以一种和谐、平等的状态实现彼此交流和沟通的过程，教师起着教育和引导作用。在正确分析学生的学习特点、教学特点等基础上，通过制定相应的阅读计划、步骤、教学目标来向学生传播阅读技巧、帮助学生去探索、表达、实践和创作，多方面培养陶冶学生情操、培养学生的语文素养和人文情怀。
二、职业高中语文阅读教学现状分析
语文虽然是一门基础性学科，但它给我们留下的印象就是识字、造句、组织语言。那么在这样的思想引导下，职业高中语文阅读教学也基本上是沿用了传统的教学观念和模式，不重视教学手段，只看到文章的表面，并没有深入进去，去引导学生如何阅读，或者对其中的句子、段落等进行详细的解读，让学生能真正产生共鸣，而是用一个既定的答案来禁锢学生的思维和表达。另外，“重预设轻生成”的情况屡见不鲜。教师在课前准备的过程，从教学环节到应该出现的主要问题等都进行了精心的设计。但一旦搬到课堂上，教师就会将这些内容一股脑的、单向地灌输给学生，忽略了学生是否存在疑问、是否能够理解、是否有自己的想法和需要质疑的问题等。因此，这样单调、呆板的教学课堂会让学生产生极大的压抑感。由此可以明显看出预设与生成之间并没有完美地衔接起来。
三、职业高中语文阅读教学预设与生成策略
（一）课前准备预设
备课是每个教师都要做的最基础的教学工作。首先，在阅读教学中，教师首要要通过对需要讲解的文章内容进行理解和分析，来制定科学的教学目标。而教学目标的预设则是基于“生成”的预设。如此教师就要考虑学生的学习方式应该怎样转变，怎样才能让学生实现自主阅读，需要达到怎样的教学效果。
（二）课堂内容中生成
突出学生的主体地位，给学生营造一个和谐、平等的课堂环境。只有这样的一个合作环境，学生才会消除“防御”，活跃起来、敢说敢辩，让学生在阅读中感受到文章所表述的内容，挖掘出内在的价值，并用自己的语言表述出来。这个过程是由感受到回味、由现实跳到文章情景、由实用态度到美感态度的一种转变。
（三）在平等对话中生成
在传统的教学中，教师在教学过程中往往承担着传授者的角色，学生则是知识的接收者，教学过程中的课堂心理气氛往往是“防御型”的。学生在课堂上保守，难以表现出积极的情绪。因而，要想让学生在课堂上活跃起来，敢说敢辩，不怕出错，教师要努力营造民主、平等、合作、宽松的学习氛围，建立合作伙伴式的新型师生关系，从而真正让课堂充满生命的活力，而生成也就会在充满生命活力和成长气息中形成。
（四）在质疑中生成
为了让学生主动参与课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人。教师要善于启发学生思考，要鼓励学生、激发学生质疑问难。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”思维总是从问题开始，教师要鼓励学生由敢问到会问，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。
（五）在错误点生成
成布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”由于认知基础的原因，学生在课堂上会出现各种各样的错误，而学生的错误其实也是教师教学的财富。正因为学生在不断发生错误，教师才能知道学生的知识体系与思维出了什么问题。学生在纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教师也在学生的错误中不断调整自己的教学内容与方法，教师善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来新的活力。
四、结束语
预设与生成是相互影响和作用的，教师不仅要预设具体的阅读教学目标，也要为目标的生成提供良好的课堂环境。因此教师要积极转变思想、采用一些新的教学手段来推动预设与生成之间的平衡发展，培养学生良好的阅读能力。
参考文献：
[1]孟素君.高中语文阅读教学的“预设”与“生成”[J].课程教育研究，2016（18）：64-65.
[2]王忠兰. 高中语文阅读教学中的“预设”与“生成”策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]戴声瑾. 探究高中语文阅读教学中的预设与生成[D].上海师范大学，2011.
关键词：语文阅读;现状分析;预设;生成;策略
一、职业高中语文阅读教学概述
阅读是阅读者在所阅读的内容中，运用语言和思维能力从中捕捉所需要的信息、領会和感悟作者的情感和思想、表达和总结自己对阅读内容的心得和想法的一种个性化的行为活动。它能让阅读者构建更加系统、完善的语言体系、思维体系和文化体系。而阅读教学则是教师、学生双方之间以一种和谐、平等的状态实现彼此交流和沟通的过程，教师起着教育和引导作用。在正确分析学生的学习特点、教学特点等基础上，通过制定相应的阅读计划、步骤、教学目标来向学生传播阅读技巧、帮助学生去探索、表达、实践和创作，多方面培养陶冶学生情操、培养学生的语文素养和人文情怀。
二、职业高中语文阅读教学现状分析
语文虽然是一门基础性学科，但它给我们留下的印象就是识字、造句、组织语言。那么在这样的思想引导下，职业高中语文阅读教学也基本上是沿用了传统的教学观念和模式，不重视教学手段，只看到文章的表面，并没有深入进去，去引导学生如何阅读，或者对其中的句子、段落等进行详细的解读，让学生能真正产生共鸣，而是用一个既定的答案来禁锢学生的思维和表达。另外，“重预设轻生成”的情况屡见不鲜。教师在课前准备的过程，从教学环节到应该出现的主要问题等都进行了精心的设计。但一旦搬到课堂上，教师就会将这些内容一股脑的、单向地灌输给学生，忽略了学生是否存在疑问、是否能够理解、是否有自己的想法和需要质疑的问题等。因此，这样单调、呆板的教学课堂会让学生产生极大的压抑感。由此可以明显看出预设与生成之间并没有完美地衔接起来。
三、职业高中语文阅读教学预设与生成策略
（一）课前准备预设
备课是每个教师都要做的最基础的教学工作。首先，在阅读教学中，教师首要要通过对需要讲解的文章内容进行理解和分析，来制定科学的教学目标。而教学目标的预设则是基于“生成”的预设。如此教师就要考虑学生的学习方式应该怎样转变，怎样才能让学生实现自主阅读，需要达到怎样的教学效果。
（二）课堂内容中生成
突出学生的主体地位，给学生营造一个和谐、平等的课堂环境。只有这样的一个合作环境，学生才会消除“防御”，活跃起来、敢说敢辩，让学生在阅读中感受到文章所表述的内容，挖掘出内在的价值，并用自己的语言表述出来。这个过程是由感受到回味、由现实跳到文章情景、由实用态度到美感态度的一种转变。
（三）在平等对话中生成
在传统的教学中，教师在教学过程中往往承担着传授者的角色，学生则是知识的接收者，教学过程中的课堂心理气氛往往是“防御型”的。学生在课堂上保守，难以表现出积极的情绪。因而，要想让学生在课堂上活跃起来，敢说敢辩，不怕出错，教师要努力营造民主、平等、合作、宽松的学习氛围，建立合作伙伴式的新型师生关系，从而真正让课堂充满生命的活力，而生成也就会在充满生命活力和成长气息中形成。
（四）在质疑中生成
为了让学生主动参与课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人。教师要善于启发学生思考，要鼓励学生、激发学生质疑问难。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”思维总是从问题开始，教师要鼓励学生由敢问到会问，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。
（五）在错误点生成
成布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”由于认知基础的原因，学生在课堂上会出现各种各样的错误，而学生的错误其实也是教师教学的财富。正因为学生在不断发生错误，教师才能知道学生的知识体系与思维出了什么问题。学生在纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教师也在学生的错误中不断调整自己的教学内容与方法，教师善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来新的活力。
四、结束语
预设与生成是相互影响和作用的，教师不仅要预设具体的阅读教学目标，也要为目标的生成提供良好的课堂环境。因此教师要积极转变思想、采用一些新的教学手段来推动预设与生成之间的平衡发展，培养学生良好的阅读能力。
参考文献：
[1]孟素君.高中语文阅读教学的“预设”与“生成”[J].课程教育研究，2016（18）：64-65.
[2]王忠兰. 高中语文阅读教学中的“预设”与“生成”策略研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]戴声瑾. 探究高中语文阅读教学中的预设与生成[D].上海师范大学，2011.