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摘要：高校“金课”建设一方面可以提升学生学习的动力和积极性，另一方面可以促进教师自我提升，从而提升本科院校的教育质量。大学生学科竞赛的“高阶性”、“时代性”和“挑战性”符合本科院校的“金课”建设目标和导向，对高校的“金课”建设具有很大的促进作用。
关键词：赛教融合“金课”建设挑战高阶
1、本科院校课程建设现状
自1999年高校扩招以来，我国高等教育从精英教育走向了大众教育。与此同时，本科院校中出现的教育管理松散、学习要求较低、就业质量差等问题一直为大众所诟病。课程建设作为本科院校中最微观的环节，是解决教育质量最直接的因素，也是我国本科院校中带有普遍性的短板。课程建设中知识体系陈旧、课程学习孤立、综合性课程缺乏等问题日益突出。
2、金课建设的意义
为了提高本科教育教学质量，构建高水平的人才培养体系，近日教育部印发了《关于狠抓新时代高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校严抓本科教育，淘汰“水课”，打造“金课”。即淘汰那些教学内容陈旧、实用性和学术性不高、管理松散、照本宣科等一些列不利于学生学习和发展的“水课”，打造具有一定难度，有挑战性的，需要知识、能力和素质有机融合的，能够反映时代发展、科技进步的创新性“金课”。
2.1金课建设提升学生学习动力
打造“高阶性”的、“创新性”的、“挑战度”的“金课”，适度提高课程的难度，拓展课程的深度，课程中增加一些综合性的课题，这就需要学生花费时间和精力在课后完成，这些课程的学习，有利于提高学生的学习动力，将学生从宿舍拉回教室，拉回实验室，从游戏、手机拉回课堂，拉回书本，形成良好的学习氛围，提高本科院校的教学质量。
2.2金课建设促进应用型、创新性人才的培养
“金课”建设融入时代前沿的技术和知识，将一些新型的知识、技术、应用引入课堂，使得学生的学习具有先进性，体现时代性，有利于学生尽快与社会接轨、与市场融合，提高学生的动手能力和实践能力，为社会培养出国家需要的应用型人才。
“金课”建设中要求课程具有一定的难度和挑战性，不能一学就会、一做就对，需要学生跳一跳才能够得着。学生要想顺利通过课程，取得优异成绩，必须利用课下时间，投入更多的精力，查阅资料，刻苦钻研。在这个过程中，学生的的思维得到训练，视野得到开拓，知识面得到拓展，解决复杂问题的综合能力得到提高，为学生进一步成为创新型人才打下了坚实基础，为高校培养创新型人才提供可靠保障。
2.3金课建设促进创教师队伍建设
“金课”建设要求课程增加难度，融入时代前沿性的问题和技术，具有一定的挑战性。这就对高校教师提出了更高的要求，需要教师熟悉时代前沿问题、技术，了解学生特点，不断探索研究，根据时代发展和学生特点，不断修订课程建设的内容，改进教学方法。而且这些具有挑战性、创新性、高阶性的课程，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，需要教师进行引导和指点，而教师指导学生的过程，也是教师二次学习的过程，增强了教师对课程的认识和理解，有利于教师水平的自我提升。
3、学科竞赛在金课建设中的作用
大学生学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习、工作自信心的系列活动。
3.1学科竞赛促进“金课”建设的时代性
企业在当前的大学生学科竞赛中发挥着越来越重要的作用，竞赛可以以企业的产品为参赛载体，也可以根据企业的实际问题设计竞赛题目，还可以由企业为竞赛冠名[4]。而企业作为市场化的先锋，无论是技术还是产品都紧跟时代，紧跟市场，反映出最新的市场需求，最前沿的科学技术，因此开展学科竞赛可以促进学生和教师进一步了解市场需求，了解新技术的发展和应用，有利于促进高校“金课”建设的时代性。
3.2学科竞赛促进“金课”建设的挑战性
学科竞赛是一种选拔性的活动，因此题目的设置具有一定的难度，综合性比较强，对参赛学生和指导老师提出了相对较高要求，这就需要教师和学生在赛前多做一些有挑战性的项目训练，积累经验。而这些具有一点挑战性的比赛题目和训练项目，可以作为高校“金课”建设的重要资源，促进“金课”建设的挑战性。
3.2学科竞赛促进“金课”建设中课程融合
学科竞赛是学生知识综合运用的比拼，比赛的内容会涉及到数门甚至数十门课程，需要学生具备扎实的理论基础知识，并能将这些知识灵活应用于比赛中。而传统的课堂教学，每门课程都由不同的教师讲解，相对较为独立，通常情况下学生很难理解课程与课程之间的联系，这也造成了大学生通常会感觉自己所学的许多专业基础课用处不大。通过开展学科竞赛，学生和指导教师在解决问题的过程中，将用到的各科知识串联起来，形成系统的知识体系。在高校“金课”建设中，教师可以借鉴学科竞赛的经验，摆脱孤立的课程体系，实现“金课”建设中的课程融合。
4.金课建设的实践
4.1组建教师团队
教师是“金课”建设的主要力量，也是“金课”建设的核心环节。教师的职业素养、知识储备、授课经验等因素都直接影响“金课”的质量。要想建设一门合格“金课”，首先要求参与“金课”建设的教师具备丰富的教学经验；另外还需要教师了解市场前沿的技术和产品，并能将这些内容融入到课程中，这就需要教师走出课堂、走出校园，进入市场、进入企业，积极参与学科竞赛，推进校企合作，拓宽思路，将更先进、更前沿、跟实用的知识和技术引入“金课”建设中。
4.2构建专业课程体系
一门有价值的“金课”绝不是一个独立的个体，一个兼“创新性”和“挑战性”的题目也绝不是依靠一门课程的知识就可以解决。科学构建专业课程体系，将相关课程通过综合性的实验、有挑战性的项目、学科竞赛等环节串联起来，有利于促进课程知识之间的融会贯通，提高“金课”建设的质量。
4.3建设多维“金课”
随着“互联网+”概念的提出，互联网教育发展的越来越成熟，慕课、微课、翻转课堂、虚拟实验室等多种新形态的教育模式层出不穷。“金课”建设可以借助互联网教育的东风，构建多种形式相结合的“金课”学习模式。除了传统的课堂教学之外，还可以建设“在线”课堂，虚拟仿真实验等多形式的教学方式，组建多维“金课”，为学生提供更为便利的学习环境。
5.结论
“金课”建设是一项重要的、难度较高的、持续性的任务，绝不是一朝一夕就可以完成的，也绝不是凭一己之力就可完成的，更不是一个一劳永逸的工作。要想建设一门合格的“金课”，需要的不仅仅是教师的努力，更需要教育部门、各大院校、行政部门的鼎力支持，为“金课”建设增开绿灯，通过各方努力，切实提高本科高校教育教学水平。
参考文献
[1]
徐音，李立建，孟芸.MOOC背景下的教学设计和研究[J].河南教育（高教），2015（08）：66-67.
[2]贾广攀，韦相贵，吴泽鴻，黎泉，石南辉，蒋庆华，张科研.基于学科竞赛的工程实践能力培养教学改革实践[J].国网技术学院学报，2018，21（05）：65-67.
[3]范娜娜.高校淘汰“水课”我们需要怎样的大学课堂[N].中国青年报，2018-09-12（002）.
[4]李金勇，钟雪梅.论各参与方在高校学科竞赛中的职能[J].中国现代教育装备，2013（07）：35-37
关键词：赛教融合“金课”建设挑战高阶
1、本科院校课程建设现状
自1999年高校扩招以来，我国高等教育从精英教育走向了大众教育。与此同时，本科院校中出现的教育管理松散、学习要求较低、就业质量差等问题一直为大众所诟病。课程建设作为本科院校中最微观的环节，是解决教育质量最直接的因素，也是我国本科院校中带有普遍性的短板。课程建设中知识体系陈旧、课程学习孤立、综合性课程缺乏等问题日益突出。
2、金课建设的意义
为了提高本科教育教学质量，构建高水平的人才培养体系，近日教育部印发了《关于狠抓新时代高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校严抓本科教育，淘汰“水课”，打造“金课”。即淘汰那些教学内容陈旧、实用性和学术性不高、管理松散、照本宣科等一些列不利于学生学习和发展的“水课”，打造具有一定难度，有挑战性的，需要知识、能力和素质有机融合的，能够反映时代发展、科技进步的创新性“金课”。
2.1金课建设提升学生学习动力
打造“高阶性”的、“创新性”的、“挑战度”的“金课”，适度提高课程的难度，拓展课程的深度，课程中增加一些综合性的课题，这就需要学生花费时间和精力在课后完成，这些课程的学习，有利于提高学生的学习动力，将学生从宿舍拉回教室，拉回实验室，从游戏、手机拉回课堂，拉回书本，形成良好的学习氛围，提高本科院校的教学质量。
2.2金课建设促进应用型、创新性人才的培养
“金课”建设融入时代前沿的技术和知识，将一些新型的知识、技术、应用引入课堂，使得学生的学习具有先进性，体现时代性，有利于学生尽快与社会接轨、与市场融合，提高学生的动手能力和实践能力，为社会培养出国家需要的应用型人才。
“金课”建设中要求课程具有一定的难度和挑战性，不能一学就会、一做就对，需要学生跳一跳才能够得着。学生要想顺利通过课程，取得优异成绩，必须利用课下时间，投入更多的精力，查阅资料，刻苦钻研。在这个过程中，学生的的思维得到训练，视野得到开拓，知识面得到拓展，解决复杂问题的综合能力得到提高，为学生进一步成为创新型人才打下了坚实基础，为高校培养创新型人才提供可靠保障。
2.3金课建设促进创教师队伍建设
“金课”建设要求课程增加难度，融入时代前沿性的问题和技术，具有一定的挑战性。这就对高校教师提出了更高的要求，需要教师熟悉时代前沿问题、技术，了解学生特点，不断探索研究，根据时代发展和学生特点，不断修订课程建设的内容，改进教学方法。而且这些具有挑战性、创新性、高阶性的课程，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，需要教师进行引导和指点，而教师指导学生的过程，也是教师二次学习的过程，增强了教师对课程的认识和理解，有利于教师水平的自我提升。
3、学科竞赛在金课建设中的作用
大学生学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习、工作自信心的系列活动。
3.1学科竞赛促进“金课”建设的时代性
企业在当前的大学生学科竞赛中发挥着越来越重要的作用，竞赛可以以企业的产品为参赛载体，也可以根据企业的实际问题设计竞赛题目，还可以由企业为竞赛冠名[4]。而企业作为市场化的先锋，无论是技术还是产品都紧跟时代，紧跟市场，反映出最新的市场需求，最前沿的科学技术，因此开展学科竞赛可以促进学生和教师进一步了解市场需求，了解新技术的发展和应用，有利于促进高校“金课”建设的时代性。
3.2学科竞赛促进“金课”建设的挑战性
学科竞赛是一种选拔性的活动，因此题目的设置具有一定的难度，综合性比较强，对参赛学生和指导老师提出了相对较高要求，这就需要教师和学生在赛前多做一些有挑战性的项目训练，积累经验。而这些具有一点挑战性的比赛题目和训练项目，可以作为高校“金课”建设的重要资源，促进“金课”建设的挑战性。
3.2学科竞赛促进“金课”建设中课程融合
学科竞赛是学生知识综合运用的比拼，比赛的内容会涉及到数门甚至数十门课程，需要学生具备扎实的理论基础知识，并能将这些知识灵活应用于比赛中。而传统的课堂教学，每门课程都由不同的教师讲解，相对较为独立，通常情况下学生很难理解课程与课程之间的联系，这也造成了大学生通常会感觉自己所学的许多专业基础课用处不大。通过开展学科竞赛，学生和指导教师在解决问题的过程中，将用到的各科知识串联起来，形成系统的知识体系。在高校“金课”建设中，教师可以借鉴学科竞赛的经验，摆脱孤立的课程体系，实现“金课”建设中的课程融合。
4.金课建设的实践
4.1组建教师团队
教师是“金课”建设的主要力量，也是“金课”建设的核心环节。教师的职业素养、知识储备、授课经验等因素都直接影响“金课”的质量。要想建设一门合格“金课”，首先要求参与“金课”建设的教师具备丰富的教学经验；另外还需要教师了解市场前沿的技术和产品，并能将这些内容融入到课程中，这就需要教师走出课堂、走出校园，进入市场、进入企业，积极参与学科竞赛，推进校企合作，拓宽思路，将更先进、更前沿、跟实用的知识和技术引入“金课”建设中。
4.2构建专业课程体系
一门有价值的“金课”绝不是一个独立的个体，一个兼“创新性”和“挑战性”的题目也绝不是依靠一门课程的知识就可以解决。科学构建专业课程体系，将相关课程通过综合性的实验、有挑战性的项目、学科竞赛等环节串联起来，有利于促进课程知识之间的融会贯通，提高“金课”建设的质量。
4.3建设多维“金课”
随着“互联网+”概念的提出，互联网教育发展的越来越成熟，慕课、微课、翻转课堂、虚拟实验室等多种新形态的教育模式层出不穷。“金课”建设可以借助互联网教育的东风，构建多种形式相结合的“金课”学习模式。除了传统的课堂教学之外，还可以建设“在线”课堂，虚拟仿真实验等多形式的教学方式，组建多维“金课”，为学生提供更为便利的学习环境。
5.结论
“金课”建设是一项重要的、难度较高的、持续性的任务，绝不是一朝一夕就可以完成的，也绝不是凭一己之力就可完成的，更不是一个一劳永逸的工作。要想建设一门合格的“金课”，需要的不仅仅是教师的努力，更需要教育部门、各大院校、行政部门的鼎力支持，为“金课”建设增开绿灯，通过各方努力，切实提高本科高校教育教学水平。
参考文献
[1]
徐音，李立建，孟芸.MOOC背景下的教学设计和研究[J].河南教育（高教），2015（08）：66-67.
[2]贾广攀，韦相贵，吴泽鴻，黎泉，石南辉，蒋庆华，张科研.基于学科竞赛的工程实践能力培养教学改革实践[J].国网技术学院学报，2018，21（05）：65-67.
[3]范娜娜.高校淘汰“水课”我们需要怎样的大学课堂[N].中国青年报，2018-09-12（002）.
[4]李金勇，钟雪梅.论各参与方在高校学科竞赛中的职能[J].中国现代教育装备，2013（07）：35-37