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一、体会感情，领悟表达，做到“读进去”
1.抓中心句
《养花》一课通过写养花的经历，表达了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”经过分析，我发现这些乐趣来自“心情”“成果”和“意义”三方面，其中的“意义”则是教学的重点。养花中必须付出哪些劳动，又长了哪些见识，这便是教学中需要解决的问题。以“意义”作为突破口，要求学生带着问题找到有关段落，去读读，去想想，然后将自己的发现圈画批注在书上，在汇报研究成果的过程中不仅仅停留在劳动的付出和养花的门道上，而要进一步认识知识的重要（科学知识指导我们把事情做好，不懂科学知识，事情就会办糟。）认识劳动的重要（做任何事情都要付出努力，付出汗水，劳动创造出美好幸福的生活。）
2.抓抒情句
文中有这样一句“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”这是反问的语气，学生变成肯定的语气表达出来：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。此时教师追问：这里只是在谈养花吗？有没有言外之意？学生悟出：作者想告诉我们不劳动，什么事也做不好。请学生从日常学习和生活中举例说明劳动的重要性，认识到做任何事情都要付出努力，付出汗水，美好幸福的生活要靠劳动来创造，工作和学习的业绩要靠勤奋来收获。付出劳动是多么重要，大家都来做勤劳的好孩子，在各个方面努力进取。
3.抓疑问处
作者在养花中体会到许多乐趣，文章的结尾向我们做出了总结，其中却提到了“忧”和“泪”。我引领学生从乐趣中提出质疑，乐趣中怎么会有忧和泪呢？四人小组讨论一下，作者在养花的乐趣中为什么要写伤心事呢？通过联系下文，学生便会认识到：菊秧砸死，使人伤心掉泪，但抢救没被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活，开花，作者心里该是多么高兴啊！这种经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常。对于用“衬托”这种表达方法，更加突出养花的乐趣这一中心，也就有了明确的领悟。
二、放飞思维，联系生活，做到“想开去”
从文章表面看，作者是在谈养花的乐趣，实际上文中包含着丰富的感情，生活的哲理和做人的美德。学习，不能把眼光仅仅停留在书本上，我们必须由此及彼地想开去，由养花想到其他的一些事情，联系我们自己的日常生活，将会悟出许许多多东西。为使学生学会想开去，我抓住文中一句话和一个情节，向学生表达出自己心中所想，然后请学生也像老师这样，抓住句子和情节，积极地想开去，表达自己对于人生的启迪和思考。
1.抓句子想开去
在文章开头有这样一句话：“我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”由此老师想到了自己的教育工作：教书育人是老师的职责，老师工作的乐趣来自同学们的进步，只要你们进步了，无论是大是小，老师心里都会非常高兴。学生也学着老师这样，抓住自己感兴趣的一句话，纷纷表达着自己心中所想，2.抓情节想开去
由“作者照管花草”的情节，我告诉学生老师心中所想：教师是园丁，你们是花朵，老师需要根据大家不同的性格、爱好、特点，采取不同的教育方法，才能使大家更好地成长，这也是大教育家孔子所说的“因材施教”，这就是科学，这就是知识。学生也尝试着抓住自己感受深刻的情节，发表着自己的见解，如由养花中的伤心事，学生认识到菊秧砸死，使人伤心掉泪，但抢救没被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活，开花，心里该有多么高兴啊！这种经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常，从而体会到生活有苦才有甜的道理。
通过“想开去”的拓展练习，引导学生跳出文本学语文，联系生活感悟文本的丰富内涵，这也是大语文教学观的具体体现。在交流汇報中，学生由文本想开去，放飞自己的思维，展示出个性化的理解和感悟。学生通过从书本中走出来，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，不仅感受到作家老舍先生丰富的感情，生活的哲理，做人的美德，还收获了许多人生的启迪和思考。
三、在“读进去”“想开去”中，实现教学相长
通过本组课文的学习，我与学生共同经历了整个学习过程，在了解大意掌握字词句的基础上，做到走近文章读进去体会中心思想和领悟表达方法，然后从文章内容想开去，收获更多的东西。这个学习实践过程由扶到放，先由老师指导着学会阅读方法，再放手由学生互学互助，自主创新地展开学习研究，师生成为学习的伙伴，共同读懂读透文本，享受着学习的快乐。
1.放飞思维，多元思考
新课程要求拓展学生的思维空间，培养学生联想能力，给予学生想象空间，力求思维角度多元化。教师应以教材为凭借，找准思维训练点，引导学生由此及彼地想开去，才能领悟到更多的东西。课文中都存在着不少向学生进行想象思维的训练点。教师恰到好处地捕捉住它们，不仅可以深入地理解课文，发散学生的思维，还能训练学生的表达能力。
2.师生对话，心灵沟通
新课程倡导新型的师生情感关系，教学过程应是一种真正的人与人之间的心灵碰撞、沟通和交流，是师生间的相互信任，相互关爱的结果，是师生的共同创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生心灵共鸣的沃土。因此教学中，教师也要参与其中，也要将自己的读书体会交流汇报给学生，达成师生间思想的碰撞，心灵的沟通，使学生将教师看成是学习伙伴，互帮互助共同提高。
随着新课程研究与改革的不断深入，我们广大教师开始思考活学活用教材，努力走出教材的局限，关注更深更广的领域。在单元整合教学模式的研究实践中，我们欣喜地看到，当我们将相关主题的教学内容加以整合之后，便有了对教材的整体思考和教学设想，使课堂教学有了明确的目标指向性，我们的阅读教学做到了牵一发而动全身，有了聚焦一点的深入探究，生发出了许多有规律性的东西，让我们多了一些有章可循的方法进行拓展性阅读，从而大大提高学生理解文本的阅读水平。在探索中收获着教学的成果，在收获中享受着教学的快乐，这应是我们教学工作者的不懈追求。
1.抓中心句
《养花》一课通过写养花的经历，表达了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”经过分析，我发现这些乐趣来自“心情”“成果”和“意义”三方面，其中的“意义”则是教学的重点。养花中必须付出哪些劳动，又长了哪些见识，这便是教学中需要解决的问题。以“意义”作为突破口，要求学生带着问题找到有关段落，去读读，去想想，然后将自己的发现圈画批注在书上，在汇报研究成果的过程中不仅仅停留在劳动的付出和养花的门道上，而要进一步认识知识的重要（科学知识指导我们把事情做好，不懂科学知识，事情就会办糟。）认识劳动的重要（做任何事情都要付出努力，付出汗水，劳动创造出美好幸福的生活。）
2.抓抒情句
文中有这样一句“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”这是反问的语气，学生变成肯定的语气表达出来：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。此时教师追问：这里只是在谈养花吗？有没有言外之意？学生悟出：作者想告诉我们不劳动，什么事也做不好。请学生从日常学习和生活中举例说明劳动的重要性，认识到做任何事情都要付出努力，付出汗水，美好幸福的生活要靠劳动来创造，工作和学习的业绩要靠勤奋来收获。付出劳动是多么重要，大家都来做勤劳的好孩子，在各个方面努力进取。
3.抓疑问处
作者在养花中体会到许多乐趣，文章的结尾向我们做出了总结，其中却提到了“忧”和“泪”。我引领学生从乐趣中提出质疑，乐趣中怎么会有忧和泪呢？四人小组讨论一下，作者在养花的乐趣中为什么要写伤心事呢？通过联系下文，学生便会认识到：菊秧砸死，使人伤心掉泪，但抢救没被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活，开花，作者心里该是多么高兴啊！这种经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常。对于用“衬托”这种表达方法，更加突出养花的乐趣这一中心，也就有了明确的领悟。
二、放飞思维，联系生活，做到“想开去”
从文章表面看，作者是在谈养花的乐趣，实际上文中包含着丰富的感情，生活的哲理和做人的美德。学习，不能把眼光仅仅停留在书本上，我们必须由此及彼地想开去，由养花想到其他的一些事情，联系我们自己的日常生活，将会悟出许许多多东西。为使学生学会想开去，我抓住文中一句话和一个情节，向学生表达出自己心中所想，然后请学生也像老师这样，抓住句子和情节，积极地想开去，表达自己对于人生的启迪和思考。
1.抓句子想开去
在文章开头有这样一句话：“我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”由此老师想到了自己的教育工作：教书育人是老师的职责，老师工作的乐趣来自同学们的进步，只要你们进步了，无论是大是小，老师心里都会非常高兴。学生也学着老师这样，抓住自己感兴趣的一句话，纷纷表达着自己心中所想，2.抓情节想开去
由“作者照管花草”的情节，我告诉学生老师心中所想：教师是园丁，你们是花朵，老师需要根据大家不同的性格、爱好、特点，采取不同的教育方法，才能使大家更好地成长，这也是大教育家孔子所说的“因材施教”，这就是科学，这就是知识。学生也尝试着抓住自己感受深刻的情节，发表着自己的见解，如由养花中的伤心事，学生认识到菊秧砸死，使人伤心掉泪，但抢救没被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活，开花，心里该有多么高兴啊！这种经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常，从而体会到生活有苦才有甜的道理。
通过“想开去”的拓展练习，引导学生跳出文本学语文，联系生活感悟文本的丰富内涵，这也是大语文教学观的具体体现。在交流汇報中，学生由文本想开去，放飞自己的思维，展示出个性化的理解和感悟。学生通过从书本中走出来，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，不仅感受到作家老舍先生丰富的感情，生活的哲理，做人的美德，还收获了许多人生的启迪和思考。
三、在“读进去”“想开去”中，实现教学相长
通过本组课文的学习，我与学生共同经历了整个学习过程，在了解大意掌握字词句的基础上，做到走近文章读进去体会中心思想和领悟表达方法，然后从文章内容想开去，收获更多的东西。这个学习实践过程由扶到放，先由老师指导着学会阅读方法，再放手由学生互学互助，自主创新地展开学习研究，师生成为学习的伙伴，共同读懂读透文本，享受着学习的快乐。
1.放飞思维，多元思考
新课程要求拓展学生的思维空间，培养学生联想能力，给予学生想象空间，力求思维角度多元化。教师应以教材为凭借，找准思维训练点，引导学生由此及彼地想开去，才能领悟到更多的东西。课文中都存在着不少向学生进行想象思维的训练点。教师恰到好处地捕捉住它们，不仅可以深入地理解课文，发散学生的思维，还能训练学生的表达能力。
2.师生对话，心灵沟通
新课程倡导新型的师生情感关系，教学过程应是一种真正的人与人之间的心灵碰撞、沟通和交流，是师生间的相互信任，相互关爱的结果，是师生的共同创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生心灵共鸣的沃土。因此教学中，教师也要参与其中，也要将自己的读书体会交流汇报给学生，达成师生间思想的碰撞，心灵的沟通，使学生将教师看成是学习伙伴，互帮互助共同提高。
随着新课程研究与改革的不断深入，我们广大教师开始思考活学活用教材，努力走出教材的局限，关注更深更广的领域。在单元整合教学模式的研究实践中，我们欣喜地看到，当我们将相关主题的教学内容加以整合之后，便有了对教材的整体思考和教学设想，使课堂教学有了明确的目标指向性，我们的阅读教学做到了牵一发而动全身，有了聚焦一点的深入探究，生发出了许多有规律性的东西，让我们多了一些有章可循的方法进行拓展性阅读，从而大大提高学生理解文本的阅读水平。在探索中收获着教学的成果，在收获中享受着教学的快乐，这应是我们教学工作者的不懈追求。