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摘 要：小学生学数学主要是理解基本概念，掌握基本算理，形成初步的计算能力，培养创新思维能力。教学中教师应充分运用各种有效的教学手段，创设学习情境，指导观察，引导促使学生思维转折，有效反思数学思维过程，在探索和实践中建构知识网络，才能达到培养学生创新思维的目标，从而提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；创新思维；能力培养；实践
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。数学是思维的体操，学生理解，掌握数学知识是通过思维来实现的。因此，数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，训练和培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？下面根据我的教学实践，谈几点看法。
一、创设良好思维学习情境
学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心创设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，引导学生主动思维。
此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
二、指导观察
观察是信息输入的通道，是思维探索的前提。敏锐的观察力是创造性思维的首要条件。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂教学中，要注重培养学生的观察力。如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆，小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……学生朴素的感官语言，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”，即为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
三、引导促使学生思维转折
学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点，此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个？学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维会出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几？这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养。
四、有效反思数学思维过程
反思是数学思维活动的核心和动力。在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识同化迁移的可靠途径；反思可以沟通新旧知识间的联系，深化对知识的理解；反思能促使学生从不同方面多角度观察事物，质疑问题，有利于创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力的形成必将使学生的思维能力得到大大地提升。因此，在教学中，应紧密结合学生的认知活动，适时引导学生进行反思。
学生在学习数学的过程中，只有不断地进行反思，才能够使自己建构的知识与数学本质相一致。对于学生来说，有时候解题反思比做题本身更重要。在解题过程中，反思求解数学问题的思维模式，它通过对问题解答的结论的正确性进行检验或提出疑问、能否将问题进行变式或把当前问题推广到一般情况等问题的追问，使学生对自己思维方式进行有针对性的反思、调控，从而选择最佳解题策略。逐渐形成这种反思的意识和能力，从而提高学习效率，思维的灵活性得到有效培养。
五、在探索和实践中建构知识网络
教师的教学活动不能局限于学校，而且应当渗透于学生的日常生活之中。我鼓励学生做“小会计”，计算买菜、购物之类的账目，参与缴纳电费、水费工作。在教学小数的乘、除法后，我安排了这样的实践环节，要求学生在周末为自己家庭设计一份午餐的菜单。学生根据菜单的内容到菜场买菜，记录好每樣菜的单价和数量，自己应用学到的小数乘法计算方法算出每样菜的价钱，最后算出一共用了多少钱。
六、小结
对小学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。
参考文献：
[1]万三英.学校教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]任明中.例说创造性思维能力的培养[J].中学数学，1999，（8）.
关键词：小学数学；创新思维；能力培养；实践
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。数学是思维的体操，学生理解，掌握数学知识是通过思维来实现的。因此，数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，训练和培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？下面根据我的教学实践，谈几点看法。
一、创设良好思维学习情境
学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心创设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，引导学生主动思维。
此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
二、指导观察
观察是信息输入的通道，是思维探索的前提。敏锐的观察力是创造性思维的首要条件。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂教学中，要注重培养学生的观察力。如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆，小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……学生朴素的感官语言，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”，即为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
三、引导促使学生思维转折
学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点，此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个？学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维会出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几？这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养。
四、有效反思数学思维过程
反思是数学思维活动的核心和动力。在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识同化迁移的可靠途径；反思可以沟通新旧知识间的联系，深化对知识的理解；反思能促使学生从不同方面多角度观察事物，质疑问题，有利于创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力的形成必将使学生的思维能力得到大大地提升。因此，在教学中，应紧密结合学生的认知活动，适时引导学生进行反思。
学生在学习数学的过程中，只有不断地进行反思，才能够使自己建构的知识与数学本质相一致。对于学生来说，有时候解题反思比做题本身更重要。在解题过程中，反思求解数学问题的思维模式，它通过对问题解答的结论的正确性进行检验或提出疑问、能否将问题进行变式或把当前问题推广到一般情况等问题的追问，使学生对自己思维方式进行有针对性的反思、调控，从而选择最佳解题策略。逐渐形成这种反思的意识和能力，从而提高学习效率，思维的灵活性得到有效培养。
五、在探索和实践中建构知识网络
教师的教学活动不能局限于学校，而且应当渗透于学生的日常生活之中。我鼓励学生做“小会计”，计算买菜、购物之类的账目，参与缴纳电费、水费工作。在教学小数的乘、除法后，我安排了这样的实践环节，要求学生在周末为自己家庭设计一份午餐的菜单。学生根据菜单的内容到菜场买菜，记录好每樣菜的单价和数量，自己应用学到的小数乘法计算方法算出每样菜的价钱，最后算出一共用了多少钱。
六、小结
对小学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。
参考文献：
[1]万三英.学校教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]任明中.例说创造性思维能力的培养[J].中学数学，1999，（8）.