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对于高考英语写作，学生普遍反映有表达难度。通过对近几年高考试卷的研究，和对答卷错误之分析统计，得到这样的结果：①有关谓语的时态、语气及动词词义辩析错误约占32％；②句子结构方面的错误约占12％；③单词拼写错误约占２3％；④名词、代词和冠词等运用错误约占１4％，介词和关连词使用不当占８％左右；⑤形容词、副词、固定搭配、倒装句和其它错误占11％多点。针对学生英语写作所犯的错误，结合统计分析结果，及学生在评讲后的整体反思，学生在英语写作上存在这样的问题：
一、重视谓语之变化不够
中文的谓语无词形变化，而英语谓语变化多，有时态、语态、语气这样的语法要求，这些要求主要体现于英语动词的变化上，学生对谓语动词形态变化的把握是非常重要的，对于把握度的高低是决定英语作文品质的关键。学生在英语写作时，对于英汉词意运用的差别不清，就很容易出错。这是因为学生习惯于——以汉语为母语，不符合外来语之情境，所以学生在谓语动词学习应用中出现了负迁移的现象，因此有必要加强并重视英语谓语动词变化的训练以矫枉过正，通过定量练习达到正确理解。
二、强调范例之运用不力
英语的句子结构是以动词为中心，有着不同搭配要求的语言单位。学生在写作时，常常有缺乏表达语言素材的整体输出感；还有汉英硬译的现象。由于两种语言在文化思维上表达的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生良好的语感和表达能力，平时必须加强口笔头整句表达习惯的建立和对课本范文的背诵、表述及理解。散落在课本中的很多经典句式，应是学生平时知识积累的主要来源，重要短语的记忆是丰富知识的载体，它们的运用，在写作上会起到画龙点睛的作用，而且学生对优美范文的熟记，对学生语言素养的提升也是受益无尽的。
三、针对基础之巩固不强
在书面表达中，单词拼写错误占了一定的比例，还有短语的记忆不清，使用不明。说明学生对基础掌握的不够。从单词记忆到笔头运用是一个过程，单纯的机械记忆是必要的，但这样的过程是记得快忘得也快，好的办法应该是把单词、短语放到句子和文章中识记，那么对词语的理解与记忆会长久得多。这是一个吸收、理解、运用、反复记忆的过程。好的方法，可以起到事半功倍的效果。单词是组织语言素材的基本元素，学生必须下力气解决单词、短语的背诵。
四、运用词类之技能不全
高中生的思维已相对成熟，他们很想通过自己的视野，用自己的话去表述书面内容，他们对材料理解正确，但是使用的语言形式往往词不达意，错误较多。除表现为时态、语态、结构等因素，还表现在词类的搭配上。词类修饰上的不准、不当；词性使用不清等，体现了平时训练不到位，导致学生对一些常规词类的运用技能缺乏，表现为能力不高。为此要尽可能使学生接触大量和自身发展水平相适应的英语材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识，全面提高对词类的理解与运用技能。
针对这些存在的问题，必须引导学生对症下药、有的放矢的练好基本功，努力提高写作技能。为此，要努力达到这样的几方面：
一、能力提升贯穿于平日之训练
俗话说“九层之巅，始于垒土”。英语写作能力的形成非一日之功，必须从平时课堂教学的点滴抓起，持之以恒。
结合课文教学，抓住句式的分析，联系书面表达的要求，进行形式多样的写作基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。具体做法：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，词义、词性的比较，有意识加强学生对词形变化的理解，培养用完整句子表意的能力。②课文教学，要注意语言形式的典范化。写作的语言要有典范化的特点，长短句结合，地道、生活化，要符合语言规则。这种能力的培养离不开老师的指导。学生通过积累，会掌握更多的语言表达方法。③指导学生对课文内容进行长句短写，短句长扩，单复句的转换，学习不同词的修饰与搭配，提升运用词汇的技能，同时树立用英语造句达意的信心。④提供相同水平的补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或填词完成短文，增强学生对整个语篇的理解与把握能力。
二、能力提升相成于平日之积累
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话表明了阅读与写作的关系。①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②阅读量和语言的习得之间是正比关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。这就强调平日积累之重要。
英语阅读材料可以采用“高中英语泛读教程”为主，“高中英语画刊”、“中学生英文报”和“英语辅导报”等为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。在时间安排上，利用早晚自习限时完成，要定阅读量。一般经过两到三学期的坚持阅读，那么对句子的结构和变换也会比较熟悉和习惯了，同时对英语词汇的巩固强化这个艰巨任务也会完成了，这样为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料，同时学生会感到英语有了很大提高。在指导学生阅读的过程中，要激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强自信心，形成良好阅读外文材料的习惯。
三、能力提升表现于平日之要领
英语写作的综合训练要提纲挈领，这是相对省时有效的方法。以大纲要求，在高三英语复习的过程中，分别进行专门的写作训练指导，目的明确，针对性强。
对于写作训练，要分专项，结合文体，先口头，后笔头进行练习，让学生相互交流，取长补短，集思广益；教师可以提供不同的素材，用多媒体呈现，由学生个别发言，老师点评，让学生在相互比较中知其不足；再以书面形式练习，即时回收批改，在课堂上交流，帮助学生理清写作的基本程序，注意写作的开头、中间和结尾的常用句式。对于同一话题，可以采用不同的文体表达形式。抓住写作之要领。
把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类写作相结合进行英语写作训练指导，点面结合，循序渐进。那么用英语写出一篇文理清晰、表情达义的文章便是水到渠成的事情。
一、重视谓语之变化不够
中文的谓语无词形变化，而英语谓语变化多，有时态、语态、语气这样的语法要求，这些要求主要体现于英语动词的变化上，学生对谓语动词形态变化的把握是非常重要的，对于把握度的高低是决定英语作文品质的关键。学生在英语写作时，对于英汉词意运用的差别不清，就很容易出错。这是因为学生习惯于——以汉语为母语，不符合外来语之情境，所以学生在谓语动词学习应用中出现了负迁移的现象，因此有必要加强并重视英语谓语动词变化的训练以矫枉过正，通过定量练习达到正确理解。
二、强调范例之运用不力
英语的句子结构是以动词为中心，有着不同搭配要求的语言单位。学生在写作时，常常有缺乏表达语言素材的整体输出感；还有汉英硬译的现象。由于两种语言在文化思维上表达的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生良好的语感和表达能力，平时必须加强口笔头整句表达习惯的建立和对课本范文的背诵、表述及理解。散落在课本中的很多经典句式，应是学生平时知识积累的主要来源，重要短语的记忆是丰富知识的载体，它们的运用，在写作上会起到画龙点睛的作用，而且学生对优美范文的熟记，对学生语言素养的提升也是受益无尽的。
三、针对基础之巩固不强
在书面表达中，单词拼写错误占了一定的比例，还有短语的记忆不清，使用不明。说明学生对基础掌握的不够。从单词记忆到笔头运用是一个过程，单纯的机械记忆是必要的，但这样的过程是记得快忘得也快，好的办法应该是把单词、短语放到句子和文章中识记，那么对词语的理解与记忆会长久得多。这是一个吸收、理解、运用、反复记忆的过程。好的方法，可以起到事半功倍的效果。单词是组织语言素材的基本元素，学生必须下力气解决单词、短语的背诵。
四、运用词类之技能不全
高中生的思维已相对成熟，他们很想通过自己的视野，用自己的话去表述书面内容，他们对材料理解正确，但是使用的语言形式往往词不达意，错误较多。除表现为时态、语态、结构等因素，还表现在词类的搭配上。词类修饰上的不准、不当；词性使用不清等，体现了平时训练不到位，导致学生对一些常规词类的运用技能缺乏，表现为能力不高。为此要尽可能使学生接触大量和自身发展水平相适应的英语材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识，全面提高对词类的理解与运用技能。
针对这些存在的问题，必须引导学生对症下药、有的放矢的练好基本功，努力提高写作技能。为此，要努力达到这样的几方面：
一、能力提升贯穿于平日之训练
俗话说“九层之巅，始于垒土”。英语写作能力的形成非一日之功，必须从平时课堂教学的点滴抓起，持之以恒。
结合课文教学，抓住句式的分析，联系书面表达的要求，进行形式多样的写作基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。具体做法：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，词义、词性的比较，有意识加强学生对词形变化的理解，培养用完整句子表意的能力。②课文教学，要注意语言形式的典范化。写作的语言要有典范化的特点，长短句结合，地道、生活化，要符合语言规则。这种能力的培养离不开老师的指导。学生通过积累，会掌握更多的语言表达方法。③指导学生对课文内容进行长句短写，短句长扩，单复句的转换，学习不同词的修饰与搭配，提升运用词汇的技能，同时树立用英语造句达意的信心。④提供相同水平的补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或填词完成短文，增强学生对整个语篇的理解与把握能力。
二、能力提升相成于平日之积累
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话表明了阅读与写作的关系。①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②阅读量和语言的习得之间是正比关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。这就强调平日积累之重要。
英语阅读材料可以采用“高中英语泛读教程”为主，“高中英语画刊”、“中学生英文报”和“英语辅导报”等为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。在时间安排上，利用早晚自习限时完成，要定阅读量。一般经过两到三学期的坚持阅读，那么对句子的结构和变换也会比较熟悉和习惯了，同时对英语词汇的巩固强化这个艰巨任务也会完成了，这样为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料，同时学生会感到英语有了很大提高。在指导学生阅读的过程中，要激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强自信心，形成良好阅读外文材料的习惯。
三、能力提升表现于平日之要领
英语写作的综合训练要提纲挈领，这是相对省时有效的方法。以大纲要求，在高三英语复习的过程中，分别进行专门的写作训练指导，目的明确，针对性强。
对于写作训练，要分专项，结合文体，先口头，后笔头进行练习，让学生相互交流，取长补短，集思广益；教师可以提供不同的素材，用多媒体呈现，由学生个别发言，老师点评，让学生在相互比较中知其不足；再以书面形式练习，即时回收批改，在课堂上交流，帮助学生理清写作的基本程序，注意写作的开头、中间和结尾的常用句式。对于同一话题，可以采用不同的文体表达形式。抓住写作之要领。
把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类写作相结合进行英语写作训练指导，点面结合，循序渐进。那么用英语写出一篇文理清晰、表情达义的文章便是水到渠成的事情。