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摘要：小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，小学语文教师在组织学生进行日常教学的时候，应该让学生感受到语文与实际生活的联系，在充分挖掘语文实践教学资源的基础上，培养学生观察和记录生活的学习习惯，提高学生综合运用语文知识的能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。
关键词：基于生活化情境;小学语文;自主课堂构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-145
引言
我国教育家陶行知曾提出过：“生活即教育”“社会即学校”的理论，在一定程度上为小学语文生活化情境背景下的自主课堂构建提供了理论基础。对于现阶段的小学语文教学，教师一定要建立生活化教学理念，通过与生活相结合的方式来为学生构建自主学习课堂，尽管我们不能像徐霞客那样天天跋涉于山水之间，但也不能让学生天天都待在教室中，这种“笼中鸟”的教学模式终归会让学生脱离于生活，不利于学生自主能力的发展。因此，在小学语文教学中把生活与教育相结合，让小学语文教育能够处处体现生活，并以此为基础构建自主课堂，不管是对于教师教学效率，还是学生自主探究能力的发展都有着重要的促进作用。
一、教学氛围生活化，引导学生自主探究
小学语文生活化情境背景下的自主课堂构建，其主要教学实践便是让学生能够在生活化理念的教学情境中，促进学生自主探究能力的发展例如：关于“大自然的声音”教学，首先，教师可以通过多媒体为学生播放自然风光图画，加强课堂与生活的联系，配上轻音乐，让学生开展自主预习，并让学生在预习过程中圈出自己觉得新鲜有趣的词语;其次，让学生说一说，在生活中都听到过哪些大自然的声音，有的学生说：听到风呼呼的声音;有的学生说：听到鸟唱歌的声音;也有的学生会说：当在路边走时，会听到花的窃窃私语……，不管是学生听到的任何一种大自然的声音，都是学生主动发现生活并感受生活的体现，所以，教师要善于利用学生这一特性，通过将课堂与生活相结合的方式，来激发学生的自主学习意识;最后，教师可以组织学生开展“动手画一画”课堂活动，让学生把自己听到的大自然声音以绘画的方式进行呈现，既可以开阔学生思维，发挥学生想象力，提高学生动手实践能力，又能够促使学生主动地参与到课堂教学中，促使学生自主探究，进而掌握正确的学习方式，养成良好的自主学习习惯。
二、充分体现教材内容中的生活化元素
生活化语文教学的特点在于能有效将实际生活与语文教学相结合，教师不仅要将生活化教学元素体现在语文教学方式上，同时要体现在教学内容中。对此，教师可以充分挖掘教材内容与课文中的生活元素，将其与学生的实际生活相结合，从而提升生活化语文教学的效果。需要注意的是，教师在挖掘教材中生活元素时要注重根据学生的实际生活背景进行教学，避免将与学生实际生活相差甚远的教学内容引入课堂，这并不符合学生的成长现状景，同时不利于生活化语文教学方式的运用。因此，教师要根据学生的实际情况充分发掘并体现教材内容中的生活化元素，从而达到强化学生语文学习效果的目的。
三、运用语文生活化教学语言，调动学生的参与积极性
以往许多语文教师为了在学生中树立威严，常常板着脸不苟言笑，使得学生对语文课堂产生极强的畏惧感与拘束感，学生在死气沉沉的课堂氛围中被动接受语文知识。针对这种情况，小学语文教师应采用生活化语言开展日常教学工作，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，缓解学生的拘束感与畏懼感，调动学生课堂参与的积极性，使其能够跟随教师授课思路，积极思考、主动回答问题。如在学习《找春天》一课时，教师可以采用聊天的方式开展新课导入：“同学们，你们喜欢春天吗？你们记忆中的春天又是什么样子的呢？”由于教师新课导入中所提出的问题贴近学生了解的日常生活，所以学生积极踊跃地回答问题。有的学生说春天里有绿油油的小草，有的学生说春天可以放风筝，还有的学生说春天燕子从南方飞回来了。在学生回答完毕之后，教师应对学生的回答给予肯定，然后引出当天所要学习的主题“找春天”。该种生活化教学方式能够快速集中学生的注意力，调动学生的参与积极性，使其在轻松、和谐的教学氛围中构建良好的师生关系。
四、积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
结束语
总而言之，基于生活化情境的小学语文自主课堂构建，不仅能够为学生创建良好的生活化教学氛围，还能够实现教学与生活的联系，有利于激发学生的学习积极性，调动学生主观意识的发展，促使学生主动地进行知识的探索与分析。教师在使用生活化情境构建自主课堂开展实践教学的过程中，应当统筹规划，使生活中的元素能够与语文知识得到有效结合，使学生能够将学习到的知识应用于生活中，也能够把生活中的经验带入到语文学习中，有利于培养学生的自主学习能力，为小学语文教学质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]李莉.生活走近课堂学生走近生活——生活化教学在小学语文教学中的运用[J].新智慧，2021（03）：87-88.
[2]武正琴.小学语文教育生活化的策略分析[J].课外语文，2020（28）：91-92.
[3]王彦平.小学语文教育生活化的可行性及实施方法[J].家长，2020（23）：174+176.
关键词：基于生活化情境;小学语文;自主课堂构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-145
引言
我国教育家陶行知曾提出过：“生活即教育”“社会即学校”的理论，在一定程度上为小学语文生活化情境背景下的自主课堂构建提供了理论基础。对于现阶段的小学语文教学，教师一定要建立生活化教学理念，通过与生活相结合的方式来为学生构建自主学习课堂，尽管我们不能像徐霞客那样天天跋涉于山水之间，但也不能让学生天天都待在教室中，这种“笼中鸟”的教学模式终归会让学生脱离于生活，不利于学生自主能力的发展。因此，在小学语文教学中把生活与教育相结合，让小学语文教育能够处处体现生活，并以此为基础构建自主课堂，不管是对于教师教学效率，还是学生自主探究能力的发展都有着重要的促进作用。
一、教学氛围生活化，引导学生自主探究
小学语文生活化情境背景下的自主课堂构建，其主要教学实践便是让学生能够在生活化理念的教学情境中，促进学生自主探究能力的发展例如：关于“大自然的声音”教学，首先，教师可以通过多媒体为学生播放自然风光图画，加强课堂与生活的联系，配上轻音乐，让学生开展自主预习，并让学生在预习过程中圈出自己觉得新鲜有趣的词语;其次，让学生说一说，在生活中都听到过哪些大自然的声音，有的学生说：听到风呼呼的声音;有的学生说：听到鸟唱歌的声音;也有的学生会说：当在路边走时，会听到花的窃窃私语……，不管是学生听到的任何一种大自然的声音，都是学生主动发现生活并感受生活的体现，所以，教师要善于利用学生这一特性，通过将课堂与生活相结合的方式，来激发学生的自主学习意识;最后，教师可以组织学生开展“动手画一画”课堂活动，让学生把自己听到的大自然声音以绘画的方式进行呈现，既可以开阔学生思维，发挥学生想象力，提高学生动手实践能力，又能够促使学生主动地参与到课堂教学中，促使学生自主探究，进而掌握正确的学习方式，养成良好的自主学习习惯。
二、充分体现教材内容中的生活化元素
生活化语文教学的特点在于能有效将实际生活与语文教学相结合，教师不仅要将生活化教学元素体现在语文教学方式上，同时要体现在教学内容中。对此，教师可以充分挖掘教材内容与课文中的生活元素，将其与学生的实际生活相结合，从而提升生活化语文教学的效果。需要注意的是，教师在挖掘教材中生活元素时要注重根据学生的实际生活背景进行教学，避免将与学生实际生活相差甚远的教学内容引入课堂，这并不符合学生的成长现状景，同时不利于生活化语文教学方式的运用。因此，教师要根据学生的实际情况充分发掘并体现教材内容中的生活化元素，从而达到强化学生语文学习效果的目的。
三、运用语文生活化教学语言，调动学生的参与积极性
以往许多语文教师为了在学生中树立威严，常常板着脸不苟言笑，使得学生对语文课堂产生极强的畏惧感与拘束感，学生在死气沉沉的课堂氛围中被动接受语文知识。针对这种情况，小学语文教师应采用生活化语言开展日常教学工作，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，缓解学生的拘束感与畏懼感，调动学生课堂参与的积极性，使其能够跟随教师授课思路，积极思考、主动回答问题。如在学习《找春天》一课时，教师可以采用聊天的方式开展新课导入：“同学们，你们喜欢春天吗？你们记忆中的春天又是什么样子的呢？”由于教师新课导入中所提出的问题贴近学生了解的日常生活，所以学生积极踊跃地回答问题。有的学生说春天里有绿油油的小草，有的学生说春天可以放风筝，还有的学生说春天燕子从南方飞回来了。在学生回答完毕之后，教师应对学生的回答给予肯定，然后引出当天所要学习的主题“找春天”。该种生活化教学方式能够快速集中学生的注意力，调动学生的参与积极性，使其在轻松、和谐的教学氛围中构建良好的师生关系。
四、积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
结束语
总而言之，基于生活化情境的小学语文自主课堂构建，不仅能够为学生创建良好的生活化教学氛围，还能够实现教学与生活的联系，有利于激发学生的学习积极性，调动学生主观意识的发展，促使学生主动地进行知识的探索与分析。教师在使用生活化情境构建自主课堂开展实践教学的过程中，应当统筹规划，使生活中的元素能够与语文知识得到有效结合，使学生能够将学习到的知识应用于生活中，也能够把生活中的经验带入到语文学习中，有利于培养学生的自主学习能力，为小学语文教学质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]李莉.生活走近课堂学生走近生活——生活化教学在小学语文教学中的运用[J].新智慧，2021（03）：87-88.
[2]武正琴.小学语文教育生活化的策略分析[J].课外语文，2020（28）：91-92.
[3]王彦平.小学语文教育生活化的可行性及实施方法[J].家长，2020（23）：174+176.