论文部分内容阅读
摘要：小学英语课堂教学不仅需要注重对学生英语知识和能力的培养，还需要注重培养学生优秀的思维品质，进而促进其核心素养的提高。针对小学生思维品质的培养，通常就是对学生在思维活动当中所表现出来的智慧特征、感知内容的信息加工。学生思维品质水平的高低，不仅对学生英语学习能力的提高有较大影响，还直接关系着学生的核心素养。
关键词：小学英语;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是影响学生阅读能力的重要素质，也是小学教育中的重点内容。在阅读教学活动中，要培养学生的思维品质，就要教师开展针对性的教学活动，对学生的思维能力进行引导、锻炼。教师可以借助连续提问、创设教学情境等教学方法，并基于针对性的教学目的，设计合适的教学活动，有效借助教学活动培养学生的思维品质。
一、利用课前预习，激发思维活动
要想优化学生的思维品质，最为关键的一点就是在课堂教学中充分激发学生的思维想象，引导学生主动对课堂教学内容加以思考。小学英语课堂当中要想实现这一点，教师就要组织学生自主展开课文内容的学习，阅读理解课文内容，从而实现对学生思维能力的提高。那么，在实际教学之前，教师可以基于教材为学生布置课前预习任务。
例如，在人教版五年级下册Unit1“This Is My Day”这一课时的教学之前，教师可以根据学生的学习能力将其分为不同层次，分别布置预习任务。针对基础较好的学生，可以组织学生直接阅读文本，学习“Story time”这部分的内容，完成教材当中的对应表格。之后，再学习“Full time”这部分的内容，结合学生自身的情况完成选择题，且绘画出钟表的时间。然后，通过让学生写作关于“我的一天”小短文。对于基础一般的学生，预习的重点应该放在理解课文内容、掌握课文当中的常见句型和词组上，以实现对以往所学知识的突破。对于基础较差的学生，教师可以引导学生整理课文当中的生词短语，帮助学生积累英语词汇。基于学生知识薄弱之处，使学生有针对性地加以预习，能够在提高学生自学能力的同时，促进学生思维品质的优化。
二、借助连续提问，引导学生阅读
在阅读教学中，提问是引导学生阅读的良好方式，也是培养学生思维品质的良好方式。教师可以基于问题导学教学法，為学生设计连续性的问题。通过提问的连续性，教师可以锻炼学生思维的敏捷性，而通过问题的实质目的，教师则可以锻炼学生思维的独创性、深刻性。并且，在提问活动中，为了增强学生的参与积极性以及提问的有效性，教师应当尽可能随机点名学生回答问题，避免出现部分学生积极思考而部分学生开小差的情况。
在“My friends”的教学中，教师便可以基于单元的主题以及其中的句子，为学生设计多环节的连续问题。教师提出的问题应当聚焦于教材的文本语句中，以便锻炼学生思维的系统性。例如，教师的问题包括“对话中有哪些生词是不理解的？”“对比对话句子，尝试总结出对话的句式”“思考对话主题是什么？”在展示这几个问题之后，教师便可以引导学生结合以往学过的精读、略读等方法，对文章进行有目的的阅读。通过这个过程，学生的思维系统性也就能够得到有效锻炼。在完成对文本结构的阅读分析之后，教师便可以向学生提出启发性问题，如“为什么有的句子用的是‘have’，有的句子用的则是‘has’。”在设置问题之后，教师可以设计时限，以便锻炼学生思维的敏捷性。
三、创设教学情境，促进学生理解
小学生思维能力相对较为薄弱，对事物深入全面理解也存在一定的困难，这加大了学生的英语学习难度。基于这一点，教师应该通过教材内容基础之上的教学情境进行构建，为学生创设更为真实形象的英语学习情境。所谓教学情境，指的就是通过外部环境的改变或者是多媒体技术手段的应用，结合教学环节还原教材内容情境，使学生在真实的情境当中学习英语知识、应用英语知识。教学情境的创设，有利于帮助学生对英语知识和内容的理解更为深刻、直观，从而实现自身思维能力的发展。
例如，在“How do you feel？”这一课时的教学过程中，为了使学生能够更加深入地进入课堂情境，教师可以应用多媒体技术将课文内容中的情境展现在学生面前，包括视频、声效、图片等方式，使学生身临其境。与此同时，教师通过为学生设计相关对话的方式，使学生对学习内容产生兴趣，降低学习难度，最终实现对学生思维品质的培养。情境创设能够为学生打造一个真实性强、趣味性高的英语课堂氛围，培养学生从多个方面思考问题的能力。具体教学过程如下，该课时教学重难点主要在于：首先，掌握故事当中出现的相关词汇，如happy、sad等。其次，掌握故事当中的核心句型：Howdoyoufeel？Ifeel...且理解句型的含义。为了帮助学生在课堂学习中更为积极主动，教师可以通过多媒体技术营造真实的情境，比如，放置关于排队、插队的图片，引导学生使用英语表达自己的感想。通过软件来设计真人形象、人物背景和对话，让学生表达自己对具体事件的看法和感受。
四、布置实践任务，引导学生应用
阅读是知识输入的方式，而实践则是学生内化知识以及知识输出的一种方式，并且，应用知识的过程也是学生积极思考的过程。所以教师可以在阅读教学过程中，为学生布置实践性的任务，引导学生基于阅读学习的成果，进行编故事、情境交流等实践活动。通过种类丰富的实践、交流活动，教师可以锻炼学生思维的灵活性、独创性等特性。
五、结语
小学英语课堂教学过程中提升学生的思维品质，能够在实现课堂教学效率优化的同时，促进学生英语学习能力、学科素养的提高。因此在实际教学过程中，教师有必要采取多方面的有效措施，以解决小学英语课程教学中存在的多种问题。未来在提高教学效率和质量的同时，我们还要有针对性地发展学生的思维品质。
参考文献
[1]陆安琪.围绕培养学生思维品质开展教学[J].小学科学（教师版），2020（11）.
[2]鞠晓丹.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].天津教育，2020（32）.
关键词：小学英语;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是影响学生阅读能力的重要素质，也是小学教育中的重点内容。在阅读教学活动中，要培养学生的思维品质，就要教师开展针对性的教学活动，对学生的思维能力进行引导、锻炼。教师可以借助连续提问、创设教学情境等教学方法，并基于针对性的教学目的，设计合适的教学活动，有效借助教学活动培养学生的思维品质。
一、利用课前预习，激发思维活动
要想优化学生的思维品质，最为关键的一点就是在课堂教学中充分激发学生的思维想象，引导学生主动对课堂教学内容加以思考。小学英语课堂当中要想实现这一点，教师就要组织学生自主展开课文内容的学习，阅读理解课文内容，从而实现对学生思维能力的提高。那么，在实际教学之前，教师可以基于教材为学生布置课前预习任务。
例如，在人教版五年级下册Unit1“This Is My Day”这一课时的教学之前，教师可以根据学生的学习能力将其分为不同层次，分别布置预习任务。针对基础较好的学生，可以组织学生直接阅读文本，学习“Story time”这部分的内容，完成教材当中的对应表格。之后，再学习“Full time”这部分的内容，结合学生自身的情况完成选择题，且绘画出钟表的时间。然后，通过让学生写作关于“我的一天”小短文。对于基础一般的学生，预习的重点应该放在理解课文内容、掌握课文当中的常见句型和词组上，以实现对以往所学知识的突破。对于基础较差的学生，教师可以引导学生整理课文当中的生词短语，帮助学生积累英语词汇。基于学生知识薄弱之处，使学生有针对性地加以预习，能够在提高学生自学能力的同时，促进学生思维品质的优化。
二、借助连续提问，引导学生阅读
在阅读教学中，提问是引导学生阅读的良好方式，也是培养学生思维品质的良好方式。教师可以基于问题导学教学法，為学生设计连续性的问题。通过提问的连续性，教师可以锻炼学生思维的敏捷性，而通过问题的实质目的，教师则可以锻炼学生思维的独创性、深刻性。并且，在提问活动中，为了增强学生的参与积极性以及提问的有效性，教师应当尽可能随机点名学生回答问题，避免出现部分学生积极思考而部分学生开小差的情况。
在“My friends”的教学中，教师便可以基于单元的主题以及其中的句子，为学生设计多环节的连续问题。教师提出的问题应当聚焦于教材的文本语句中，以便锻炼学生思维的系统性。例如，教师的问题包括“对话中有哪些生词是不理解的？”“对比对话句子，尝试总结出对话的句式”“思考对话主题是什么？”在展示这几个问题之后，教师便可以引导学生结合以往学过的精读、略读等方法，对文章进行有目的的阅读。通过这个过程，学生的思维系统性也就能够得到有效锻炼。在完成对文本结构的阅读分析之后，教师便可以向学生提出启发性问题，如“为什么有的句子用的是‘have’，有的句子用的则是‘has’。”在设置问题之后，教师可以设计时限，以便锻炼学生思维的敏捷性。
三、创设教学情境，促进学生理解
小学生思维能力相对较为薄弱，对事物深入全面理解也存在一定的困难，这加大了学生的英语学习难度。基于这一点，教师应该通过教材内容基础之上的教学情境进行构建，为学生创设更为真实形象的英语学习情境。所谓教学情境，指的就是通过外部环境的改变或者是多媒体技术手段的应用，结合教学环节还原教材内容情境，使学生在真实的情境当中学习英语知识、应用英语知识。教学情境的创设，有利于帮助学生对英语知识和内容的理解更为深刻、直观，从而实现自身思维能力的发展。
例如，在“How do you feel？”这一课时的教学过程中，为了使学生能够更加深入地进入课堂情境，教师可以应用多媒体技术将课文内容中的情境展现在学生面前，包括视频、声效、图片等方式，使学生身临其境。与此同时，教师通过为学生设计相关对话的方式，使学生对学习内容产生兴趣，降低学习难度，最终实现对学生思维品质的培养。情境创设能够为学生打造一个真实性强、趣味性高的英语课堂氛围，培养学生从多个方面思考问题的能力。具体教学过程如下，该课时教学重难点主要在于：首先，掌握故事当中出现的相关词汇，如happy、sad等。其次，掌握故事当中的核心句型：Howdoyoufeel？Ifeel...且理解句型的含义。为了帮助学生在课堂学习中更为积极主动，教师可以通过多媒体技术营造真实的情境，比如，放置关于排队、插队的图片，引导学生使用英语表达自己的感想。通过软件来设计真人形象、人物背景和对话，让学生表达自己对具体事件的看法和感受。
四、布置实践任务，引导学生应用
阅读是知识输入的方式，而实践则是学生内化知识以及知识输出的一种方式，并且，应用知识的过程也是学生积极思考的过程。所以教师可以在阅读教学过程中，为学生布置实践性的任务，引导学生基于阅读学习的成果，进行编故事、情境交流等实践活动。通过种类丰富的实践、交流活动，教师可以锻炼学生思维的灵活性、独创性等特性。
五、结语
小学英语课堂教学过程中提升学生的思维品质，能够在实现课堂教学效率优化的同时，促进学生英语学习能力、学科素养的提高。因此在实际教学过程中，教师有必要采取多方面的有效措施，以解决小学英语课程教学中存在的多种问题。未来在提高教学效率和质量的同时，我们还要有针对性地发展学生的思维品质。
参考文献
[1]陆安琪.围绕培养学生思维品质开展教学[J].小学科学（教师版），2020（11）.
[2]鞠晓丹.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].天津教育，2020（32）.