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摘要：英文绘本凭借其精美的图画和富有吸引力的情境，能够有效集中小学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。英文绘本在小学英语阅读教学中的引入，需要在教学目标的约束下，充分考虑到小学生的学龄特征和个性化因素，做到英文阅读绘本的合理选择与科学应用。因此，如何在小学英语阅读教学的实践中对英文绘本进行合理的选择与运用，是每个小学英语教师都应当认真对待的教学课题。
关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学
· 【中图分类号】G623.31
“绘本”（Picture Book）一词最早出现在日本，通常指通过精美的图画与简洁的文字等进行信息的互动来讲述故事或解释情节，实现对特定主题与情感进行表达的目的。在小学英语阅读教学的实践中，英文绘本是非常重要的阅读教学素材，是小学生英语学习中重要的语言输入途径和媒介，对小学生降低阅读难度，激发学习兴趣、丰富阅读体验、增加对英美文化的理解等都具有十分显著的促进作用。
一、选择生活化英文绘本，贴近学生生活实际
为了更好的激发学生的英语学习兴趣，小学英语教师要多选择贴近小学生生活实际的绘本素材，这是因为英文绘本的阅读是涉及到学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。当前小学生对英文绘本阅读的选择面非常广，除了基本的教材内容外，还有很多的课外阅读材料，但是有些绘本阅读材料显然不适合小学生英语学习的特点。小学英语教师只有选择图画艺术性强、富有情感、故事主题鲜明且贴近学生生活实际的绘本阅读素材，才能引导学生進行主动的观察和思考，在阅读过程中引发学生的情感共鸣，促进学生对英语知识的理解、联系和记忆。例如，根据小学生的认知特点，小学英语教师可以安排一些亲情类、游戏性、童话类、寓言类、故事类等小学生比较感兴趣的英文绘本素材，可以显著提高小学生的阅读兴趣。
二、选择形象、生动、趣味化的英文绘本，激发学生学习兴趣
由于小学生对英语知识的积累相对较少，在开展英文阅读时，常常会面临生词、句式等方面的阅读障碍，英文绘本在小学英语阅读教学课堂上的引入与应用，旨在降低学生英文阅读的难度，将抽象的、死板的、枯燥的阅读情境形象化、生动化、趣味化，从而更好的激发学生阅读欲望和主动学习的愿望。因此，小学英语教师在选择英文绘本时，要充分考虑到小学生的理解力和认知力，绘本阅读素材的选择不易过难，文本的生词量不易超过3%，绘本材料要突出形象化、生动化和趣味化等特征，这样才能有效引发学生的认真观察和联想，促进学生英语语言思维的有效培养。例如，很多卡通类的英文绘本阅读素材，通过形象化、生动化的图画与英文文字的结合，深深地吸引住了学生们的眼球，学生们的观察力、想象力和语言思维被拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
三、加强阅读过程指导，发展英语思维能力
小学生的英语基础比较薄弱，对英文绘本阅读经验的积累相对偏少，为了避免小学生单纯的“看热闹”而忽视英语知识的学习，需要小学英语教师对小学生英文绘本的阅读过程进行积极的引导。一方面，英语教师要充分调用学生的生活经验，进行合理地设疑想象，并对学生阅读的过程进行有效的监控，设置这样的教学环节，意在培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，及时发现学生身上的闪光点以及在英文阅读能力上的缺陷和不足，为更好的英文绘本阅读教学奠定扎实的基础。另一方面，当学生在阅读过程中遇到困难时，英语教师要及时引导学生迁移学生的生活经验，集中绘本阅读的注意力，并积极展开合理的联想，尽快进入阅读状态，享受到绘本作品所带来的阅读快乐。英文绘本阅读中的知识迁移和想象，可以让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体，这对学生英语语言思维能力的发展将会大有裨益。
四、加强精读、细读教学，提升英语知识与能力
英文绘本阅读对小学生英语阅读能力的提升具有显著的促进作用，但小学神英语阅读能力和语言思维的发展需要经历一个系统、复杂的过程，所以小学英语教师在对英文绘本进行合理选择的基础上，还需要掌握一定的应用技巧，进而使英文绘本的教育功能最大化。对此，小学英语教师要重视对英文绘本开展精读、细读教学，即在学生完整地阅读绘本后，教师应安排一些精读和细读的环节，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察其中和主题紧密联系的细节，让学生们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。同时，小学英语教师在精读、细读教学环节的教学设计，可以同小学英语的词汇教学、口语教学、写作教学等进行有机的结合，如在精读过程中，设置一些问题情境，鼓励学生尝试用英语回答教师提出的简单问题，或者小组之间进行相互讨论，开展互动合作式的阅读学习活动，这将会对小学英语阅读教学形成有效的促进。
结语
综上所述，英文绘本是文字和图画共同构成的一个阅读学习情境，为了更好的发挥英文会问的阅读教学功能，小学英语教师在教学实践中，要多选择那些贴近学生生活，具有艺术性、文学性、趣味性、交际性，文字与绘画和谐统一的绘本素材，这样才能适合小学英语教学的年龄特征，唤起学生阅读的欲望，对学生的成长形成有效的促进。
参考文献：
[1] 施宜彤，黄莉.亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例[J].科技视界，2014，（33）：182-183.
[2] 接琴.实现小学英语绘本阅读优化教学策略[J].新课程：教研版，2014，（11）：33.
[3] 白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，（5）：62-65.
[4] 费珊琳.英语课内阅读与英文绘本阅读的整合[J].小学教学参考：综合版，2012，（8）：57.
[5] 孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报，2012，（1）：267-268.
关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学
· 【中图分类号】G623.31
“绘本”（Picture Book）一词最早出现在日本，通常指通过精美的图画与简洁的文字等进行信息的互动来讲述故事或解释情节，实现对特定主题与情感进行表达的目的。在小学英语阅读教学的实践中，英文绘本是非常重要的阅读教学素材，是小学生英语学习中重要的语言输入途径和媒介，对小学生降低阅读难度，激发学习兴趣、丰富阅读体验、增加对英美文化的理解等都具有十分显著的促进作用。
一、选择生活化英文绘本，贴近学生生活实际
为了更好的激发学生的英语学习兴趣，小学英语教师要多选择贴近小学生生活实际的绘本素材，这是因为英文绘本的阅读是涉及到学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。当前小学生对英文绘本阅读的选择面非常广，除了基本的教材内容外，还有很多的课外阅读材料，但是有些绘本阅读材料显然不适合小学生英语学习的特点。小学英语教师只有选择图画艺术性强、富有情感、故事主题鲜明且贴近学生生活实际的绘本阅读素材，才能引导学生進行主动的观察和思考，在阅读过程中引发学生的情感共鸣，促进学生对英语知识的理解、联系和记忆。例如，根据小学生的认知特点，小学英语教师可以安排一些亲情类、游戏性、童话类、寓言类、故事类等小学生比较感兴趣的英文绘本素材，可以显著提高小学生的阅读兴趣。
二、选择形象、生动、趣味化的英文绘本，激发学生学习兴趣
由于小学生对英语知识的积累相对较少，在开展英文阅读时，常常会面临生词、句式等方面的阅读障碍，英文绘本在小学英语阅读教学课堂上的引入与应用，旨在降低学生英文阅读的难度，将抽象的、死板的、枯燥的阅读情境形象化、生动化、趣味化，从而更好的激发学生阅读欲望和主动学习的愿望。因此，小学英语教师在选择英文绘本时，要充分考虑到小学生的理解力和认知力，绘本阅读素材的选择不易过难，文本的生词量不易超过3%，绘本材料要突出形象化、生动化和趣味化等特征，这样才能有效引发学生的认真观察和联想，促进学生英语语言思维的有效培养。例如，很多卡通类的英文绘本阅读素材，通过形象化、生动化的图画与英文文字的结合，深深地吸引住了学生们的眼球，学生们的观察力、想象力和语言思维被拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
三、加强阅读过程指导，发展英语思维能力
小学生的英语基础比较薄弱，对英文绘本阅读经验的积累相对偏少，为了避免小学生单纯的“看热闹”而忽视英语知识的学习，需要小学英语教师对小学生英文绘本的阅读过程进行积极的引导。一方面，英语教师要充分调用学生的生活经验，进行合理地设疑想象，并对学生阅读的过程进行有效的监控，设置这样的教学环节，意在培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，及时发现学生身上的闪光点以及在英文阅读能力上的缺陷和不足，为更好的英文绘本阅读教学奠定扎实的基础。另一方面，当学生在阅读过程中遇到困难时，英语教师要及时引导学生迁移学生的生活经验，集中绘本阅读的注意力，并积极展开合理的联想，尽快进入阅读状态，享受到绘本作品所带来的阅读快乐。英文绘本阅读中的知识迁移和想象，可以让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体，这对学生英语语言思维能力的发展将会大有裨益。
四、加强精读、细读教学，提升英语知识与能力
英文绘本阅读对小学生英语阅读能力的提升具有显著的促进作用，但小学神英语阅读能力和语言思维的发展需要经历一个系统、复杂的过程，所以小学英语教师在对英文绘本进行合理选择的基础上，还需要掌握一定的应用技巧，进而使英文绘本的教育功能最大化。对此，小学英语教师要重视对英文绘本开展精读、细读教学，即在学生完整地阅读绘本后，教师应安排一些精读和细读的环节，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察其中和主题紧密联系的细节，让学生们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。同时，小学英语教师在精读、细读教学环节的教学设计，可以同小学英语的词汇教学、口语教学、写作教学等进行有机的结合，如在精读过程中，设置一些问题情境，鼓励学生尝试用英语回答教师提出的简单问题，或者小组之间进行相互讨论，开展互动合作式的阅读学习活动，这将会对小学英语阅读教学形成有效的促进。
结语
综上所述，英文绘本是文字和图画共同构成的一个阅读学习情境，为了更好的发挥英文会问的阅读教学功能，小学英语教师在教学实践中，要多选择那些贴近学生生活，具有艺术性、文学性、趣味性、交际性，文字与绘画和谐统一的绘本素材，这样才能适合小学英语教学的年龄特征，唤起学生阅读的欲望，对学生的成长形成有效的促进。
参考文献：
[1] 施宜彤，黄莉.亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例[J].科技视界，2014，（33）：182-183.
[2] 接琴.实现小学英语绘本阅读优化教学策略[J].新课程：教研版，2014，（11）：33.
[3] 白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，（5）：62-65.
[4] 费珊琳.英语课内阅读与英文绘本阅读的整合[J].小学教学参考：综合版，2012，（8）：57.
[5] 孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报，2012，（1）：267-268.