论文部分内容阅读
【摘 要】 英语写作在初中英语的平时教学实际中非常难教的环节。为了探究元认知训练对初中英语写作的影响，本研究选用了武汉市关山中学二年级两个班的学生作为研究对象，分为英语学习高、中、低三个组，在英语写作能力方面进行长达三个月元认知训练，经过实验对比法分析，得出了英语写作元认知训练能够最大提高英语学习中能力组学生的英语写作水平，英语学习低能力组和高能力组的学生的英语写作水平的提高层次依次排列。
【关键词】 元认知训练 初中英语写作 影响
1.元认知训练的理论研究
人类认知活动不仅包含记忆、思维、知觉和言语等一般意义活动，还包含元认知活动的深层意义活动，诸如认知活动的自我控制、自我调整、监控和规则等内容[1]。著名的美国认知心里学家 Flavell.JH在上世纪七十年代提出元认知的概念，这一概念随后引发了有关元认知理论的一系列研究，并且逐渐成为心里学领域的热门研究课题。
不同心里学家对元认知的定义有着不同的诠释。弗拉维尔对元认知定义为“反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动”，布朗则认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”[2]。斯腾伯格在自己的智力三元理论中提出包含知识获得成分、操作成分和元认知成分，并且元认知在其中最为重要。元认知成分通常被用为监控和评价个体信息加工的整个执行过程。在研究中发现，相较于智力低的人，智力高的人在操作元认知成分时得花更多的时间，以减少解决整个问题的时间。然后通过进行元认知与认知的对比揭示出两者的关系。其一，元认知是对于认知的认知，认知是运用对世界的认识来解决各种问题的策略，但是元认知是针对个人的知识以及各种解决问题的策略和理解控制。我国著名心理学家董奇对元人知的定义为个人的活动认知的自我意识和调整。另一位心理学家张庆林认为元认知是个人对自己认知加工的自我发觉。评价和调节。
2.元认知训练研究方法和结果
（1）研究对象
本次试验抽取了武汉市关山中学二年级两个班的学生作为研究对象，分为实验班和对照班，实验班有41人，男女分别为19人和21人；对照班为51人，男女分别为25人和26人。根据根据学生在期中、期末和平时考试的成绩，将实验班中的前后各30%作为英语学习高、低能力组，其余作为英语学习中能力组。实验班的高能力组（男女分别为2人和10人）、中能力组（男女分别为7人和10人）和低能力组（男女分别为7人和5人）分别为12人、17人和12人。
（2）实验材料
本次试验根据相关元认知训练，设计出了《初中英语写作中元认知策略的自我提示》，具体内容为“我有仔细审查作文题目了吗？该作文题目的中心思想是什么？我能想起该题的相关内容吗？我能否写出关键词？我能够把句子表达准确吗？我能否控制语法错误？我的作文是否需要修改？”
本次研究分别以“国庆节”和“生日”作为前测和后测的测试材料，并且前后测材料按照相同标准交给相同的教师批改。
（3）实验程序
前测以“国庆节”为英语写作题目，要求为：把国庆节当天经历的事情介绍出来，字数控制在60左右，满分为10分。
第一，技能预备培养：优秀英语作文写作的标准知识，如何执行写作策略的知识。目标和意义的初步讨论：师生讨论之前写过的作文和现在完成作文的策略，讨论教学的意义，要求学生承诺以积极的心态完成作文。策略讨论：讨论如何选择和运用具体策略完成作文。策略指导示范：教师示范作文写作和适当的指导，包括策略的制定、使用、自我评价和强化等方面的经验[3]。
第二，策略记忆：根据自愿原则，使用记忆策略记住自我陈述和写作策略即可。
第三，合作实践：师生相互合作共同使用自我提示和使用策略，教师需要介绍相关监控措施。
在不影响学校正常教学情况下进行本次研究，实验班和对照班的教学内容一样，但是实验班进行英语写作元训练方法，对照班不采取任何其他方法，实验时间为2011年9月至2012年1月，在每周二进行英语写作。在实验班英语写作课上，前十分钟进行元认知策略和训练内容的讨论，十分钟之后按照《初中英语写作中元认知策略的自我提示》思考，按照要求进行写作，直到完成修改。在写作过程中，老师可以进行指导以调动学生的主动性。对照班以传统方式进行英语写作[4]。
经过4个月的元认知训练，以期末考试英语成绩作为后测成绩。
3.结论
本次研究采用对比法，通过英语写作元认知训练后，结果显示元认知训练可以有效提高学生英语学习和兴趣，并且端正了学生对英语写作的态度，增进了学生的继续学习英语的愿望。元认知训练让学生和老师共同参与，让学生有了英语写作的参与意识和主体意识，有效提高了英语写作的能力和水平。通过研究发现，元认知训练对于不同英语学习能力组学生的英语写作水平提高的效果不同，英语学习中能力组学生写作能力提高最为显著，其次为英语低学习能力学生，最后为英语学习高能力组学生。总之，元认知训练可以提高初中生英语写作的能力。
（作者单位：浙江省绍兴县安鞍镇中学）
【关键词】 元认知训练 初中英语写作 影响
1.元认知训练的理论研究
人类认知活动不仅包含记忆、思维、知觉和言语等一般意义活动，还包含元认知活动的深层意义活动，诸如认知活动的自我控制、自我调整、监控和规则等内容[1]。著名的美国认知心里学家 Flavell.JH在上世纪七十年代提出元认知的概念，这一概念随后引发了有关元认知理论的一系列研究，并且逐渐成为心里学领域的热门研究课题。
不同心里学家对元认知的定义有着不同的诠释。弗拉维尔对元认知定义为“反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动”，布朗则认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”[2]。斯腾伯格在自己的智力三元理论中提出包含知识获得成分、操作成分和元认知成分，并且元认知在其中最为重要。元认知成分通常被用为监控和评价个体信息加工的整个执行过程。在研究中发现，相较于智力低的人，智力高的人在操作元认知成分时得花更多的时间，以减少解决整个问题的时间。然后通过进行元认知与认知的对比揭示出两者的关系。其一，元认知是对于认知的认知，认知是运用对世界的认识来解决各种问题的策略，但是元认知是针对个人的知识以及各种解决问题的策略和理解控制。我国著名心理学家董奇对元人知的定义为个人的活动认知的自我意识和调整。另一位心理学家张庆林认为元认知是个人对自己认知加工的自我发觉。评价和调节。
2.元认知训练研究方法和结果
（1）研究对象
本次试验抽取了武汉市关山中学二年级两个班的学生作为研究对象，分为实验班和对照班，实验班有41人，男女分别为19人和21人；对照班为51人，男女分别为25人和26人。根据根据学生在期中、期末和平时考试的成绩，将实验班中的前后各30%作为英语学习高、低能力组，其余作为英语学习中能力组。实验班的高能力组（男女分别为2人和10人）、中能力组（男女分别为7人和10人）和低能力组（男女分别为7人和5人）分别为12人、17人和12人。
（2）实验材料
本次试验根据相关元认知训练，设计出了《初中英语写作中元认知策略的自我提示》，具体内容为“我有仔细审查作文题目了吗？该作文题目的中心思想是什么？我能想起该题的相关内容吗？我能否写出关键词？我能够把句子表达准确吗？我能否控制语法错误？我的作文是否需要修改？”
本次研究分别以“国庆节”和“生日”作为前测和后测的测试材料，并且前后测材料按照相同标准交给相同的教师批改。
（3）实验程序
前测以“国庆节”为英语写作题目，要求为：把国庆节当天经历的事情介绍出来，字数控制在60左右，满分为10分。
第一，技能预备培养：优秀英语作文写作的标准知识，如何执行写作策略的知识。目标和意义的初步讨论：师生讨论之前写过的作文和现在完成作文的策略，讨论教学的意义，要求学生承诺以积极的心态完成作文。策略讨论：讨论如何选择和运用具体策略完成作文。策略指导示范：教师示范作文写作和适当的指导，包括策略的制定、使用、自我评价和强化等方面的经验[3]。
第二，策略记忆：根据自愿原则，使用记忆策略记住自我陈述和写作策略即可。
第三，合作实践：师生相互合作共同使用自我提示和使用策略，教师需要介绍相关监控措施。
在不影响学校正常教学情况下进行本次研究，实验班和对照班的教学内容一样，但是实验班进行英语写作元训练方法，对照班不采取任何其他方法，实验时间为2011年9月至2012年1月，在每周二进行英语写作。在实验班英语写作课上，前十分钟进行元认知策略和训练内容的讨论，十分钟之后按照《初中英语写作中元认知策略的自我提示》思考，按照要求进行写作，直到完成修改。在写作过程中，老师可以进行指导以调动学生的主动性。对照班以传统方式进行英语写作[4]。
经过4个月的元认知训练，以期末考试英语成绩作为后测成绩。
3.结论
本次研究采用对比法，通过英语写作元认知训练后，结果显示元认知训练可以有效提高学生英语学习和兴趣，并且端正了学生对英语写作的态度，增进了学生的继续学习英语的愿望。元认知训练让学生和老师共同参与，让学生有了英语写作的参与意识和主体意识，有效提高了英语写作的能力和水平。通过研究发现，元认知训练对于不同英语学习能力组学生的英语写作水平提高的效果不同，英语学习中能力组学生写作能力提高最为显著，其次为英语低学习能力学生，最后为英语学习高能力组学生。总之，元认知训练可以提高初中生英语写作的能力。
（作者单位：浙江省绍兴县安鞍镇中学）