（江苏省盐城市毓龙路实验学校）
　　课改推行已有多年，透视时下的小学数学课堂，“师本”意识过重的现象时有发生，部分教师虽有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行为。主要表现为：重教法轻学法，重讲解轻自主，重知识轻思维……改变这一现状的关键是要坚持“以生为本”的教育理念。“让学引思”课堂教学模式切合变革需求，一方面“让学”：把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，做学习的主人；另一方面“引思”：改进学生的学习方式，通过点拨、引导、启发、唤醒，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
　　作为课堂改革的参与者，笔者认为采用如下策略有助于实现动态的课堂、自主的课堂、开放的课堂，真正实现“让学引思”的生本课堂。
　　一、把脉学情，以生为本，为“让学引思”护航
　　学生是学习和发展的主人。在教学的各个方面，学生永远是第一主角。学生的认知基础和认知特点、情感意识和身心发展水平等参与教学的前置状态，对教学质量起着决定性作用。
　　1.了解學情
　　老师在备课时必须研究学生情况，充分了解学生：从与学生的接触、跟家长的沟通中研究了解学生的兴趣、爱好；从学生的课堂表现、作业反馈以及评价检测中分析学生的认知起点。在备课时要做到心中有学生，要根据学生的实际设计教学。
　　2.创设情境
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”
　　创设问题情境的目的主要是诱发思考，唤醒思维，激发求知欲。有效的数学教学情境可以通过五彩缤纷的画面、引人入胜的故事、真实的场景让学生耳目一新，学生一边观赏一边思考，发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。
　　【片段】六年级下册“平面图形的认识复习（一）”
　　我先出示潍坊国际风筝节比赛的精彩场面，然后提问：
　　三月，正是“忙趁东风放纸鸢”的好季节，那么在国际风筝比赛中是怎样比风筝放飞的高度的呢？（介绍比赛规则，引出示意图）
　　接着提问，从示意图中，我们看到了哪些几何知识？自然引入学习课题。
　　多种教学手段穿插运用，灵活创设情境，可以激发学生的学习兴趣，有效提高教学效率。
　　二、把握教材，以学定教，为“让学引思”起航
　　1.从教材的角度去审视、思考教路
　　苏教版教材选择的学习素材与学生的生活现实、数学现实密切联系，体现了教学内容的现实性和趣味性，调动了学生的学习积极性和主动性；教材按照“给出问题情境─引导学生尝试、合作解决问题─有坡度、多角度地进行巩固练习”顺序编排的学习活动，符合儿童的年龄特征和认知发展水平，凸显了数学知识和方法的产生、发展和应用过程；教材引导学生独立思考，有效地改善了学生学习数学的方式，显著提高了学生的数学学习水平和能力。
　　2.从学材的角度去把握、选择学路
　　苏教版小学数学教材在编排时密切联系了学生已有的知识和经验，符合学生的认知规律，提供了有利于师生互动的生活线索，重视数学的应用。教学时，我们要为学生提供自由尝试的机会，让每个学生都能积极地参与学习过程，主动探索知识，使课堂成为学生主动发展的空间，促进学生的自主发展。
　　三、关注过程，顺学引思，为“让学引思”护航
　　在教学过程中，教师需根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情境，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学目标的超越。
　　1.于学生有疑处启思
　　学贵有疑，以疑启思。课堂中学生在认知上有冲突时，教师不妨在问题情境的设计中，把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，让他们体验“导游”是怎么回事，从而自己也尽量成为“导游”，并顺利到达目的地。
　　2.于学生无疑处生思
　　“质疑思辨”，顾名思义，就是引导学生于无疑之处提出问题，并且通过分析找到解决问题的方法和问题的结果。笛卡儿说，怀疑一切，认知的好奇心开始于疑问。当学生没有疑问时，老师可以通过自己的质疑让学生更进一步地思考。
　　通过质疑追问，学生的探究思维被激活，自己探索问题的欲望和兴趣油然而生，在同中求异、异中求同的辨析比较中牢固掌握了分数的本质意义。
　　高效的数学课堂需要每一位教师根据学情，适时调整实施策略，优化课堂教学，“想学生所想”“思学生所思”，让我们的课堂学思结合，折射睿智的光芒，散发思辨的火花……让我们的学生乐学爱思，会学善思，健康快乐，享受成长。
　　编辑 郭小琴