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[摘要]声乐作为高师音乐教育重要的基础课之一，必须突出师范性特色，制定适合自己的教学模式：①灵活的富有针对性的授课形式；②理论讲授与教师示范相结合的授课方法；③因材施教、重在实践的教学原则；④全面的艺术修养和钢琴伴奏能力。
[关键词]高师声乐教学；师范性；教学模式
声乐是高师音乐教育重要的基础课之一，主要讲授声乐基础知识与基本技能技巧，通过系统的学习提高学生的演唱水平和音乐表现力，能够独立演唱较高难度的中外声乐作品，同时逐步掌握声乐教学的基本方法和训练手段，以达到能够胜任中小学以及各种层次声乐教学工作的目的。在这样的教学目标的指导下，高师声乐必须突出自己师范性的特色，制定适合自己的教学模式。
一、活的富有针对性的授课形式
灵活的富有针对性的授课形式是高师音乐教学的特有形式，是对声乐、钢琴、器乐等专业课程的特殊要求。
1．个别课。所谓个别课，是我们针对每个学生的不同嗓音特点，入学时的不同水平和程度，因材施教，对学生一对一地进行针对性训练。这种授课形式师生之间容易交流，教师可以充分了解每个学生的个性与特点，为他们安排适合自己的练声曲和歌曲，充分发挥他们的特色与特长，解决自身存在的问题。
2．小组课。小组课一般3－5人为一组，把嗓音条件相似，歌唱水平和程度相近的学生编在同组，共同练习发声，互相聆听。这样会使一些独立演唱能力不强的同学在群体参与的气氛中放下包袱，顺利跨越一些技术障碍。这种授课形式每个学生都可以在他人身上发现优点和不足，通过比较，取长补短，不断进步。
3．集体课。声乐的集体课主要是讲解一些声乐基本原理，加强同学们的声乐理论修养，定期邀请一些专家、教授为学生举办各种讲座，拓宽学生的知识面。作为个别课和小组课的补充，集体课也是不可缺少的重要环节。
二、讲授与教师示范相结合的授课方法
高师阶段的声乐课程不但要求学生具备一定的歌唱能力，还要掌握较全面的声乐理论和声乐文化知识，通过理论课的讲授，掌握科学的声乐训练方法以及相关的人体生理学知识，形成科学的正确的声音观念。高师的培养目标是基础音乐教育的综合型人才，这就更决定了高师的声乐教育要以理论为基础。
声乐毕竟是一门声音艺术、听觉艺术，任何科学的理论的说教都不能代替活生生优美的声音的启发与感染。一个好的声乐教师除了要具备良好的理论修养和形象生动的讲授能力以外，较强的范唱能力也是至关重要的。学生期望的声乐教师不是只会说不会做的理论家，而是通过教师本人科学而规范的示范演唱，能够使学生受到启发、诱导和感染，既能形象示范，又能面授机宜，既能讲清要领，又能及时纠正学生错误的范唱能力强的教师。从范唱中学生还可以体会到教师对歌曲的理解与艺术表现，达到对作品的深层次的认识。
三、因材施教、重在实践的教学原则
教师在开始系统声乐训练之前，必须对所教的学生进行全面的了解，充分掌握学生自身的生理特点、嗓音特点等，制定有针对性的、系统的训练方案。切勿把教师个人对某种声音特色和作品风格的喜好强加在学生身上。
声乐艺术的最终价值是体现在舞台上，高师声乐教育的最终目的是服务于中小学音乐教育，这就要求高师培养出来的学生既要“会唱”又要“会教”，所以舞台实践和教育实习都是必不可少的重要环节。舞台上的表演不同于课堂上的教学，他需要经过一个学习、适应、完善的复杂过程，教师应多为学生提供创造参加声乐表演、比赛等艺术实践的机会，使学生的能力在实践中得以提高。学生在经过了系统的声乐专业训练之后，掌握了一定的声乐基础知识和基本技能技巧，但还不能完全胜任中小学的教学工作，高师的声乐教学可以加入一定学时的教法课，使学生逐步掌握教授声乐的基本方法和训练手段。
四、具备全面的艺术修养和钢琴伴奏能力
高等师范院校是培养中小学师资的摇篮，高师音乐专业的学生是未来的音乐教师。作为教师，不但要有过硬的专业素质，更要求具备较全面的艺术修养。一个好的声乐教师不仅要懂得怎样让学生唱出好的声音，更要知道该怎样唱好一首歌曲，而且对声乐作品作出中肯、完美的诠释与处理也是对一名声乐教师的基本要求。因此，作为高师音乐专业的学生，不仅要具备音乐理论的修养、文学的修养，还要有美学的、心理学的乃至深刻的思想修养。
另外，钢琴即兴伴奏也是高师音乐教学的重要组成部分，对于声乐专业的教学尤为重要。声乐教师的钢琴伴奏不仅为学生的演唱提供必要的音准、节奏概念，更为重要的是帮助学生把一首作品从引子到结尾完整地艺术地表现出来。具有良好的钢琴即兴伴奏能力，可以根据每个人演唱要求的不同随时变换音高和感觉，可以使演唱者通过伴奏得到情绪的提示，意境的烘托与情感的交流、融合，更加投入地表达作品。钢琴即兴伴奏能力的培养是高师音乐教学区别于其他音乐学院的特殊环节，是高师声乐教学师范性的体现之一。
[关键词]高师声乐教学；师范性；教学模式
声乐是高师音乐教育重要的基础课之一，主要讲授声乐基础知识与基本技能技巧，通过系统的学习提高学生的演唱水平和音乐表现力，能够独立演唱较高难度的中外声乐作品，同时逐步掌握声乐教学的基本方法和训练手段，以达到能够胜任中小学以及各种层次声乐教学工作的目的。在这样的教学目标的指导下，高师声乐必须突出自己师范性的特色，制定适合自己的教学模式。
一、活的富有针对性的授课形式
灵活的富有针对性的授课形式是高师音乐教学的特有形式，是对声乐、钢琴、器乐等专业课程的特殊要求。
1．个别课。所谓个别课，是我们针对每个学生的不同嗓音特点，入学时的不同水平和程度，因材施教，对学生一对一地进行针对性训练。这种授课形式师生之间容易交流，教师可以充分了解每个学生的个性与特点，为他们安排适合自己的练声曲和歌曲，充分发挥他们的特色与特长，解决自身存在的问题。
2．小组课。小组课一般3－5人为一组，把嗓音条件相似，歌唱水平和程度相近的学生编在同组，共同练习发声，互相聆听。这样会使一些独立演唱能力不强的同学在群体参与的气氛中放下包袱，顺利跨越一些技术障碍。这种授课形式每个学生都可以在他人身上发现优点和不足，通过比较，取长补短，不断进步。
3．集体课。声乐的集体课主要是讲解一些声乐基本原理，加强同学们的声乐理论修养，定期邀请一些专家、教授为学生举办各种讲座，拓宽学生的知识面。作为个别课和小组课的补充，集体课也是不可缺少的重要环节。
二、讲授与教师示范相结合的授课方法
高师阶段的声乐课程不但要求学生具备一定的歌唱能力，还要掌握较全面的声乐理论和声乐文化知识，通过理论课的讲授，掌握科学的声乐训练方法以及相关的人体生理学知识，形成科学的正确的声音观念。高师的培养目标是基础音乐教育的综合型人才，这就更决定了高师的声乐教育要以理论为基础。
声乐毕竟是一门声音艺术、听觉艺术，任何科学的理论的说教都不能代替活生生优美的声音的启发与感染。一个好的声乐教师除了要具备良好的理论修养和形象生动的讲授能力以外，较强的范唱能力也是至关重要的。学生期望的声乐教师不是只会说不会做的理论家，而是通过教师本人科学而规范的示范演唱，能够使学生受到启发、诱导和感染，既能形象示范，又能面授机宜，既能讲清要领，又能及时纠正学生错误的范唱能力强的教师。从范唱中学生还可以体会到教师对歌曲的理解与艺术表现，达到对作品的深层次的认识。
三、因材施教、重在实践的教学原则
教师在开始系统声乐训练之前，必须对所教的学生进行全面的了解，充分掌握学生自身的生理特点、嗓音特点等，制定有针对性的、系统的训练方案。切勿把教师个人对某种声音特色和作品风格的喜好强加在学生身上。
声乐艺术的最终价值是体现在舞台上，高师声乐教育的最终目的是服务于中小学音乐教育，这就要求高师培养出来的学生既要“会唱”又要“会教”，所以舞台实践和教育实习都是必不可少的重要环节。舞台上的表演不同于课堂上的教学，他需要经过一个学习、适应、完善的复杂过程，教师应多为学生提供创造参加声乐表演、比赛等艺术实践的机会，使学生的能力在实践中得以提高。学生在经过了系统的声乐专业训练之后，掌握了一定的声乐基础知识和基本技能技巧，但还不能完全胜任中小学的教学工作，高师的声乐教学可以加入一定学时的教法课，使学生逐步掌握教授声乐的基本方法和训练手段。
四、具备全面的艺术修养和钢琴伴奏能力
高等师范院校是培养中小学师资的摇篮，高师音乐专业的学生是未来的音乐教师。作为教师，不但要有过硬的专业素质，更要求具备较全面的艺术修养。一个好的声乐教师不仅要懂得怎样让学生唱出好的声音，更要知道该怎样唱好一首歌曲，而且对声乐作品作出中肯、完美的诠释与处理也是对一名声乐教师的基本要求。因此，作为高师音乐专业的学生，不仅要具备音乐理论的修养、文学的修养，还要有美学的、心理学的乃至深刻的思想修养。
另外，钢琴即兴伴奏也是高师音乐教学的重要组成部分，对于声乐专业的教学尤为重要。声乐教师的钢琴伴奏不仅为学生的演唱提供必要的音准、节奏概念，更为重要的是帮助学生把一首作品从引子到结尾完整地艺术地表现出来。具有良好的钢琴即兴伴奏能力，可以根据每个人演唱要求的不同随时变换音高和感觉，可以使演唱者通过伴奏得到情绪的提示，意境的烘托与情感的交流、融合，更加投入地表达作品。钢琴即兴伴奏能力的培养是高师音乐教学区别于其他音乐学院的特殊环节，是高师声乐教学师范性的体现之一。