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德国教育家第斯多德也曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在小学语文课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？下面笔者结合教学实践，谈谈如何创设情境。
一、创设故事情景，激发学生学习的兴趣
我们常说：兴趣是一个人最好的老师。皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此大家都知道，新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。如果我们教学是着力于学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，那么我们定会收到意想不到的效果。在课文教学过程中，教师切将课文鲜活地呈现给学生，通过创设故事情境，激发学生学习兴趣，从而使知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如：如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，可结合历史背景，给同学们讲述李白与孟浩然的故事，让学生更加深入地了解该诗的创作背景，更加深入地体悟李孟的深情厚谊。
二、创设生活情景，培养学生语文想象力
课堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，同时培养小学生的想象力。我曾看过李吉林老师教学《桂林山水》的案例，学完漓江的水，李老师创设了这样一个教学情境：现在我们就来一次遐想旅行，我们乘坐火车来到了桂林。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么清，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到了什么？学生纷纷打开话门：“我好像听到漓江的水哗哗响。”“我觉得漓江的水很静。”“我觉得只听到划桨的声音。”“漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水里。”面对老师如此绘声绘色的语言描述，耳边飘荡着悠扬的曲调，学生有关想象的画面电影般地展现出来了。
三、创设媒体情境，提高学生的理解能力
在语文课堂教学中，如能充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如《燕子飞来了》一文中，可先放一段旧农村面貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难，接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！”学生朗读课文，然后出示投影图，让学生边看边说。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
四、创设实践情景，培养学生应用能力
学习语文就是为了运用，所谓学以致用就是这个道理。素质教育的目的就是培养学生的创新意识和实践能力，而应用能力的培养是实现实践能力的重要途径。
1、设计鼓励学生开口模仿的教学情景
模仿是提高母语表达能力的一种重要途径。教师可根据教材内容设计一些有关相互问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈论天气等主题的对话,之后引导学生进行模仿和练习。
2、设计激励学生参与的情景
学生大都愿意积极地进行思索和探讨,而不愿意被动地接受知识。因此,教师在教学过程中可以设计一些有利于全体学生参与的教学情景,如抢答、游戏、角色扮演等活动,让每个学生都积极愉快地参与到教学的过程中来,以达到寓教于乐的教学目的。
3、设计让学生运用所学知识进行表达的教学情景
语言的学习离不开词汇和句型的运用。在教学中,教师可首先让学生联想一个情景,然后用新学的某个词语、成语、短语或句子描述这一情景,最后再让他们整理成作文上交。
五、创设成功情境 ，增强学习的自信心
学生在克服一定困难后获得成功时，就能体验到成功的喜悦，从而增加对学习语文的兴趣和信心。教师可以根据学生的实际情况，有意识地为学生创设一些成功的情境。如，课堂练习的设置要保持一定的梯度，坚持由易到难的原则，从学生已有认知结构出发，不要让学生无从下手，应使学生实现从一个成功走向另一个成功的过程。如果让学生在黑板上演示时，应根据题目的难易程度来选择学生，较难的题请成绩较好的学生来做，较易的题请成绩差一些的学生来做。这样才能使不同层次的学生都能产生克服困难后成功的体验。另外，在作文批改这一环节上，也可以为学生创设成功的情境。如通过学生习作，教师可敏锐地捕捉学生思想的火花，点燃学生学习的导火线，对学生的语文习得情况积极反馈；对学生的进步予以鼓励；对有后进学生及时进行引导。教师应尽量发现学生的成功之处，并用适当的语言进行鼓励。
总之，在小学语文课堂教学中，根据学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与语文学习，唯有如此才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
一、创设故事情景，激发学生学习的兴趣
我们常说：兴趣是一个人最好的老师。皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此大家都知道，新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。如果我们教学是着力于学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，那么我们定会收到意想不到的效果。在课文教学过程中，教师切将课文鲜活地呈现给学生，通过创设故事情境，激发学生学习兴趣，从而使知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如：如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，可结合历史背景，给同学们讲述李白与孟浩然的故事，让学生更加深入地了解该诗的创作背景，更加深入地体悟李孟的深情厚谊。
二、创设生活情景，培养学生语文想象力
课堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，同时培养小学生的想象力。我曾看过李吉林老师教学《桂林山水》的案例，学完漓江的水，李老师创设了这样一个教学情境：现在我们就来一次遐想旅行，我们乘坐火车来到了桂林。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么清，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到了什么？学生纷纷打开话门：“我好像听到漓江的水哗哗响。”“我觉得漓江的水很静。”“我觉得只听到划桨的声音。”“漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水里。”面对老师如此绘声绘色的语言描述，耳边飘荡着悠扬的曲调，学生有关想象的画面电影般地展现出来了。
三、创设媒体情境，提高学生的理解能力
在语文课堂教学中，如能充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如《燕子飞来了》一文中，可先放一段旧农村面貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难，接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！”学生朗读课文，然后出示投影图，让学生边看边说。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。
四、创设实践情景，培养学生应用能力
学习语文就是为了运用，所谓学以致用就是这个道理。素质教育的目的就是培养学生的创新意识和实践能力，而应用能力的培养是实现实践能力的重要途径。
1、设计鼓励学生开口模仿的教学情景
模仿是提高母语表达能力的一种重要途径。教师可根据教材内容设计一些有关相互问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈论天气等主题的对话,之后引导学生进行模仿和练习。
2、设计激励学生参与的情景
学生大都愿意积极地进行思索和探讨,而不愿意被动地接受知识。因此,教师在教学过程中可以设计一些有利于全体学生参与的教学情景,如抢答、游戏、角色扮演等活动,让每个学生都积极愉快地参与到教学的过程中来,以达到寓教于乐的教学目的。
3、设计让学生运用所学知识进行表达的教学情景
语言的学习离不开词汇和句型的运用。在教学中,教师可首先让学生联想一个情景,然后用新学的某个词语、成语、短语或句子描述这一情景,最后再让他们整理成作文上交。
五、创设成功情境 ，增强学习的自信心
学生在克服一定困难后获得成功时，就能体验到成功的喜悦，从而增加对学习语文的兴趣和信心。教师可以根据学生的实际情况，有意识地为学生创设一些成功的情境。如，课堂练习的设置要保持一定的梯度，坚持由易到难的原则，从学生已有认知结构出发，不要让学生无从下手，应使学生实现从一个成功走向另一个成功的过程。如果让学生在黑板上演示时，应根据题目的难易程度来选择学生，较难的题请成绩较好的学生来做，较易的题请成绩差一些的学生来做。这样才能使不同层次的学生都能产生克服困难后成功的体验。另外，在作文批改这一环节上，也可以为学生创设成功的情境。如通过学生习作，教师可敏锐地捕捉学生思想的火花，点燃学生学习的导火线，对学生的语文习得情况积极反馈；对学生的进步予以鼓励；对有后进学生及时进行引导。教师应尽量发现学生的成功之处，并用适当的语言进行鼓励。
总之，在小学语文课堂教学中，根据学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与语文学习，唯有如此才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。