论文部分内容阅读
【摘要】朗读教学是语文教学中的重要组成部分，不仅能够提高学生的语言表达能力，也能够提高学生的理解能力以及培养学生的语文素质，在语文教学中有着重要的作用。本文针对目前小学语文朗读教学中存在的不足进行分析，并提出相應的优化策略，旨在提高小学语文的教学质量。
【关键词】小学语文；朗读教学；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“听说读写”是语文教学中的四要素，听是锻炼学生的听力，让学生学会认真听讲，学会倾听；说是锻炼学生的口语交际能力，让学生学会与别人交流沟通；读是锻炼学生的理解能力，让学生在读的过程中理解其中的意思；写，是锻炼学生的写作能力，让学生能够将所学的知识运用出来，提升自己的写作能力。听说读写是学习语文的四项基本能力，在目前的小学语文朗读教学中，“读”的能力发展还有待加强，需要语文教育工作者不断培养和提高小学生“读”的能力。
一、小学语文朗读教学中的不足之处
（一）教师对语文朗读教学不够重视
《九年制义务教育新课程标准》中规定，“小学一年级起就应指导学生进行正确、流利、有感情的朗读”。然而，在目前的小学语文朗读教学中，大部分教师依然按照传统的朗读教学方法来指导小学生进行朗读，无非是让全班学生一起朗读一篇文章，或者分组进行朗读。在朗读过后，教师并没有过多地去指导小学生该如何朗读，导致小学生并不知道朗读课文有什么意义，只知道按照老师的要求来做，这对朗读教学非常不利。
（二）朗读没有感情
目前大多数小学生在朗读教学中都只是单纯地接受教师的安排，教师让学生朗读，学生就朗读，让学生大声朗读，学生就大声朗读，而要让学生带有感情地朗读的时候，学生就不知所措了，因为他们并不知道什么叫做带有感情地去朗读，只能继续大声地朗读，而教师也没有告诉学生什么叫做带有感情地朗读课文。导致学生在朗读过程中看似在认真阅读，却感觉不到其中语调的变化，是因为学生根本不理解文章的意思，无法表达其中的思想感情。
（三）朗读时间紧迫
在小学语文朗读教学中，属于朗读的时间相对紧迫，在一堂45分钟的语文课堂中，用于朗读的时间，大部分只有5—10分钟。教师在学生朗读完之后立即就将重点放在了课文学习上，而忽略了学生的朗读教学。
二、小学语文朗读教学中的优化策略
（一）积极培养学生朗读兴趣
小学生是具有强烈的好奇心和求知欲的，对于很多事物都充满好奇。所以，在朗读教学中，教师可以利用小学生的好奇心和求知欲来引导学生进行朗读，激发小学生的朗读兴趣。例如在朗读《雪孩子》这篇课文时，教师可以先给小学生提问：小朋友们喜不喜欢堆雪人呀？喜不喜欢和小雪人一起玩耍？这时候小朋友们出于好奇，都会一致回答喜欢，这个时候教师再说：那今天老师带你们去找小雪人一起玩好不好？这个时候就已经充分调动了学生的兴致了，都会异口同声地回答：好！之后教师再引入正文，让学生翻开课本，找到《雪孩子》这篇文章，然后引导小学生——今天我们就在这篇课文里堆雪人，请同学们大声朗读课文。于是，在好奇心和求知欲的驱使下，小学生就会很乐意去朗读文章。在朗读之后，教师可以问一问同学们知不知道雪孩子去哪里了，以此来引发学生思考。同时，教师也可以准备一个小白兔的玩具和小雪人玩具，让每个同学都摸一摸、看一看这些玩具。这样教学，可以充分调动学生朗读的积极性，从而激发学生的朗读兴趣，在后面的课文讲解中也能够认真地听讲，更加深入地理解所学的知识。
（二）丰富朗读教学方式
在新的教育制度下，在语文朗读教学中，教师也需要运用不同的朗读教学方式来提高小学生的朗读水平。例如有奖朗读、分组朗读、自由朗读、对话朗读、表演式朗读、竞赛朗读等等。教师可以将这些不同的朗读方式进行分开教学，也可以结合教学。如在朗读《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以让小朋友们分别扮演小壁虎、小雨姐姐、老黄牛、燕子阿姨，四个人为一组，让每一组的小朋友分别进行角色扮演朗读课文，独白由教师来朗读，然后通过评比，给朗读最好的小组每人奖励一颗小红星，并鼓励其他小朋友加油。对于小朋友来说，表扬和奖励能够促使他们更加乐意去学习，从而渐渐养成良好的朗读习惯，提高小学生的朗读水平。
（三）正确指导学生朗读技巧
朗读技巧帮助学生在朗读过程中更好地理解文章的意思，能够流利、正确、有感情地朗读文章。所以，教师要正确的指导学生朗读技巧。首先，在朗读教学中，教师自身要规范发音标准，从而再规范小学生的发音标准。如发音的声母、韵母、声调的标准规范。其次，要正确指导学生该如何进行有感情的朗读，在朗读过程中要注重语调、节奏。例如在朗读《棉花姑娘》这一文时，第二行的第二句：请你帮我捉害虫吧！这是一句感叹句，而且语句中多含有请求、希望的意思，所以在朗读过程中要将棉花姑娘的这种情感融入话语中；文中的“你们是谁呀？”这是一句疑问句，而且语句中带有惊讶、惊奇的感觉，所以在朗读过程中要将这种惊讶的表情和语气表现出来，同时末尾语调要适当提升，这样才能够在朗读过程中表达出其中的情感。同时在朗读过程中，对于标点符号的停顿也需要适当把握，不要一口气全部都读完了。这些朗读技巧都需要教师耐心、细心、认真地对小学生进行指导，才能够真正地提高小学生的朗诵能力，促进小学生的语文学习。
三、结语
朗读是小学语文教学中的重要内容，对小学生未来的学习和日常生活有着重要的作用。因此，教师要特别注重小学生的朗诵教学，正确指导和培养小学生的朗诵技巧和能力，促进小学生健康成长。
参考文献
[1]张玲玲.优化小学语文朗读训练之策略[J].教育，2016（1）.
[2]冷永新.小学语文朗读教学优化策略[J].新作文：教育教学研究，2015（73）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；朗读教学；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“听说读写”是语文教学中的四要素，听是锻炼学生的听力，让学生学会认真听讲，学会倾听；说是锻炼学生的口语交际能力，让学生学会与别人交流沟通；读是锻炼学生的理解能力，让学生在读的过程中理解其中的意思；写，是锻炼学生的写作能力，让学生能够将所学的知识运用出来，提升自己的写作能力。听说读写是学习语文的四项基本能力，在目前的小学语文朗读教学中，“读”的能力发展还有待加强，需要语文教育工作者不断培养和提高小学生“读”的能力。
一、小学语文朗读教学中的不足之处
（一）教师对语文朗读教学不够重视
《九年制义务教育新课程标准》中规定，“小学一年级起就应指导学生进行正确、流利、有感情的朗读”。然而，在目前的小学语文朗读教学中，大部分教师依然按照传统的朗读教学方法来指导小学生进行朗读，无非是让全班学生一起朗读一篇文章，或者分组进行朗读。在朗读过后，教师并没有过多地去指导小学生该如何朗读，导致小学生并不知道朗读课文有什么意义，只知道按照老师的要求来做，这对朗读教学非常不利。
（二）朗读没有感情
目前大多数小学生在朗读教学中都只是单纯地接受教师的安排，教师让学生朗读，学生就朗读，让学生大声朗读，学生就大声朗读，而要让学生带有感情地朗读的时候，学生就不知所措了，因为他们并不知道什么叫做带有感情地去朗读，只能继续大声地朗读，而教师也没有告诉学生什么叫做带有感情地朗读课文。导致学生在朗读过程中看似在认真阅读，却感觉不到其中语调的变化，是因为学生根本不理解文章的意思，无法表达其中的思想感情。
（三）朗读时间紧迫
在小学语文朗读教学中，属于朗读的时间相对紧迫，在一堂45分钟的语文课堂中，用于朗读的时间，大部分只有5—10分钟。教师在学生朗读完之后立即就将重点放在了课文学习上，而忽略了学生的朗读教学。
二、小学语文朗读教学中的优化策略
（一）积极培养学生朗读兴趣
小学生是具有强烈的好奇心和求知欲的，对于很多事物都充满好奇。所以，在朗读教学中，教师可以利用小学生的好奇心和求知欲来引导学生进行朗读，激发小学生的朗读兴趣。例如在朗读《雪孩子》这篇课文时，教师可以先给小学生提问：小朋友们喜不喜欢堆雪人呀？喜不喜欢和小雪人一起玩耍？这时候小朋友们出于好奇，都会一致回答喜欢，这个时候教师再说：那今天老师带你们去找小雪人一起玩好不好？这个时候就已经充分调动了学生的兴致了，都会异口同声地回答：好！之后教师再引入正文，让学生翻开课本，找到《雪孩子》这篇文章，然后引导小学生——今天我们就在这篇课文里堆雪人，请同学们大声朗读课文。于是，在好奇心和求知欲的驱使下，小学生就会很乐意去朗读文章。在朗读之后，教师可以问一问同学们知不知道雪孩子去哪里了，以此来引发学生思考。同时，教师也可以准备一个小白兔的玩具和小雪人玩具，让每个同学都摸一摸、看一看这些玩具。这样教学，可以充分调动学生朗读的积极性，从而激发学生的朗读兴趣，在后面的课文讲解中也能够认真地听讲，更加深入地理解所学的知识。
（二）丰富朗读教学方式
在新的教育制度下，在语文朗读教学中，教师也需要运用不同的朗读教学方式来提高小学生的朗读水平。例如有奖朗读、分组朗读、自由朗读、对话朗读、表演式朗读、竞赛朗读等等。教师可以将这些不同的朗读方式进行分开教学，也可以结合教学。如在朗读《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以让小朋友们分别扮演小壁虎、小雨姐姐、老黄牛、燕子阿姨，四个人为一组，让每一组的小朋友分别进行角色扮演朗读课文，独白由教师来朗读，然后通过评比，给朗读最好的小组每人奖励一颗小红星，并鼓励其他小朋友加油。对于小朋友来说，表扬和奖励能够促使他们更加乐意去学习，从而渐渐养成良好的朗读习惯，提高小学生的朗读水平。
（三）正确指导学生朗读技巧
朗读技巧帮助学生在朗读过程中更好地理解文章的意思，能够流利、正确、有感情地朗读文章。所以，教师要正确的指导学生朗读技巧。首先，在朗读教学中，教师自身要规范发音标准，从而再规范小学生的发音标准。如发音的声母、韵母、声调的标准规范。其次，要正确指导学生该如何进行有感情的朗读，在朗读过程中要注重语调、节奏。例如在朗读《棉花姑娘》这一文时，第二行的第二句：请你帮我捉害虫吧！这是一句感叹句，而且语句中多含有请求、希望的意思，所以在朗读过程中要将棉花姑娘的这种情感融入话语中；文中的“你们是谁呀？”这是一句疑问句，而且语句中带有惊讶、惊奇的感觉，所以在朗读过程中要将这种惊讶的表情和语气表现出来，同时末尾语调要适当提升，这样才能够在朗读过程中表达出其中的情感。同时在朗读过程中，对于标点符号的停顿也需要适当把握，不要一口气全部都读完了。这些朗读技巧都需要教师耐心、细心、认真地对小学生进行指导，才能够真正地提高小学生的朗诵能力，促进小学生的语文学习。
三、结语
朗读是小学语文教学中的重要内容，对小学生未来的学习和日常生活有着重要的作用。因此，教师要特别注重小学生的朗诵教学，正确指导和培养小学生的朗诵技巧和能力，促进小学生健康成长。
参考文献
[1]张玲玲.优化小学语文朗读训练之策略[J].教育，2016（1）.
[2]冷永新.小学语文朗读教学优化策略[J].新作文：教育教学研究，2015（73）.
（编辑：马梦杰）