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摘 要： 语文课堂时间有限、学生精力有限，所以教师要敢于取舍，进行剪裁，以深入解读文本为基础，以切实发展学生为根本，以一课一得为目标，同时还要对教材进行适当的扩容与延伸，上出生命的厚度。
关键词： 语文教学 删繁就简 扩容延伸
在一次沙龙研讨会上，一位教师十分形象地把现在的阅读教学观摩课称之为“T型台”上的时装秀，虽华丽但不实用，根本不涉及生活。如果这样比喻，那我们平时的随堂课就应该是家常布衣。但即使是居家服，也不都是宽松肥大、邋里邋遢的，也有简洁流畅、裁剪得当的。那么怎么给学生做适合他们的“衣裳”呢？
一、删繁就简——给课堂内容减肥
入选语文教材中的文章无不让人感到它们的简约和精美，但课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆损。有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。所以我们应该合理地对教材进行剪裁。
1.以深入解读为基础
在学生之先，教师必须对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，从而有对文本独特而深刻的见解，独具匠心地对文本进行取舍和加工。
感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时有所感悟、有所认识，产生对教材的“发现”。一篇课文的教学点或许有很多，在教学中不可能面面俱到，须对整篇教材予以全面透彻的理解，有更准确和深刻的感悟和认识。这样产生的对教材这“一点”的独到见解，是富有教学性的有质量的“一点”，因而要把教材中其余和“空白”之处由学生去弥补、去填满、去创造。
2.以切实发展为根本
“以生为本”的课堂观已经为许多人所认同，但在实施上还是有不易之处。语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深入到课文内部，揣摩“怎样写”、“为什么这样写”，发挥语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，这样语文课才能既符合语文学科的本色特点，又有利于学生发展的有效训练。
此外，教师还必须在课前准备（查资料、备课）到课堂教学的每个环节都切合学生的实际。在课堂教学的每个环节中都必须充分调动学生的积极性和主动性，才能使课堂教学真实、简洁、有效。
3.以一课一得为目标
在课堂上，一课能有一得也就足矣。一堂课彻底解决一两个学生的切实需要解决的问题，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒式的教学要有效得多。如薛法根老师在上《爱如茉莉》一课时，紧紧扣住“莱莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。”薛法根用他的人格魅力感染着学生，让学生一步步走近文本，去体味和感悟，十分投入地读书、思考，不仅感悟到文中充满情味的语言，而且让真实的感情在笔下流淌。
综上所述，在教材的处理上，我们崇尚“简约”，但“简”并不是简单意识上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心，来源于对教材的解读与加工，来源于对学生真切的爱，来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对教学生活的发现和深刻的认识。
二、扩容延伸——上出生命的厚度
只用教科书太单薄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。我们要以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，让学生学得更多。
1.教材与文化链接
如在上《孔子游春》第八自然段中关于“水”的论述时，我上网查到了许多哲人先贤对于“水”的叙述。在读完文字后，我先让同学们用同样的句式说说水体现的人格力量，再让学生静下心来潜心默读，并进行点拨引导，提升学生的阅读品位，使学生更好地理解课文“水是真君子”，体会水的力量，体会“上善若水，厚德载物”的老子思想的平和。
2.课堂与生活衔接
生活有多大，语文学习的外延就有多大，教师应该让学生体味“真”的生活，走进“活”的教材。
前段时间我听了台湾卓越教师苏兰上的一课《苏兰读电影》。在短短的一节课时间内，苏兰老师和六年级的同学谈了三部电影，涉及的内容包括饱受战乱的库尔德人、以狩猎为生的落基山脉的猎人和他们的哈士犬、身患白血病的著名漫画家几米的作品，还有改编并导演作品的奥斯卡首位华人得主李安……一节课，信息如此庞杂，生活味的冲击是如此强烈，让我们在震撼中努力地捕捉她的每一句话语，让我们明白我们不是生活在书斋中的。苏兰老师如是说：“我这是为了提高你们的眼界，让你们看得更多、更远。”
3.精读与博览对接
课堂是学生自己的，我们在课堂上精减掉许多不必要的环节就是为了把时间还给学生，让学生有更多的时间静下心来阅读，不但读课内的，而且把学生的目光引向课外，从一篇到多篇、从课内到课外得到对课文思想的补充、强化、升华。
教学完《海伦·凯勒》可以叫同学们去读读《假如给我三天光明》、《我最好的老师》及《海伦·凯勒传》；读完《烟台的海》，再去读读《庐山的雾》、《香山的红叶》，等等。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一定要让孩子们背诵一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源，这对一个人的终身发展有着特别重要的意义，对于我们整个民族的文化传承也有很大益处。
总而言之，只有正确地把握好教材，适当剪裁，拓展延伸，才能让语文教学回归本性、高效、艺术。
参考文献：
［1］袁金华，朱川彬，魏所康.课堂教学论.
［2］郭思乐.教育走向生本.
［3］语文教学与研究.2006，（5，6，7）.
关键词： 语文教学 删繁就简 扩容延伸
在一次沙龙研讨会上，一位教师十分形象地把现在的阅读教学观摩课称之为“T型台”上的时装秀，虽华丽但不实用，根本不涉及生活。如果这样比喻，那我们平时的随堂课就应该是家常布衣。但即使是居家服，也不都是宽松肥大、邋里邋遢的，也有简洁流畅、裁剪得当的。那么怎么给学生做适合他们的“衣裳”呢？
一、删繁就简——给课堂内容减肥
入选语文教材中的文章无不让人感到它们的简约和精美，但课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆损。有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。所以我们应该合理地对教材进行剪裁。
1.以深入解读为基础
在学生之先，教师必须对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，从而有对文本独特而深刻的见解，独具匠心地对文本进行取舍和加工。
感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时有所感悟、有所认识，产生对教材的“发现”。一篇课文的教学点或许有很多，在教学中不可能面面俱到，须对整篇教材予以全面透彻的理解，有更准确和深刻的感悟和认识。这样产生的对教材这“一点”的独到见解，是富有教学性的有质量的“一点”，因而要把教材中其余和“空白”之处由学生去弥补、去填满、去创造。
2.以切实发展为根本
“以生为本”的课堂观已经为许多人所认同，但在实施上还是有不易之处。语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深入到课文内部，揣摩“怎样写”、“为什么这样写”，发挥语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，这样语文课才能既符合语文学科的本色特点，又有利于学生发展的有效训练。
此外，教师还必须在课前准备（查资料、备课）到课堂教学的每个环节都切合学生的实际。在课堂教学的每个环节中都必须充分调动学生的积极性和主动性，才能使课堂教学真实、简洁、有效。
3.以一课一得为目标
在课堂上，一课能有一得也就足矣。一堂课彻底解决一两个学生的切实需要解决的问题，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒式的教学要有效得多。如薛法根老师在上《爱如茉莉》一课时，紧紧扣住“莱莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。”薛法根用他的人格魅力感染着学生，让学生一步步走近文本，去体味和感悟，十分投入地读书、思考，不仅感悟到文中充满情味的语言，而且让真实的感情在笔下流淌。
综上所述，在教材的处理上，我们崇尚“简约”，但“简”并不是简单意识上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心，来源于对教材的解读与加工，来源于对学生真切的爱，来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对教学生活的发现和深刻的认识。
二、扩容延伸——上出生命的厚度
只用教科书太单薄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。我们要以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，让学生学得更多。
1.教材与文化链接
如在上《孔子游春》第八自然段中关于“水”的论述时，我上网查到了许多哲人先贤对于“水”的叙述。在读完文字后，我先让同学们用同样的句式说说水体现的人格力量，再让学生静下心来潜心默读，并进行点拨引导，提升学生的阅读品位，使学生更好地理解课文“水是真君子”，体会水的力量，体会“上善若水，厚德载物”的老子思想的平和。
2.课堂与生活衔接
生活有多大，语文学习的外延就有多大，教师应该让学生体味“真”的生活，走进“活”的教材。
前段时间我听了台湾卓越教师苏兰上的一课《苏兰读电影》。在短短的一节课时间内，苏兰老师和六年级的同学谈了三部电影，涉及的内容包括饱受战乱的库尔德人、以狩猎为生的落基山脉的猎人和他们的哈士犬、身患白血病的著名漫画家几米的作品，还有改编并导演作品的奥斯卡首位华人得主李安……一节课，信息如此庞杂，生活味的冲击是如此强烈，让我们在震撼中努力地捕捉她的每一句话语，让我们明白我们不是生活在书斋中的。苏兰老师如是说：“我这是为了提高你们的眼界，让你们看得更多、更远。”
3.精读与博览对接
课堂是学生自己的，我们在课堂上精减掉许多不必要的环节就是为了把时间还给学生，让学生有更多的时间静下心来阅读，不但读课内的，而且把学生的目光引向课外，从一篇到多篇、从课内到课外得到对课文思想的补充、强化、升华。
教学完《海伦·凯勒》可以叫同学们去读读《假如给我三天光明》、《我最好的老师》及《海伦·凯勒传》；读完《烟台的海》，再去读读《庐山的雾》、《香山的红叶》，等等。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年一定要让孩子们背诵一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源，这对一个人的终身发展有着特别重要的意义，对于我们整个民族的文化传承也有很大益处。
总而言之，只有正确地把握好教材，适当剪裁，拓展延伸，才能让语文教学回归本性、高效、艺术。
参考文献：
［1］袁金华，朱川彬，魏所康.课堂教学论.
［2］郭思乐.教育走向生本.
［3］语文教学与研究.2006，（5，6，7）.