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摘要：新课改背景下，教师需要注重学生数学核心素养的培养，使学生能把所学知识运用于实践之中，以提升教育价值。教师需要采用合适的教学方式，提高学生的数学核心素养能力，让学生提升数感。这样不仅有利于学生学习数学，而且还能提高他们的创新能力、思维能力、抽象能力和实践能力。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在新课改背景下，教师需要采用合适的教学方式，提高学生的数学核心素养能力。提高学生的数学核心素养，有利于提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。本文将基于核心素养的小学数学计算教学进行讨论。
一.我国小学数学教学现状
小学低学生思维的特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生才刚进入学校，需要一段时间来适应学校生活，特别是他们还需要适应小学课堂。学生的思维能力还在发展阶段，年龄偏小，理解能力有限，对数学这一学科的重要性根本认识不到。小学年级数学教师应该在数学教学中，根据学生的不同情况对教学方式进行不同程度的调整，调动学生的学习积极性，让他们更加主动地参与进课堂之中。
目前我国大部分小学数学过于注重应试成绩，教师只教会应试题目，让学生进行大量的习题练习，久而久之，学生的数学思维变得十分刻板，这不利于学生未来的数学学习。如果小学数学课堂只有老师在讲台讲课，填鸭式的教育容易让学生对数学感到厌烦，对数学学科产生抵触心理。
又由于教学设备的不完善，课堂资源的短缺，教师的教学方法单一，导致学生上数学课的积极性非常差，学生认为数学枯燥又难懂，就容易对数学产生畏难心理。课堂与生活脱节，没有趣味性，学生也会失去学习兴趣。如果教师还在使用传统教学方式，那么教学效率就会比较低，不能满足学生的实际学习需求。
二.基于核心素养的小学数学计算教学方式
1.用情境教学法，增加学习动力
计算能力是低年级学生必须要掌握的一项基本的数学技能。在计算的教学中教师需要引导学生先正确地认识数字概念，然后在理解的基础上多进行一些基本训练，学生的计算能力才会有所提高。教师需要从生活场景出发，让学生有更多的课堂参与度，在课堂中积极主动，增强学习动力。让学生意识到数学学习与我们的日常生活是息息相关的，在课堂上学到的数学知识还可以运用在生活实际当中。
比如教师在教学整数十加减整数十的时候，在实际情境中提出具体的问题，就可以让学生更加容易理解。在课程开始之前，教师可以和学生先进行互动，开展一个口算问答，来增强学生们学习数学的自信心，体验解决问题的愉悦感，增加他们的学习动力。教师问：3+2等于多少？学生们齐声回答，等于五。这样反复几个来回之后，学生们的积极性也会被调动起来。然后再加深一点难度，问30里面有几个十？让学生回答3个十，回答正确后要进行鼓励，回答错误后也不能苛责，要鼓励他们继续学习。在课程一开始就让学生把注意力集中到教师身上，顺便回忆了上节课学习的内容，以便接下来的课程开展，这样做可以有效提高小学低年级数学课堂效率。
2.从周围环境入手，提升学习兴趣
兴趣永远是最好的老师，创设问题情境在教学中可以达到吸引学生的注意力，把学生带进课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在教学过程中运用问题情境创设，将教学内容的一些重难点用更加生动的方式展示给学生，便于学生更好地理解知识点。先创设好一个问题情景，再将学生带入其中，结束知识的学习之后，学生还可以将此运用在自己的日常生活中，以此来感受数学的乐趣。
例如，在讲解《图形的变换》轴对称图形时，先提出一个问题情境，询问学生在教室中有没有存在轴对称图形，让同学们找找教室中有没有存在轴对称图形，依次说出学生认为是轴对称图形的东西。再引出轴对称图形的特征和性质，轴对称图形的第一点是对称点到对称轴的距离要相等，第二点是对称点的连线与对称轴垂直，第三点是对称轴，两边的图形大小形状完全相同。符合这三点的就是轴对称图形，再对刚才同学们找出的轴对称图形进行更正，让学生清晰明了地知道轴对称图形的性质，这时候学生就可以从生活实际中学会轴对称图形的概念。
3.创造生活化情境，促进自主学习
数学的学习不应该像传统课堂那样枯燥乏味，而应该适当地激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。先创设问题情境，模拟在不同的生活场景中的真实案例。类似的生活经验能够让学生积累数感，可以让他们将一些抽象的数学观念转化为直观的数学解题思路，这样做不仅有利于他们学习数学，而且还能提高他们的创新能力、思维能力、抽象能力、实践能力，在提高成绩的同时也能够让他们在生活中理解数学的奥秘，更有助于他们解决问题的方法变得多样化。因此教师需要完善课堂，去用更合适的课堂形式来引导学生，结合各方面的特征来让学生更好地学习理解，提升学生的综合数学能力。
例如，在小学数学常见的应用题工程问题中，经常需要计算工作效率，工作时间和工作总量这类的问题。这类问题通常没有给出实际数量，就需要把它看做一个完整的一。比如具体题目为：一件工程，甲工程队修建需要八天，乙工程队修建需要十二天，两队合修四天后，剩下的任务由乙工程队单独修，还需要幾天。这类题目需要先求出两队合修四天后的工作量，然后算出剩下的工作量。用剩下的工作量除以乙的工作效率，如此就可以知道还需要几天完成。两队合修4天修了后，还剩：1-（1/8+1/12）×4=1/6，剩下的任务由乙工程队单独修还需：1/6÷1/12=2天。但是学生的抽象能力不好，就理解不了类似题目。使用数形结合思想，就可以让学生们直观地理解这类题目，进行答题。
三.总结
在新课改的背景下，小学数学教学已经不只是传统中的传输知识点，而是对学生自主学习能力的全面培养，培养学生的核心素养。在小学数学的学习过程中，通过对数学知识的分析和理解，能够有效地帮助学生进行思维能力上的培养，从而加深他们对世界的认知，有利于发现他们的思维能力，创新能力和辩证思维。
参考文献
[1]单德昌. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（002）：P.119-119.
[2]钱雯. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 科学咨询， 2020， 000（014）：278.
[3]苏双旺. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 课程教育研究， 2019（36）.
[4]江泽彬. 基于核心素养的小学数学计算练习课教学研究[J]. 少男少女， 2018， 000（030）：53-54.
[5]段利力. 基于核心素养的小学数学计算教学探究[J]. 课程教育研究， 2017（20）.
（宾阳县王灵镇双桥小学 广西 宾阳 530400）
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在新课改背景下，教师需要采用合适的教学方式，提高学生的数学核心素养能力。提高学生的数学核心素养，有利于提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。本文将基于核心素养的小学数学计算教学进行讨论。
一.我国小学数学教学现状
小学低学生思维的特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生才刚进入学校，需要一段时间来适应学校生活，特别是他们还需要适应小学课堂。学生的思维能力还在发展阶段，年龄偏小，理解能力有限，对数学这一学科的重要性根本认识不到。小学年级数学教师应该在数学教学中，根据学生的不同情况对教学方式进行不同程度的调整，调动学生的学习积极性，让他们更加主动地参与进课堂之中。
目前我国大部分小学数学过于注重应试成绩，教师只教会应试题目，让学生进行大量的习题练习，久而久之，学生的数学思维变得十分刻板，这不利于学生未来的数学学习。如果小学数学课堂只有老师在讲台讲课，填鸭式的教育容易让学生对数学感到厌烦，对数学学科产生抵触心理。
又由于教学设备的不完善，课堂资源的短缺，教师的教学方法单一，导致学生上数学课的积极性非常差，学生认为数学枯燥又难懂，就容易对数学产生畏难心理。课堂与生活脱节，没有趣味性，学生也会失去学习兴趣。如果教师还在使用传统教学方式，那么教学效率就会比较低，不能满足学生的实际学习需求。
二.基于核心素养的小学数学计算教学方式
1.用情境教学法，增加学习动力
计算能力是低年级学生必须要掌握的一项基本的数学技能。在计算的教学中教师需要引导学生先正确地认识数字概念，然后在理解的基础上多进行一些基本训练，学生的计算能力才会有所提高。教师需要从生活场景出发，让学生有更多的课堂参与度，在课堂中积极主动，增强学习动力。让学生意识到数学学习与我们的日常生活是息息相关的，在课堂上学到的数学知识还可以运用在生活实际当中。
比如教师在教学整数十加减整数十的时候，在实际情境中提出具体的问题，就可以让学生更加容易理解。在课程开始之前，教师可以和学生先进行互动，开展一个口算问答，来增强学生们学习数学的自信心，体验解决问题的愉悦感，增加他们的学习动力。教师问：3+2等于多少？学生们齐声回答，等于五。这样反复几个来回之后，学生们的积极性也会被调动起来。然后再加深一点难度，问30里面有几个十？让学生回答3个十，回答正确后要进行鼓励，回答错误后也不能苛责，要鼓励他们继续学习。在课程一开始就让学生把注意力集中到教师身上，顺便回忆了上节课学习的内容，以便接下来的课程开展，这样做可以有效提高小学低年级数学课堂效率。
2.从周围环境入手，提升学习兴趣
兴趣永远是最好的老师，创设问题情境在教学中可以达到吸引学生的注意力，把学生带进课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在教学过程中运用问题情境创设，将教学内容的一些重难点用更加生动的方式展示给学生，便于学生更好地理解知识点。先创设好一个问题情景，再将学生带入其中，结束知识的学习之后，学生还可以将此运用在自己的日常生活中，以此来感受数学的乐趣。
例如，在讲解《图形的变换》轴对称图形时，先提出一个问题情境，询问学生在教室中有没有存在轴对称图形，让同学们找找教室中有没有存在轴对称图形，依次说出学生认为是轴对称图形的东西。再引出轴对称图形的特征和性质，轴对称图形的第一点是对称点到对称轴的距离要相等，第二点是对称点的连线与对称轴垂直，第三点是对称轴，两边的图形大小形状完全相同。符合这三点的就是轴对称图形，再对刚才同学们找出的轴对称图形进行更正，让学生清晰明了地知道轴对称图形的性质，这时候学生就可以从生活实际中学会轴对称图形的概念。
3.创造生活化情境，促进自主学习
数学的学习不应该像传统课堂那样枯燥乏味，而应该适当地激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。先创设问题情境，模拟在不同的生活场景中的真实案例。类似的生活经验能够让学生积累数感，可以让他们将一些抽象的数学观念转化为直观的数学解题思路，这样做不仅有利于他们学习数学，而且还能提高他们的创新能力、思维能力、抽象能力、实践能力，在提高成绩的同时也能够让他们在生活中理解数学的奥秘，更有助于他们解决问题的方法变得多样化。因此教师需要完善课堂，去用更合适的课堂形式来引导学生，结合各方面的特征来让学生更好地学习理解，提升学生的综合数学能力。
例如，在小学数学常见的应用题工程问题中，经常需要计算工作效率，工作时间和工作总量这类的问题。这类问题通常没有给出实际数量，就需要把它看做一个完整的一。比如具体题目为：一件工程，甲工程队修建需要八天，乙工程队修建需要十二天，两队合修四天后，剩下的任务由乙工程队单独修，还需要幾天。这类题目需要先求出两队合修四天后的工作量，然后算出剩下的工作量。用剩下的工作量除以乙的工作效率，如此就可以知道还需要几天完成。两队合修4天修了后，还剩：1-（1/8+1/12）×4=1/6，剩下的任务由乙工程队单独修还需：1/6÷1/12=2天。但是学生的抽象能力不好，就理解不了类似题目。使用数形结合思想，就可以让学生们直观地理解这类题目，进行答题。
三.总结
在新课改的背景下，小学数学教学已经不只是传统中的传输知识点，而是对学生自主学习能力的全面培养，培养学生的核心素养。在小学数学的学习过程中，通过对数学知识的分析和理解，能够有效地帮助学生进行思维能力上的培养，从而加深他们对世界的认知，有利于发现他们的思维能力，创新能力和辩证思维。
参考文献
[1]单德昌. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（002）：P.119-119.
[2]钱雯. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 科学咨询， 2020， 000（014）：278.
[3]苏双旺. 新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 课程教育研究， 2019（36）.
[4]江泽彬. 基于核心素养的小学数学计算练习课教学研究[J]. 少男少女， 2018， 000（030）：53-54.
[5]段利力. 基于核心素养的小学数学计算教学探究[J]. 课程教育研究， 2017（20）.
（宾阳县王灵镇双桥小学 广西 宾阳 530400）