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【摘 要】语言运用能力是英语学科核心素养中的重要组成部分，英语写作是英语综合运用能力的一种体现，英语写作能有效地促进语言知识的内化，有助于检验学生对语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，达到语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固，有助于英语运用能力的全面发展。本文就英语写作教学实践谈谈初浅的看法。
【关键词】英语;写作;积累;核心素养
引言
目前初中生的英语写作能力相对较差，特别是农村学生，总体写作水平参差不齐，甚至有很多学生畏惧写英语作文，拿到作文题目就大脑一片空白，或者能够想得出大致内容却无从下笔。除此之外，大部分初中生在英语写作中也存在用汉语思维进行英语写作的现象，时态错误、顺序颠倒、语法混乱等屡见不鲜。所以我们要针对类似的现象进行强化训练，通过针对性训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、提高写作的基本方法和技能。根据不同的写作素材和写作要求，从学生的实际情况出发，设计不同的教学活动，从而激发和培养学生的写作兴趣，让学生写出语言流畅、语法规范的英语作文。
1.日常训练，知识积累
知识来源于积累，要想提高英语文章的写作水平，必须要进行反复的训练和语句的积累。在日常的教学过程中，我们安排学生从基本的词汇和语句运用做起。例如：
（1）运用单词造句、使用多个单词组成句子。
Play， school： I often play soccer after school.
（2）给学生提供一些图片、漫画等素材让学生即兴发挥，列出关键词或说几句话。如：Run--She often runs in the morning.
（3）给学生一个小故事，鼓励学生展开想象，让他们续写故事结尾。
同时，教师还要有意识地培养学生规范书写、标点符号正确运用等习惯。
2.头脑风暴，构建思维导图
在开展写作之前，我们可以指导学生分析相关的写作要求，确定写作的话题，然后围绕话题展开头脑风暴活动，了解话题所要表达的主要内容，整理写作过程中可能会用到的词汇，弄清楚文章的基本时态、个人的基本观点等等。这项活动能够训练学生的英语核心素养中所要求的思维品质，为拓展写作思路和丰富写作内容提供一定的帮助，从而降低写作难度。
例如：图片描述了Tony在一天里的作息时间与活动，请根据图片（略）內容提示，写一篇小短文，介绍Tony的作息安排。
参考词汇： get up， have classes， have supper， go home， do homework
要求：使用正确的时态;不少于5句话。
根据题目要求，我们可以指导学生创建如下的思维导图：
3.范文学习，借鉴方法
在头脑风暴之后，我们可以给学生提供相关的范文，并带领学生运用一定的学习策略进行范文分析和学习，指导学生从不同的角度去分析范文的写作思路、存在的问题等，让学生结合范文与个人的理解进行对比，进一步明确写作要点和注意事项，帮助学生构建写作框架。
范文一：
Tony get up at 6：50. He have classes at 8：05. He go home at 5：55. At 7：20， he have supper. He go to bed 9：15.
范文二：
Tony is a student. He is a good boy. He gets up at 6：50.Then He brushes his teeth and has breakfast. After that， he goes to school. He has classes at 8：05. He has four classes in the morning and two classes in the afternoon. He likes going to school. He thinks it’s interesting. He goes home at 5：55. Then he watches TV for a short time. And he has supper at 7：20. After that， he does his homework. At about 9：15， he goes to bed.
He is busy on weekdays.
第一篇范文乍看，除了基本的語法错误之外，好像没多大问题。但实际上，作品只是罗列了Tony一天的活动安排，而且句子之间没有衔接，句型比较简单，也没有什么个人感受和评价之类，让我们感觉这谈不上是一篇作文，只是将几个句子摆在一起。
第二篇范文较好，开头点明Tony是一名学生，让我们了解到写的是关于一名学生的内容（Topic Sentence）。然后开始描述具体的活动，在描述活动安排的时候，用了一些连词将句子衔接起来，并适当补充了一些活动和简单的个人观点（Main Body）。最后，对文章进行总结，指出Tony在上学期间的生活状态（Ending）。这篇文章有开头、有结尾，内容比较丰富，学生可以借鉴、参考。
4.列出提纲，开始写作
在分析范文之后，我们可以根据写作要求指导学生围绕when， what， where， who， how， why等疑问词来确定写作提纲，然后根据提纲内容，列出关键词汇，写出关键句子。再通过使用适当的关联词，将句子衔接起来。写作框架基本完成之后，再根据对写作要求的理解，适当补充文章内容，添加个人观点、情感，以此丰富文章的内涵。
5.自查互查，总结提高
首先，学生自己要对文章的时态、词汇、句型、标点符号运用等方面进行初步自查。在学生自查的基础上，再进行同伴互查，在自查和互查之后，再对自己的作文进行修改和完善。对优秀的作品进行，我们进行集中展示，学生相互学习，能激发他们写作的积极性。
英语写作能力是英语核心素养下的一项重要指标。它是一个循序渐进的过程，对不同阶段、不同层次的学生有着不同的要求，随着学习的深入，我们要慢慢提高对学生的写作要求，通过设计不同的写作活动，激发学生的写作热情。只要学生愿意写，坚持写，不断完善写作方法，写作能力一定会逐步提高和完善的。
【关键词】英语;写作;积累;核心素养
引言
目前初中生的英语写作能力相对较差，特别是农村学生，总体写作水平参差不齐，甚至有很多学生畏惧写英语作文，拿到作文题目就大脑一片空白，或者能够想得出大致内容却无从下笔。除此之外，大部分初中生在英语写作中也存在用汉语思维进行英语写作的现象，时态错误、顺序颠倒、语法混乱等屡见不鲜。所以我们要针对类似的现象进行强化训练，通过针对性训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、提高写作的基本方法和技能。根据不同的写作素材和写作要求，从学生的实际情况出发，设计不同的教学活动，从而激发和培养学生的写作兴趣，让学生写出语言流畅、语法规范的英语作文。
1.日常训练，知识积累
知识来源于积累，要想提高英语文章的写作水平，必须要进行反复的训练和语句的积累。在日常的教学过程中，我们安排学生从基本的词汇和语句运用做起。例如：
（1）运用单词造句、使用多个单词组成句子。
Play， school： I often play soccer after school.
（2）给学生提供一些图片、漫画等素材让学生即兴发挥，列出关键词或说几句话。如：Run--She often runs in the morning.
（3）给学生一个小故事，鼓励学生展开想象，让他们续写故事结尾。
同时，教师还要有意识地培养学生规范书写、标点符号正确运用等习惯。
2.头脑风暴，构建思维导图
在开展写作之前，我们可以指导学生分析相关的写作要求，确定写作的话题，然后围绕话题展开头脑风暴活动，了解话题所要表达的主要内容，整理写作过程中可能会用到的词汇，弄清楚文章的基本时态、个人的基本观点等等。这项活动能够训练学生的英语核心素养中所要求的思维品质，为拓展写作思路和丰富写作内容提供一定的帮助，从而降低写作难度。
例如：图片描述了Tony在一天里的作息时间与活动，请根据图片（略）內容提示，写一篇小短文，介绍Tony的作息安排。
参考词汇： get up， have classes， have supper， go home， do homework
要求：使用正确的时态;不少于5句话。
根据题目要求，我们可以指导学生创建如下的思维导图：
3.范文学习，借鉴方法
在头脑风暴之后，我们可以给学生提供相关的范文，并带领学生运用一定的学习策略进行范文分析和学习，指导学生从不同的角度去分析范文的写作思路、存在的问题等，让学生结合范文与个人的理解进行对比，进一步明确写作要点和注意事项，帮助学生构建写作框架。
范文一：
Tony get up at 6：50. He have classes at 8：05. He go home at 5：55. At 7：20， he have supper. He go to bed 9：15.
范文二：
Tony is a student. He is a good boy. He gets up at 6：50.Then He brushes his teeth and has breakfast. After that， he goes to school. He has classes at 8：05. He has four classes in the morning and two classes in the afternoon. He likes going to school. He thinks it’s interesting. He goes home at 5：55. Then he watches TV for a short time. And he has supper at 7：20. After that， he does his homework. At about 9：15， he goes to bed.
He is busy on weekdays.
第一篇范文乍看，除了基本的語法错误之外，好像没多大问题。但实际上，作品只是罗列了Tony一天的活动安排，而且句子之间没有衔接，句型比较简单，也没有什么个人感受和评价之类，让我们感觉这谈不上是一篇作文，只是将几个句子摆在一起。
第二篇范文较好，开头点明Tony是一名学生，让我们了解到写的是关于一名学生的内容（Topic Sentence）。然后开始描述具体的活动，在描述活动安排的时候，用了一些连词将句子衔接起来，并适当补充了一些活动和简单的个人观点（Main Body）。最后，对文章进行总结，指出Tony在上学期间的生活状态（Ending）。这篇文章有开头、有结尾，内容比较丰富，学生可以借鉴、参考。
4.列出提纲，开始写作
在分析范文之后，我们可以根据写作要求指导学生围绕when， what， where， who， how， why等疑问词来确定写作提纲，然后根据提纲内容，列出关键词汇，写出关键句子。再通过使用适当的关联词，将句子衔接起来。写作框架基本完成之后，再根据对写作要求的理解，适当补充文章内容，添加个人观点、情感，以此丰富文章的内涵。
5.自查互查，总结提高
首先，学生自己要对文章的时态、词汇、句型、标点符号运用等方面进行初步自查。在学生自查的基础上，再进行同伴互查，在自查和互查之后，再对自己的作文进行修改和完善。对优秀的作品进行，我们进行集中展示，学生相互学习，能激发他们写作的积极性。
英语写作能力是英语核心素养下的一项重要指标。它是一个循序渐进的过程，对不同阶段、不同层次的学生有着不同的要求，随着学习的深入，我们要慢慢提高对学生的写作要求，通过设计不同的写作活动，激发学生的写作热情。只要学生愿意写，坚持写，不断完善写作方法，写作能力一定会逐步提高和完善的。