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摘 要： 当今的小学英语教育培养三种类型的学生：对英语感兴趣的学生、对英语毫无兴趣的学生和抱着无所谓态度的学生。应试教育给了我们太多的条条框框，如何让这些条条框框变得更加生动有趣并富有个性，作为新时代的英语教师，要寻找学生内心深处的声音。本文探讨如何顺应新课程理念，充分挖掘学生的个性和灵感，让原本枯燥乏味的字母单词变成学生个性化的产物。
关键词： 个性化 活动设计 小学英语 新教材教学
我是一个电影迷，Dead Poet Society（死亡诗社）这部电影是我最钟爱的，里面男主角Robert Frost说过这样的话：When you read，don’t consider what the reader think，consider what you think.（当你在看待某件事时，不要想老师怎么看，想想自己怎么看，努力寻找自己的声音。）这是一部拍摄于1988年的电影，虽然此片离我们较远，可里面传达的精神，就是本文想传达的，就是follow your own voice，追寻自己的声音，这样就会在学习中得到真正的快乐和满足。
一、基于教材文本的个性化创作活动
英国诗人斯宾塞说过：教育的目的是培养人的个性。和其他学科不同的是，英语是需要反复操练、机械滚动的语言学习课程。单从表面来看，是不需要太多个性思维的。但如果深入英语课堂，就会恍然大悟，原来语言的习得是这番景象。看似单调枯燥的英语文本，其实可以转变成学生充满个性化的创造整合。
1.培养学生创新思维，放飞个性。
在教授五年级Unit2“A New Student”时，我发现学生显然对于杨琳的学校不感兴趣，机械的句型操练让他们提不起精神，于是在第四课时我安排了一个环节：让学生设计自己梦想中的学校。设计完成，当看到他们桌上不同的学校模型时，我惊呆了，有的是像哈利波特的魔法学校，有的在窄小的牢笼里，有的是宇宙飞船的造型，这些充满个性的独特设计瞬间吸引了所有学生，大家纷纷就自己感兴趣的学校提问，重点句型“How Many floors are there in your school？ Is there a library in It？”等，在对话交流中自然顺畅地进行了巩固复习。试想如果就让他们介绍杨琳或是自己的学校，那么所有的答案都将是一致的。从学生对学校充满个性化的设计中，我们可以看到学生内心深处的声音和他们的需求。一个小小的作品不仅反映了知识的习得，最重要的是它让我们洞察了学生的思想、渴望和需求，这才是一种真正的“交流”。
2.巧用生活元素，倡导生活化个性创作。
在教授5B Unit4“Seeing the doctor”时，我仿照了国外教师生活化个性任务布置的方式，让学生争当合格小医生，设计“个性病历卡”，里面的内容可以有：Name，gender，age，symptoms，本单元的重点句型：You should...You shouldn’t...or...刚开始设计这个任务时还有些担心，怕学生不喜欢或觉得无聊。没想到第二天过来，他们的作品着实让我惊艳。有给自己家小狗、小猫等小动物挂诊的，有给家里最近正生病的家人挂诊的，发病原因也多种多样，有感冒、发烧、胃痛、头痛，等等（一学生补充：Because he has a lot of homework.）。最重要的是在他们作品里出现了很多个性化的元素，一位学生设计到：症状：headache，伴随反应：have a fever，don’t want to eat or drink anything，feel very tired。最搞笑的是解决方案：no pills，we shouldn’t have a lot of homework，真是让人哭笑不得啊。
二、对挖掘新教材个性化元素的长期发展规划和看法
2015年我执教六年级英语教学，从三年级开始教授新教材开始到五年级，我坚持让学生在学完story，cartoon后续编故事。他们从最初的只会说零散的几个单词到连贯的句子，到最后可以完成带有情感有思维型的对话训练。我把主动权交给他们，让他们根据自己的需求和学习情况选择不同的作业，可以抄写故事一遍，也可以续编或改编故事，擅长画画的同学可以在文字旁边配上插图，变成一个很好的绘本资源材料，喜欢表演的学生可以准备小组表演。当我告诉他们每一次自己创作的小故事都有可能变成班级绘本故事册中的一个时，他们积极性越来越高。
在每一单元结束后，我会根据单元主题让学生设计不同形式的个性化的任务或活动。比如在教完故事类文章后，让学生阅读其他故事并选择进行小报创作或绘本创作。大部分学生还是更愿意自编故事，我还会挑选有趣的个性的故事放入班级的绘本册中，在教完对话类课文后，让学生自制思个性思维导图等，学生都特别感兴趣。
三、个性化活动存在的问题和困惑
我做过一个调查，看看班里有多少学生喜欢并有能力完成这样的活动任务：
三个班调查下来发现，其实大部分孩子还是很喜欢这样的形式的，只是在完成英语表述上有些困难。比如我班很多学生很喜欢做小报或绘本，尤其是那些有创造想象的孩子画的简笔画、插图，编的故事都很新颖、有个性，可他们在表述上有很大困难，如何让这些学生在个性化活动中发挥所长并能促进英语知识的积累是我在今后教学中需要关注的问题。
为什么孩子们都那么喜欢吃蛋糕，不是因为蛋糕本身有多么诱人，而是蛋糕最上层的草莓或樱桃这些带给孩子们的诱惑和惊喜的东西。就像课堂一样，如果我们在平时的英语教学中让孩子们不断地放上自己的东西，不断地创造惊喜，那么课堂将会越来越开放、个性化和和谐。
参考文献：
[1]郝建平.小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：师范大学出版社，2011.
[3]龚亚夫.如何教儿童学英语——语言习得研究外语教学的启示[M].人民教育出版社，2001.
关键词： 个性化 活动设计 小学英语 新教材教学
我是一个电影迷，Dead Poet Society（死亡诗社）这部电影是我最钟爱的，里面男主角Robert Frost说过这样的话：When you read，don’t consider what the reader think，consider what you think.（当你在看待某件事时，不要想老师怎么看，想想自己怎么看，努力寻找自己的声音。）这是一部拍摄于1988年的电影，虽然此片离我们较远，可里面传达的精神，就是本文想传达的，就是follow your own voice，追寻自己的声音，这样就会在学习中得到真正的快乐和满足。
一、基于教材文本的个性化创作活动
英国诗人斯宾塞说过：教育的目的是培养人的个性。和其他学科不同的是，英语是需要反复操练、机械滚动的语言学习课程。单从表面来看，是不需要太多个性思维的。但如果深入英语课堂，就会恍然大悟，原来语言的习得是这番景象。看似单调枯燥的英语文本，其实可以转变成学生充满个性化的创造整合。
1.培养学生创新思维，放飞个性。
在教授五年级Unit2“A New Student”时，我发现学生显然对于杨琳的学校不感兴趣，机械的句型操练让他们提不起精神，于是在第四课时我安排了一个环节：让学生设计自己梦想中的学校。设计完成，当看到他们桌上不同的学校模型时，我惊呆了，有的是像哈利波特的魔法学校，有的在窄小的牢笼里，有的是宇宙飞船的造型，这些充满个性的独特设计瞬间吸引了所有学生，大家纷纷就自己感兴趣的学校提问，重点句型“How Many floors are there in your school？ Is there a library in It？”等，在对话交流中自然顺畅地进行了巩固复习。试想如果就让他们介绍杨琳或是自己的学校，那么所有的答案都将是一致的。从学生对学校充满个性化的设计中，我们可以看到学生内心深处的声音和他们的需求。一个小小的作品不仅反映了知识的习得，最重要的是它让我们洞察了学生的思想、渴望和需求，这才是一种真正的“交流”。
2.巧用生活元素，倡导生活化个性创作。
在教授5B Unit4“Seeing the doctor”时，我仿照了国外教师生活化个性任务布置的方式，让学生争当合格小医生，设计“个性病历卡”，里面的内容可以有：Name，gender，age，symptoms，本单元的重点句型：You should...You shouldn’t...or...刚开始设计这个任务时还有些担心，怕学生不喜欢或觉得无聊。没想到第二天过来，他们的作品着实让我惊艳。有给自己家小狗、小猫等小动物挂诊的，有给家里最近正生病的家人挂诊的，发病原因也多种多样，有感冒、发烧、胃痛、头痛，等等（一学生补充：Because he has a lot of homework.）。最重要的是在他们作品里出现了很多个性化的元素，一位学生设计到：症状：headache，伴随反应：have a fever，don’t want to eat or drink anything，feel very tired。最搞笑的是解决方案：no pills，we shouldn’t have a lot of homework，真是让人哭笑不得啊。
二、对挖掘新教材个性化元素的长期发展规划和看法
2015年我执教六年级英语教学，从三年级开始教授新教材开始到五年级，我坚持让学生在学完story，cartoon后续编故事。他们从最初的只会说零散的几个单词到连贯的句子，到最后可以完成带有情感有思维型的对话训练。我把主动权交给他们，让他们根据自己的需求和学习情况选择不同的作业，可以抄写故事一遍，也可以续编或改编故事，擅长画画的同学可以在文字旁边配上插图，变成一个很好的绘本资源材料，喜欢表演的学生可以准备小组表演。当我告诉他们每一次自己创作的小故事都有可能变成班级绘本故事册中的一个时，他们积极性越来越高。
在每一单元结束后，我会根据单元主题让学生设计不同形式的个性化的任务或活动。比如在教完故事类文章后，让学生阅读其他故事并选择进行小报创作或绘本创作。大部分学生还是更愿意自编故事，我还会挑选有趣的个性的故事放入班级的绘本册中，在教完对话类课文后，让学生自制思个性思维导图等，学生都特别感兴趣。
三、个性化活动存在的问题和困惑
我做过一个调查，看看班里有多少学生喜欢并有能力完成这样的活动任务：
三个班调查下来发现，其实大部分孩子还是很喜欢这样的形式的，只是在完成英语表述上有些困难。比如我班很多学生很喜欢做小报或绘本，尤其是那些有创造想象的孩子画的简笔画、插图，编的故事都很新颖、有个性，可他们在表述上有很大困难，如何让这些学生在个性化活动中发挥所长并能促进英语知识的积累是我在今后教学中需要关注的问题。
为什么孩子们都那么喜欢吃蛋糕，不是因为蛋糕本身有多么诱人，而是蛋糕最上层的草莓或樱桃这些带给孩子们的诱惑和惊喜的东西。就像课堂一样，如果我们在平时的英语教学中让孩子们不断地放上自己的东西，不断地创造惊喜，那么课堂将会越来越开放、个性化和和谐。
参考文献：
[1]郝建平.小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：师范大学出版社，2011.
[3]龚亚夫.如何教儿童学英语——语言习得研究外语教学的启示[M].人民教育出版社，2001.