随着现代社会科技化、城市化的不断发展，现代高科技产品给幼儿带来快乐的同时也产生了负面影响。经过不断探索实践，我们发现社会实践活动能带领幼儿走出家庭、学校，放下电子产品，亲近自然，走进社会，可以促进幼儿健康全面的发展。

一、更新活动组织形式

　　以往社会实践活动中教师最怕的就是幼儿乱跑。幼儿不能随便走随便看，抑制了幼儿活动的积极性与主动性。我们根据幼儿年龄特点，大胆尝试改变活动组织形式。
　　1.小组外出。幼儿园根据幼儿年龄差异特点，把幼儿分成若干小组，由幼儿自选一位小组长，活动由小组长负责。比如，在社会实践活动“自选商场购物”中，教师把幼儿分成六组，然后由小组长带领组员上街购物。没有了教师权威的语言和眼神，幼儿雀跃不已，购物时精挑细选，互相商量，向营业员询问问题，俨然一副“小大人”的模样。
　　2.结伴游玩。教师带领幼儿到目的地后，幼儿自由结伴玩耍，活动结束后集中返回。比如，在“寻找春天”的郊游活动中，教师带领幼儿到田野间，让幼儿自由结伴、无拘无束地感受大自然的美好，带给幼儿截然不同的情感体验。

二、拓展社会活动内容

　　社会实践活动使“小课堂”变为“大课堂”，使封闭式的教育变为开放式的教育，促进幼儿在自然环境和社会生活中边实践边学习，不断积累经验，在探索中成长。
　　1.联谊活动。特指与“姐妹园”幼儿之间，不同班级、不同年级的幼儿之间开展的活动。比如，组织幼儿大联欢活动、互交朋友，使幼儿从陌生到熟识，相互交流沟通，锻炼幼儿的交往能力。
　　2.节日活动。利用节日，将尊老爱幼、助人为乐等优秀品质融入社会实践，促进幼儿成长。比如，在中秋节、重阳节期间，我们向幼儿介绍节日的由来，组织幼儿去敬老院慰问老人等。
　　3.主题活动。一般指教师根据方案主题有计划地组织相关系列活动。比如，将“自选商场”系列活动分设为三个活动环节：参观商场;自选购物;“商场”角色扮演。三个活动环节环环相扣，使幼儿在活动中逐渐从被动交往到主动交往，从依附教师到独立思考。
　　4.参观活动。主要指郊游、远足，看看家乡变化、参观名胜古迹等。比如，参观医院、邮局、文化馆、园艺场地等，逐步培养幼儿的求知欲和探索精神。
　　5.慰问活动。比如，班上的一个幼儿生病了，我们就借此机会组织全班幼儿一起前去探望，幼儿为此热心地准备了各种小礼物，纷纷表达自己的一片心意。

三、师生角色地位转换

　　儿童是独立的、发展着的个体，只有在自己活动的过程中，儿童才能充分體验自身的价值，更好地获得发展。幼儿园转换教师与幼儿的角色地位，确立了新型的师生关系。
　　1.独立个体。对教师而言，幼儿在活动中是独立的个体，教师必须尊重幼儿，为幼儿创造自我发展的空间与机会，以幼儿发展为前提。比如，某幼儿对事物有独到的见解或动作，而其他幼儿则有的附和有的反对，争论不休。对此我的处理方法是就让他们辩论，在辩论中得出正确的结论，如果有幼儿请教我，那我也会加入他们的行列，说出自己的想法。
　　2.同伴。对幼儿而言，在活动中教师是他们的同伴，与幼儿的地位是平等的。比如，在“自选商场购物”活动中，我以组员的身份投入到幼儿的活动里，在活动中，他们真正地把我当成了小组的一员。
　　总之，通过不断的尝试，幼儿的活动热情、学习兴趣和积极性不断增强，从以往“要我学”变为“我要学”，幼儿的交往技能逐渐成熟，道德情感更趋向社会化。
　　（作者单位：山西省临汾市市委机关幼儿园）
　　（责任编辑 来 静）