农村学前教育起步较晚，由于缺乏经验，农村幼儿园课程建设大多以城市幼儿园为样板进行建设，忽略了自身蕴藏的大量的、独特的教育资源，陷入了求远状态，使农村幼儿园失去了自己独特的魅力和特色。因此，合理利用农村资源，在小班教学中开展具有幼儿特色的区域性活动，是适应幼儿教育改革的重要教学形式。这种教学形式不仅弥补了现阶段幼儿教育分布不均衡的局面，而且有利于拓展幼儿教育资源，促进幼儿的健康发展。通过开发田园课程，加深幼儿对本土文化的理解，激發幼儿的民族情感，培养爱国精神，进而实现幼儿的全面健康发展。

一、幼儿区域性活动田园环境的创设

　　环境是一种重要的教育资源，农村的田园环境正好为幼儿教育提供基础。教师在创建主题环境的过程中，要根据主题活动的目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动的实施过程，整合有效的农村资源，创建主题环境。教师可从材料的选择、内容的呈现、布局和匹配到维护和更换，充分尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿用自己喜欢的方式呈现一个开放和生动的主题环境。
　　例如，在幼儿尽显天真的绘画涂鸦活动中，教师和幼儿共同讨论哪些材料可以作为涂鸦活动的基本材料，以及如何展示他们的作品。通过师幼合作、交流、互动，幼儿对砖瓦、布料、竹制品、植物茎叶等基本材料进行总结，利用广阔的空间创建大型的户外游戏区域，教师利用农村特有的废料制作一些中小型游戏设备，如草垛、沙坑、旧轮胎、竹梯等，使幼儿的户外活动更加丰富多彩。
　　又如，在创设室内区域环境时，除了要选择丰富的材料，还要选择对幼儿有一定的教育价值的活动。根据师幼互动的原则和因地制宜的措施，教师可把教室分成几个小区，并与幼儿一起装饰主题墙，营造室内地域环境，让幼儿在自由轻松的氛围中玩耍，满足幼儿活动的需要，从而反映幼儿活动的进步过程。
　　当教师与幼儿、幼儿与材料、活动与环境、幼儿与课程之间有互动时，建构良好活动环境的过程就会成为促进幼儿主动发展的教育过程，使环境的教育价值达到最大化。

二、幼儿区域性活动多样材料的投放

　　为了不断满足幼儿游戏的需要，教师要对区域性活动的素材进行定期的调整和补充。农村田园资源很多，这些天然的素材可以很好地解决区域活动资源投放的问题。教师可将泥巴、沙子、植物秸秆、玉米壳、各种谷物等天然资源稍加修改再利用，从而使活动材料更真实、更细腻，让幼儿的体验更直观、更深刻。
　　在综合性田园活动中，活动材料的选择、设计和利用应是开放的、多变的，探索性的、可操作的，材料本身需要变化、可重构，并包含多种游戏方法。通过观察、探索和操作练习，方便幼儿获得真实、具体的活动体验，为幼儿的创造性探索和表演活动提供有效的支持。
　　例如，在“竹子梯子变换系列”的户外活动中，教师挖掘了许多游戏功能。梯子放在地上，可以玩跳房子，扔沙包;平行架高，可以练习行走、穿越、钻孔、攀爬;平行的高架覆盖着伪装网，可以营造隧道探险的场景，也可作为游戏中的壕沟;立体架高，可以练习攀岩、投掷、打球的活动;侧面竖立，可以玩疯狂足球，爬山演习游戏;向上移动，可以玩轿子，火车游戏;利用刷子和油漆，还可以开展涂鸦活动。梯子在游戏中有无尽的变化，有趣的游戏方法会不断为幼儿带来新奇和惊喜，它能有效地引导幼儿不断从事新的探索活动，并形成动态的活动差异。

三、幼儿田园活动区域的创设与构建

　　在进行区域活动时，教师应以幼儿为中心，在区域环境创设中要考虑运动与安静、亲近与开放、独立与融合的关系，并充分发挥农村的特点。教师可结合农村幼儿园的特点，创设角色扮演区、课外阅读区、文艺活动区、建设区等传统区域，同时还可以农村资源为基础创设特色活动区域。如，将贝壳放入艺术区，加工一些具有本地特色的贝壳贴图、贝壳图画以及用贝壳做成的雕塑，还可移植葫芦到幼儿园，增加种植的区域，用废卡片创造新的种植区。另外，可以创设编柳篮、鸟巢、手工编织的手工区，或根据教科书的内容创建主题区域，引导幼儿创建独立的主题。
　　在区域活动的设置中，教师还可用两个邻接班级的空间进行创设，在这些空间置放的材料由两个班级共用，活动的内容也可两个班共同策划，活动的内容要符合小班幼儿的年龄特点和体能特点。
　　教师也可对幼儿园户外活动的资源进行充分利用，延伸室内的区域活动空间至室外，利用户外空间，建立体育场、种植园和饲养场，在区域空间的设置和调整中进行灵活划分，可以选择班级轮流、同伴交流、混龄活动和幼儿共享等活动形式，让幼儿进行互动。
　　在进行小班区域活动时，教师要注重自主性户外体育活动的开展，以培养幼儿的走、跑、跳、钻、爬、平衡力和投掷的技能，利用竹竿、木桩、麻绳、草绳、竹梯子、爬网、桥梁、射击架、绳索、麻袋等丰富的农村资源，进行形式多样的活动。另外，活动场地的开放，需要保证时间的控制和安全性，只要场地开放，就要有专门的教师负责，以确保幼儿活动的安全。教师也可给每名幼儿发一张带有场地图片的小卡片，幼儿每参加一个项目，教师就在卡片上作标记并签名负责。自主户外体育活动可每周安排幼儿活动一次，能锻炼幼儿的身体，增强体质。

四、幼儿区域性活动主题文化的创设

　　在幼儿教育活动中，教师要有意识地利用农村资源开展具有特色的区域性活动，同时也要求教师积极开展有趣的文化主题活动，以培养幼儿的民族情感。教师要有全面的文化素养和专业技能，充分理解区域性活动的内涵和教学目的，积极创造和开展有趣的文化主题活动，进而促进幼儿的健康发展。
　　在教学中，教师可以利用农村资源以亲子活动或郊游的形式开展主题活动，或进行相关的文艺主题表演，使幼儿在真实的体验中感受家乡的文化，了解家乡的特点，进而增强幼儿对家乡的文化自信心。通过参与这些活动，可促进幼儿自主参与探究性区域活动的开展。
　　小班幼儿由于年龄小、自我约束能力差、思维方式尚处于形成阶段，他们仍以感性思维为主，对抽象事物的认知能力也相对较差。因此，教师要开展具有特色的活动，让幼儿走出校园，体验乡土文化，培养他们的动手操作能力，增强区域探索的实用性。教师可提前与幼儿园附近的农场、果园建立联系，定期带幼儿到这些场地去感受田园文化，让幼儿亲身体验本土文化之美。这样不仅能有效提高幼儿的实际操作能力，还能加强幼儿的情感教育，增强课程的实用性，进而培养幼儿爱护和尊重本土文化的美德，提高区域活动的有效性。
　　田园区域实践活动课程是让幼儿在明亮、充满活力的自然环境中享受快乐，积极探索，享受自己独特的童年。同时，教育的终极目标是要保证幼儿的身心健康，有健全的人格和协同的发展，教师应顺应幼儿的天性，回归大自然，让幼儿在田园活动中尽情玩耍，释放他们的个性和真性情，在玩耍中留住美好的童年。
　　（作者单位：江苏省海安市南莫镇邓庄幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）