论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断深化，新的教学模式应运而生。互动式教学模式就是其中颇受广大师生推崇的典型。新课程理念下的互动式教学模式是指在“以学生发展为本”的教学思想指导下，通过学生与课程资源互动、学生与教师互动、学生间互动和学生与教学环境互动等多种形式进行地理课堂教学。
1 师生之间“互动教学”模式的构建
1.1 充分发挥预习的作用，培养学生良好的学习习惯。传统教学模式强调的是教师对教材的钻研，考虑的是教师传授知识的能力，而互动式教学则注重强调学生的主观能动性。这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，考虑哪些是学生可以接受的，哪些是难理解的，在课前要设计可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生在课前就接触教学内容，消除对教材的陌生感。同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于培养学生良好的学习习惯。
1.2 在课堂教学中发挥“互动教学”，激发学生的学习热情。课堂是教学过程中的主阵地，要实现“互动教学”，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。要想真正见到实效，就要让学生从心理上与你贴近，从内心萌生出学习的热情。只有这样，他们才会自觉主动地参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。为此，笔者认为做好以下几方面至关重要：
1.2.1 要互动先要平等。课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃师者为尊的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦的学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
1.2.2 要互动先要创设情境。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与文本的距离，就要先创设情境。学生在教师创设的情境中去体验生活、理解和掌握知识。如：笔者在讲“流水侵蚀作用”这一知识点时，引导学生观察本地黄土高原千沟万壑、支离破碎的地貌特征，使学生在自己的参与中学到了知识，印象深刻。
1.2.3 互动应以激励为主。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，积极地参与到课堂学习中来。所以，课堂中教师对学生的评价应以激励赏识为主，以此来调动学生的学习积极性。
1.3 做好课后“互动”工作，提高学生的学习能力。课堂的有效互动似余音绕梁，意犹未尽。而地理这样的学科，其学习阵地应由学校这一小课堂搬到地球这一大课堂中去。只要我们细心观察、认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中去体验，让学生保持一种长久的学习欲望，从而培养学生自主学习的能力。
2 学生之间“互动教学”模式的构建
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进。古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”等，都是强调学习者之间的交往与协作的重要性。为了更好地服务于课堂教学，笔者尝试从以下几方面引导学生互动：
2.1 开展课堂讨论。这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的引导下，学生之间相互启发、共同探究问题、解决问题的方法。课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成积极讨论问题的习惯。为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。那么，如何合作呢？笔者认为应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的引导帮助下，达成共识。如，笔者在讲“我国水土流失”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生各自查找资料、搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题。通过这样的教学环节，学生的学习负担减轻了，对知识点的掌握牢固了，效果良好。
2.2 让学生进行角色扮演。角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。比如：在学习“中国的北方地区和南方地区”时，我把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文、搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，通过这样的教学，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，教学效率大大提高。
总之，“互动教学”是一种行之有效的好方法，“师生互动”和“生生互动”是体现这一教学方法的有效模式。要想使它真正收到实效，还需要我们进一步在实践中去探索。
1 师生之间“互动教学”模式的构建
1.1 充分发挥预习的作用，培养学生良好的学习习惯。传统教学模式强调的是教师对教材的钻研，考虑的是教师传授知识的能力，而互动式教学则注重强调学生的主观能动性。这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，考虑哪些是学生可以接受的，哪些是难理解的，在课前要设计可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生在课前就接触教学内容，消除对教材的陌生感。同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于培养学生良好的学习习惯。
1.2 在课堂教学中发挥“互动教学”，激发学生的学习热情。课堂是教学过程中的主阵地，要实现“互动教学”，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。要想真正见到实效，就要让学生从心理上与你贴近，从内心萌生出学习的热情。只有这样，他们才会自觉主动地参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。为此，笔者认为做好以下几方面至关重要：
1.2.1 要互动先要平等。课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃师者为尊的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦的学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
1.2.2 要互动先要创设情境。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与文本的距离，就要先创设情境。学生在教师创设的情境中去体验生活、理解和掌握知识。如：笔者在讲“流水侵蚀作用”这一知识点时，引导学生观察本地黄土高原千沟万壑、支离破碎的地貌特征，使学生在自己的参与中学到了知识，印象深刻。
1.2.3 互动应以激励为主。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，积极地参与到课堂学习中来。所以，课堂中教师对学生的评价应以激励赏识为主，以此来调动学生的学习积极性。
1.3 做好课后“互动”工作，提高学生的学习能力。课堂的有效互动似余音绕梁，意犹未尽。而地理这样的学科，其学习阵地应由学校这一小课堂搬到地球这一大课堂中去。只要我们细心观察、认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中去体验，让学生保持一种长久的学习欲望，从而培养学生自主学习的能力。
2 学生之间“互动教学”模式的构建
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进。古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”等，都是强调学习者之间的交往与协作的重要性。为了更好地服务于课堂教学，笔者尝试从以下几方面引导学生互动：
2.1 开展课堂讨论。这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的引导下，学生之间相互启发、共同探究问题、解决问题的方法。课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成积极讨论问题的习惯。为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。那么，如何合作呢？笔者认为应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的引导帮助下，达成共识。如，笔者在讲“我国水土流失”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生各自查找资料、搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题。通过这样的教学环节，学生的学习负担减轻了，对知识点的掌握牢固了，效果良好。
2.2 让学生进行角色扮演。角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。比如：在学习“中国的北方地区和南方地区”时，我把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文、搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，通过这样的教学，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，教学效率大大提高。
总之，“互动教学”是一种行之有效的好方法，“师生互动”和“生生互动”是体现这一教学方法的有效模式。要想使它真正收到实效，还需要我们进一步在实践中去探索。