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摘要：幼儿教师的教育活动组织能力贯穿于整个教学活动中，是教学过程的中心环节。鉴于此，本研究采用问卷的研究方法，通过对周口师范学院学前教育专业100名大四学生的调查，发现大四学生在教育教学活动组织中存在很多的问题，分析其影响因素，在此基础上提出建议：提供实践机会，增强学生专业发展动机；引导学生理论与实践的结合，有效的提高学生教育活动组织能力；增加学校相关配套设备，提高学生艺术教育能力。
关键词：学前教育本科学生；教育活动组织能力；幼儿教师专业素养
【分类号】G610-4；G652.4
现在幼儿教育越来越受到国家重视，国家关于幼儿教育的政策与要求也如期而来。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园指导纲要（试行）》，再到《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，到现在的《幼儿教师专业标准》，这充分显示了幼儿教育的重要地位。[1]作为培养学前教育教师的高等师范学校，要做到保证幼儿教师的教学质量，培养高素质、高能力的人才。而一个幼儿园教师所具备的教育活动组织能力是整个教学能力的核心部分。
幼儿园教育活动组织能力是指在教育活动中教师调控，通过管理教育活动的秩序，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，巧妙地对教学内容做出安排来创设适宜幼儿的教学情境，提高教学效率从而达到教育目标的一种行为方式。本研究以周口师范学前教育100名大四本科生为研究对象，运用问卷调查了解学前教育本科生教育活动组织能力的培养状况，本次调查共发放问卷100份，回收98份，有效回收率为100%。所得数据运用SPSS16.0版社会科学统计软件进行科学统计。
一、周口师范学院学前教育本科生教育活动组织能力的现状调查
（一）教育活动中操作能力的表现
教学操作能力是指幼儿教师在教育活动中通过借用教学媒体及其它教具，简单、易懂的语言以及生动、形象的肢体动作把能促进幼儿发展的教学内容有效传给幼儿的一种能力。[2]
1.语言表达能力
语言表达能力主要是指幼儿教师的儿化语表达能力和非儿化语表达能力，后者又即幼儿教师的肢体动作表达能力。根据幼儿身心发展和年龄的特点，在幼儿的教育活动中，教师应该使用幼儿易于听懂的儿化语以及肢体语言。本研究对象语言表达能力的调查结果如下图1所示。
由上图中调查的数据显示，使用肢体语言感到非常容易和比较容易的教师占调查总数的 66.0%，此数据表明大多数的学生使用肢体语言传递教学信息的能力还是可以的，但是对于使用幼儿易于听懂语言感到非常容易和比较容易的学生占调查总数的39.9%，这表明研究对象的儿化语表达能力不强，需要提高。
2.现代教学媒体的使用能力
随着现代科学技术的发展与进步，电脑已经进入我们每个人的视野与生活，有电脑软件制作的CAI课件、PPT、word文档、投影仪等现代教学媒体已经开始进入我们的课堂。[3]它与传统的教学工具如黑板、粉笔、等相比具有很大的优越性。通过调查的数据得知，60.0%的本科生不把粉笔、黑板、教科书、实物挂图已作为最主要的教学工具，而比较高端的CAI和投影仪相对比较高。使用电视机教学媒体的学生占到了调查总数的59.0%，由此可知，在使用教学媒体表现出技术性。
3.弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力
促进幼儿德、智、体、美的全面和谐发展是学前教育的根本目的。这就要求幼儿教师必须掌握弹、唱、跳、画、讲故事等基本学科技能。本研究通过调查，统计数据，得到的信息，如下表1所示：
由以上图中调查统计结果可知，只有10.2%的学生认为自己的学科技能还是可以的，而有一半多的人认为自己的弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力差。由此可见，部分学生的学科技能水平是很弱的，处于高不成低不就的水平。有部分学生平时也会自学一些钢琴、跳舞等技能，但是各个方面技能都较强的学生不多，特别是在讲故事方面存在困难。
（二）学生教育活动中调控能力的表现
课堂教学调控能力是指幼儿教师在教育教学活动中，在充分了解幼儿的基础上，运用一定的教学策略，有效地组织课堂纪律，科学管理課堂秩序，有效把握课程进度，灵活调节课堂气氛，机智处理课堂突发事件来保证教育教学活动的顺利进行的过程。[4]
1.课堂纪律组织与管理能力
通过问卷调查研究对象的教育活动纪律组织与管理能力，如下图2所示：
由以上调查数据得知，认为自己的课堂纪律组织与管理水平差或一般的毕业生占调查总数的80.0%。这与幼儿教师实践教学经验有一定的关系，真正在教育活动中幼儿出现的活泼调皮、按照自己的兴趣不听教师的语言等情况时，不少学生表现出不知所措。当遇到纪律不良好时，有83.3%的学生在实习过程中在一线教师的引导下可以采用积极引导，转移幼儿注意力的方式，这方面还是比较好的。
2.教学氛围的调控能力
本研究通过问卷调查了解了大四学前教育本科生在实习过程中组织教育活动，80.00%的学生认为教学氛围形式是活跃型的，20.0%的学生认为自己的课堂教学氛围是混乱型的。在教育活动组织过程中幼儿参与的积极性的情况，认为幼儿参与活动积极性一般或低的占调查总数的73.7%。由此可见，学生在教育活动组织中对于教学氛围的调控能力较差，进而影响了幼儿参与活动的积极性。
3.课堂进程的把握能力
通过调查得知，在组织实施教育活动时，70.0%的大四毕业生认为对活动进程的把握一般， 6.0%的学生认为不太好。大多数学生组织教育活动比计划时间过快，20分钟左右的集体教育活动，大概用10-15分钟来完成教学内容的毕业生占调查总数的58.0%。
4.教育过程中突发事件的处理能力
研究对象在幼儿教育活动中突发事件处理能力的调查结果，如下图3所示： 由以上数据可知，能机智恰当处理课堂突发事件的毕业生占调查总数的30.4%，而有69.6%的学生遇到事情时，反应迟缓或采取消极的态度，这充分表明了大多数学前教育本科毕业生在处理课堂突发事件的能力很差，需要提高。
综合分析调查结果，学生在教学操作能力和调控能力都有很大的欠缺，组织能力不强，这与《幼儿教师专业标准》中要求教师要掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟练掌握幼儿园的安全应急措施，知道意外事故及危险的情况下幼儿安全防护措施与救助的基本方法有很大程度的差别。[5]
二、影响学前教育本科毕业生教育活动组织能力发展的因素
（一）学生缺乏专业情感，自我发展动机不强
自我发展能力是实施教育活动之根本动力，[6]根据调查不少学生对自己的专业缺乏正确的认识，将来的就业方向不明确，对自己的专业缺乏激情，认为自己的专业发展没有什么前途在学校找不到兴趣。另外目前从事幼儿教育的教师工资不容乐观。与初小教师待遇有巨大的差别，这就使得这种薪水报酬、社会地位与他们的劳动强度一点不成正比，导致了学前教育本科毕业生在人生价值取舍上存在严重的冲突，专业理念难以形成，自我发展能力动机弱，意识淡薄等。
（二）课程实施过程，难以兼顾学生的综合素质
从以上调查数据得知，研究对象在学校的课程开设了学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童社会教育等实践性课程，也有丰富的理论课程，课程的开设对于学生全面专业能力的形成是有利的，但是在课程的组织实施过程中将理论与实践能力的综合培养难以兼顾到，难以科学地引导学生结合理论知识有效的解决在教育活动组织中出现的问题。另外，实践出真知，平时教育活动设计与组织的活动与幼儿是隔离开的，是学生按照自己的想法进行的。学生四年来每个人进入幼儿园一线组织教育活动的机会比较少，运用所学知识解决现实问题的机会不是那么多。
（四）配套资源不足，难以满足学生的需要
幼儿教师需要弹跳画等多方面的技能，这些技能的形成与提高需要有丰富的物质资料的支持、需要学生坚持练习。该校学前教育专业拥有50架钢琴，学生去琴房练琴的时间受限制，每次想要去练习钢琴的时候，几乎没有空余的琴房，从而使学生的学习的时间减少、动机下降、效果不佳。有一个集体舞蹈房、没有独立的画室等等，学校近几年每届本科生近200人，而教学资源不能及时的补充与更新，导致了物质设备资源与学生不能同步的严重现象。
三、提高学前教育本科生教育活动组织能力培养的建议
（一）提供实践机会，增强学生专业发展动机
为学前教育本科毕业生提供更多的、丰富的试教活动，逐步提高学生的教学实践能力。在试教活动中，教师应引导学生根据理论知识自主设计教学活动，充分鼓励学生大胆创新教学活动。试教活动的成绩评判应实行现场打分的形式，并要求学生对自己的教学组织能力进行教学反思，以此提高学生对理论知识的综合应用能力及教育活动组织与管理能力。在学生课余时间为学生提供机会并鼓励学生到幼儿园听课观摩或者实地教学，增加自己对幼儿教育活动的更深一层认识，同时提到自己的自我发展能力。
（二）引导学生理论与实践的结合，有效的提高学生教育活动组织能力
理论课程多结合幼儿园的教育活动实践讲解，引起学生情感的共鸣。引发学生对幼儿园教育活动饿思考。在实践课程中设计模拟幼儿园教育活动，理论结合实践、引起学生反思、运用所学知识组织教育活动，进一步反思总结经验。
为了确保学生的见习、毕业实习的顺利开展，学校应与幼儿园之间应建立合作关系，并由高校学前教育专业领导与幼儿园教师共同指导、监督学生进行毕业实习。同时应建立学生实习指导小组，其主要成员应由学校负责人、幼儿园负责人以及实习指导教师等组成，并且应进行明确的责任分工。通过毕业实习这一教学环节能够使毕业生对自身专业、用人单位以及人才需求标准等有一个整体的把握，这样有利于学生确定自身专业教学技能培养目标。
（三）增加学校相关配套设备，提高学生艺术教育能力
目前高校学前教育专业对于艺术专业技能资源比较缺乏，比如钢琴房对于学生的使用是远远不够的，钢琴房、舞蹈教室数量不多，造成学生拥挤现象，从而不能随心所愿，影响学生的学习积极性，进而影响学生的艺术技能学习质量。首先，提高学校对学前教育本科的重视，并把专业发展的资金投入落實到实处。其次，让物质设备资源与学生人数保持同步发展，从而保证教学顺利的进行。应该加大艺术专业课程的改革力度。合理安排课时。在确保学生有足够时间去学习其他专业基础课前提下，合理安排声乐、钢琴、舞蹈、美术以及计算机教学媒体等专业技能课，而对于教师也应有所要求，即上课时间讲练、课下时间跟随指导。在其有限的受教育时间内，尽可能地去提高他们的艺术专业技能素质，这样有利于其更好、更快地适应今后的幼儿教育教学工作。
参考文献
[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状[D].浙江：浙江师范大学，2012，10-12.
[2]段炎娟.延安市幼儿教师教学能力现状调查研究[D].陕西：延安大学，2013，8.
[3]陈蓓.对学前教育专业学生教学能力培养的探讨[J].新课程研究，2011，（2）.
[4]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].人才培养，2013，（10）.
[5]夏学智.浅谈职业学校学前教育专业的课堂教学[J].课程研究，2013，（9）
[6]陈世联.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J]. 学前教育研究，2008，（9）.
[7] 王立文. 高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J]. 教书育人. 2010（15）
[8] 王香平. 高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J]. 幼儿教育. 2010（Z3）
[9] 钱海娟，贾玉霞，崔岐恩. 高师学前教育专业学生的幼儿园教育实习刍议[J]. 文教资料. 2010（30） .
[10] 张靖. 学前教育专业本科生教育实习研究[D]. 辽宁师范大学 2011.
关键词：学前教育本科学生；教育活动组织能力；幼儿教师专业素养
【分类号】G610-4；G652.4
现在幼儿教育越来越受到国家重视，国家关于幼儿教育的政策与要求也如期而来。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园指导纲要（试行）》，再到《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，到现在的《幼儿教师专业标准》，这充分显示了幼儿教育的重要地位。[1]作为培养学前教育教师的高等师范学校，要做到保证幼儿教师的教学质量，培养高素质、高能力的人才。而一个幼儿园教师所具备的教育活动组织能力是整个教学能力的核心部分。
幼儿园教育活动组织能力是指在教育活动中教师调控，通过管理教育活动的秩序，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，巧妙地对教学内容做出安排来创设适宜幼儿的教学情境，提高教学效率从而达到教育目标的一种行为方式。本研究以周口师范学前教育100名大四本科生为研究对象，运用问卷调查了解学前教育本科生教育活动组织能力的培养状况，本次调查共发放问卷100份，回收98份，有效回收率为100%。所得数据运用SPSS16.0版社会科学统计软件进行科学统计。
一、周口师范学院学前教育本科生教育活动组织能力的现状调查
（一）教育活动中操作能力的表现
教学操作能力是指幼儿教师在教育活动中通过借用教学媒体及其它教具，简单、易懂的语言以及生动、形象的肢体动作把能促进幼儿发展的教学内容有效传给幼儿的一种能力。[2]
1.语言表达能力
语言表达能力主要是指幼儿教师的儿化语表达能力和非儿化语表达能力，后者又即幼儿教师的肢体动作表达能力。根据幼儿身心发展和年龄的特点，在幼儿的教育活动中，教师应该使用幼儿易于听懂的儿化语以及肢体语言。本研究对象语言表达能力的调查结果如下图1所示。
由上图中调查的数据显示，使用肢体语言感到非常容易和比较容易的教师占调查总数的 66.0%，此数据表明大多数的学生使用肢体语言传递教学信息的能力还是可以的，但是对于使用幼儿易于听懂语言感到非常容易和比较容易的学生占调查总数的39.9%，这表明研究对象的儿化语表达能力不强，需要提高。
2.现代教学媒体的使用能力
随着现代科学技术的发展与进步，电脑已经进入我们每个人的视野与生活，有电脑软件制作的CAI课件、PPT、word文档、投影仪等现代教学媒体已经开始进入我们的课堂。[3]它与传统的教学工具如黑板、粉笔、等相比具有很大的优越性。通过调查的数据得知，60.0%的本科生不把粉笔、黑板、教科书、实物挂图已作为最主要的教学工具，而比较高端的CAI和投影仪相对比较高。使用电视机教学媒体的学生占到了调查总数的59.0%，由此可知，在使用教学媒体表现出技术性。
3.弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力
促进幼儿德、智、体、美的全面和谐发展是学前教育的根本目的。这就要求幼儿教师必须掌握弹、唱、跳、画、讲故事等基本学科技能。本研究通过调查，统计数据，得到的信息，如下表1所示：
由以上图中调查统计结果可知，只有10.2%的学生认为自己的学科技能还是可以的，而有一半多的人认为自己的弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力差。由此可见，部分学生的学科技能水平是很弱的，处于高不成低不就的水平。有部分学生平时也会自学一些钢琴、跳舞等技能，但是各个方面技能都较强的学生不多，特别是在讲故事方面存在困难。
（二）学生教育活动中调控能力的表现
课堂教学调控能力是指幼儿教师在教育教学活动中，在充分了解幼儿的基础上，运用一定的教学策略，有效地组织课堂纪律，科学管理課堂秩序，有效把握课程进度，灵活调节课堂气氛，机智处理课堂突发事件来保证教育教学活动的顺利进行的过程。[4]
1.课堂纪律组织与管理能力
通过问卷调查研究对象的教育活动纪律组织与管理能力，如下图2所示：
由以上调查数据得知，认为自己的课堂纪律组织与管理水平差或一般的毕业生占调查总数的80.0%。这与幼儿教师实践教学经验有一定的关系，真正在教育活动中幼儿出现的活泼调皮、按照自己的兴趣不听教师的语言等情况时，不少学生表现出不知所措。当遇到纪律不良好时，有83.3%的学生在实习过程中在一线教师的引导下可以采用积极引导，转移幼儿注意力的方式，这方面还是比较好的。
2.教学氛围的调控能力
本研究通过问卷调查了解了大四学前教育本科生在实习过程中组织教育活动，80.00%的学生认为教学氛围形式是活跃型的，20.0%的学生认为自己的课堂教学氛围是混乱型的。在教育活动组织过程中幼儿参与的积极性的情况，认为幼儿参与活动积极性一般或低的占调查总数的73.7%。由此可见，学生在教育活动组织中对于教学氛围的调控能力较差，进而影响了幼儿参与活动的积极性。
3.课堂进程的把握能力
通过调查得知，在组织实施教育活动时，70.0%的大四毕业生认为对活动进程的把握一般， 6.0%的学生认为不太好。大多数学生组织教育活动比计划时间过快，20分钟左右的集体教育活动，大概用10-15分钟来完成教学内容的毕业生占调查总数的58.0%。
4.教育过程中突发事件的处理能力
研究对象在幼儿教育活动中突发事件处理能力的调查结果，如下图3所示： 由以上数据可知，能机智恰当处理课堂突发事件的毕业生占调查总数的30.4%，而有69.6%的学生遇到事情时，反应迟缓或采取消极的态度，这充分表明了大多数学前教育本科毕业生在处理课堂突发事件的能力很差，需要提高。
综合分析调查结果，学生在教学操作能力和调控能力都有很大的欠缺，组织能力不强，这与《幼儿教师专业标准》中要求教师要掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟练掌握幼儿园的安全应急措施，知道意外事故及危险的情况下幼儿安全防护措施与救助的基本方法有很大程度的差别。[5]
二、影响学前教育本科毕业生教育活动组织能力发展的因素
（一）学生缺乏专业情感，自我发展动机不强
自我发展能力是实施教育活动之根本动力，[6]根据调查不少学生对自己的专业缺乏正确的认识，将来的就业方向不明确，对自己的专业缺乏激情，认为自己的专业发展没有什么前途在学校找不到兴趣。另外目前从事幼儿教育的教师工资不容乐观。与初小教师待遇有巨大的差别，这就使得这种薪水报酬、社会地位与他们的劳动强度一点不成正比，导致了学前教育本科毕业生在人生价值取舍上存在严重的冲突，专业理念难以形成，自我发展能力动机弱，意识淡薄等。
（二）课程实施过程，难以兼顾学生的综合素质
从以上调查数据得知，研究对象在学校的课程开设了学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童社会教育等实践性课程，也有丰富的理论课程，课程的开设对于学生全面专业能力的形成是有利的，但是在课程的组织实施过程中将理论与实践能力的综合培养难以兼顾到，难以科学地引导学生结合理论知识有效的解决在教育活动组织中出现的问题。另外，实践出真知，平时教育活动设计与组织的活动与幼儿是隔离开的，是学生按照自己的想法进行的。学生四年来每个人进入幼儿园一线组织教育活动的机会比较少，运用所学知识解决现实问题的机会不是那么多。
（四）配套资源不足，难以满足学生的需要
幼儿教师需要弹跳画等多方面的技能，这些技能的形成与提高需要有丰富的物质资料的支持、需要学生坚持练习。该校学前教育专业拥有50架钢琴，学生去琴房练琴的时间受限制，每次想要去练习钢琴的时候，几乎没有空余的琴房，从而使学生的学习的时间减少、动机下降、效果不佳。有一个集体舞蹈房、没有独立的画室等等，学校近几年每届本科生近200人，而教学资源不能及时的补充与更新，导致了物质设备资源与学生不能同步的严重现象。
三、提高学前教育本科生教育活动组织能力培养的建议
（一）提供实践机会，增强学生专业发展动机
为学前教育本科毕业生提供更多的、丰富的试教活动，逐步提高学生的教学实践能力。在试教活动中，教师应引导学生根据理论知识自主设计教学活动，充分鼓励学生大胆创新教学活动。试教活动的成绩评判应实行现场打分的形式，并要求学生对自己的教学组织能力进行教学反思，以此提高学生对理论知识的综合应用能力及教育活动组织与管理能力。在学生课余时间为学生提供机会并鼓励学生到幼儿园听课观摩或者实地教学，增加自己对幼儿教育活动的更深一层认识，同时提到自己的自我发展能力。
（二）引导学生理论与实践的结合，有效的提高学生教育活动组织能力
理论课程多结合幼儿园的教育活动实践讲解，引起学生情感的共鸣。引发学生对幼儿园教育活动饿思考。在实践课程中设计模拟幼儿园教育活动，理论结合实践、引起学生反思、运用所学知识组织教育活动，进一步反思总结经验。
为了确保学生的见习、毕业实习的顺利开展，学校应与幼儿园之间应建立合作关系，并由高校学前教育专业领导与幼儿园教师共同指导、监督学生进行毕业实习。同时应建立学生实习指导小组，其主要成员应由学校负责人、幼儿园负责人以及实习指导教师等组成，并且应进行明确的责任分工。通过毕业实习这一教学环节能够使毕业生对自身专业、用人单位以及人才需求标准等有一个整体的把握，这样有利于学生确定自身专业教学技能培养目标。
（三）增加学校相关配套设备，提高学生艺术教育能力
目前高校学前教育专业对于艺术专业技能资源比较缺乏，比如钢琴房对于学生的使用是远远不够的，钢琴房、舞蹈教室数量不多，造成学生拥挤现象，从而不能随心所愿，影响学生的学习积极性，进而影响学生的艺术技能学习质量。首先，提高学校对学前教育本科的重视，并把专业发展的资金投入落實到实处。其次，让物质设备资源与学生人数保持同步发展，从而保证教学顺利的进行。应该加大艺术专业课程的改革力度。合理安排课时。在确保学生有足够时间去学习其他专业基础课前提下，合理安排声乐、钢琴、舞蹈、美术以及计算机教学媒体等专业技能课，而对于教师也应有所要求，即上课时间讲练、课下时间跟随指导。在其有限的受教育时间内，尽可能地去提高他们的艺术专业技能素质，这样有利于其更好、更快地适应今后的幼儿教育教学工作。
参考文献
[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状[D].浙江：浙江师范大学，2012，10-12.
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[3]陈蓓.对学前教育专业学生教学能力培养的探讨[J].新课程研究，2011，（2）.
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[6]陈世联.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J]. 学前教育研究，2008，（9）.
[7] 王立文. 高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J]. 教书育人. 2010（15）
[8] 王香平. 高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J]. 幼儿教育. 2010（Z3）
[9] 钱海娟，贾玉霞，崔岐恩. 高师学前教育专业学生的幼儿园教育实习刍议[J]. 文教资料. 2010（30） .
[10] 张靖. 学前教育专业本科生教育实习研究[D]. 辽宁师范大学 2011.