论文部分内容阅读
[摘要]本文通过诺贝尔奖获得者大都出自高校、当前我国高校按照教学与科研关系来划分的事实，特别是一些名家对教学和科研关系的论证，以及国内外一些著名高校在培养学生过程中的实践。从而指出了高等院校应该怎样从事科研，如何来处理科研与教学的关系，培养什么样的科研人才。
[关键词]高校 教学 科研 关系 自主创新
前言
一、高校究竟需不需要进行科研
（一）现状一：世界诺贝尔奖获得者基本上都出自高校，没有人怀疑获诺贝尔奖的项目不是科研成果，它们不但是科研成果，而且是在各自所代表的领域里领先、创新、有突破的顶尖成果，可以说每一项都能影响到人们的生活，对人类社会发展、进步具有强大的推动作用。下面是一个高校获诺贝尔奖数新的资料数据：
1.剑桥大学(Cambridge)（英） 56人
2.哈佛大学(Harvard) （美）36人
3.哥伦比亚大学(Columbia)（美）34人
4.柏林大学(Humboldt)（德）26人
5.明兴大学(Muenchen)（德）22人
6.芝加哥大学(Chicago)（美）22人
7.巴黎大学(Paris)（法）20人
8.哥廷根大学(Goettingen)（德）18人
9.牛津大学(Oxford) （英）16人
10.柏克莱加州大学(UC/Berkeldy) （美）15人
（二）现状二：当前我国数百所高校，按照科研、教学关系分为四类：
1.研究型
（1）培养类型：复合型、创新型人才，研究生教育为主。
（2）科技贡献：技术创新研究和基础理论原创性研究为主。
（3）服务社会：培养精英人才和高素质技术创新人才，技术创新贡献和理论原创。
根据侧重不同，又分为研究Ⅰ型和研究Ⅱ型：研究Ⅰ型的高校有：清华大学、北京大学、浙江大学、复旦大学等18所；研究Ⅱ型的高校有：武汉大学、吉林大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学等18所。
2.研教型（研究教学型）
3.教研型（教学研究型）
（1）培养类型：技术应用型高级专业人才和创新型人才，研究生教育占较大比重。
（2）科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主。
（3）服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才；技术应用和技术创新贡献。
研教型：郑州大学、湖南大学、西北大学、中国矿业大学，93所。教研型：南昌大学、贵州大學、青岛大学、成都理工大学，140所。
4.教学型
（1）培养类型：技术应用型高级专业人才，本专科教育和一定的研究生教教育。
（2）科技贡献：技术的应用研究为主。
（3）服务社会：培养生产、服务管理的各类技术应用型人才；一定科技贡献。
教学型：中原工学院、郑州航空工业学院，313所。
由这两个现状可以看出：不论是中国，还是外国，都把大学、把高校当作重要的科研基地，外国更加突出；还可以看到，国内不论是研究型，还是研教型、教研型、拟或是教学型都有相应的科研任务，只是侧重不同。可见高校开展科研工作是国家的要求、社会的需要、学校的责任，因此高校非常需要科研。
著名科学家钱伟长院士说过，高校必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。
我说一个现象不知大家认不认同。有一些教师，是不是把书本抄到教案上，把教案抄到黑板上。造成这种原因，不能简单归结为懒惰，我想很大成分上是没有科研做基础，备课无从下手，举不出鲜活的例子，你想这课能讲好吗？
二、科研对于教学的影响
（一）科学研究是使文化、科学、技术等前沿成果及时反映到大学教学内容中来的基本保证。
大学教学内容的流动性、变异性是最强的，那么大学教学内容为何要流动、变异呢？因为它要贴近最新成果，社会发展、科学发展都是日新月异，使之必须去贴近。
并非任何功利都是不合理的，大学有它功利的考虑。比如说，大学不仅是为了让学生就业，而且还是为着他们更好的就业、就更好的业。这样，他就需要让学生知道最新的信息，最新的技术，最新所需之职业技能。因此，学生也要掌握最新的科学技术，而如果仅仅是教师站在学术最前沿，却不能引导学生站到最前沿去，大学也不称其为大学了。想想看，你的学生比你水平低，他当老师后，教的学生又比他水平低，社会非但不能进步，科技非但不会发展，肯定是要会退步的，那样大学也失去了存在的意义。故而，大学需要站在最前沿，使自己教师和学生一起站在最前沿，为保证做到这一点，就必须大力开展科学研究。
（二）强调让学生创造性地学习，引导学生去做出发现和证明，至少是相对于他们自己来说是一种发现或证明。
那么，教师最好是有过发现或证明经历的人。即使是少数的成功、多数的失败，即使是只有过发现和创造尝试，这种经历都是十分重要的；这种经历使得教师会具有实施创造性教育的兴趣，会更愿意为此而注入自己的感情，当然因此而增强教学能力，提高教学水平。
我们也常常希望沉闷的课堂变得活跃起来，但是怎么才能活跃呢？显然是只有活跃的教师才可能让课堂活跃，只有活跃的思想才能唤起活跃的对话，而教师思想活跃的本质在于它的创造力，在于他长期的研究中所形成的许多感悟，并将此传达给学生。
哈佛是世界上著名的高等学府，它提倡让学生处于质疑状态的精神。详细一点说，教学的更高目标不是让学生确信，而是让他们质疑。谁能让学生处于质疑的状态，谁的教学本领就更高。如果学生还能发出几个让教师处于尴尬境地的疑问，那是尴尬后教师莫大的成功。然而，谁有可能做到这一点呢？不断进行研究的教师，因为研究的本质就在质疑。
（三）大学教学，甚至是大学低年级的基础课教学，都非常重要。
基础不牢，地动山摇。基础课顾名思义很普通、很基础，似乎无高深科研，为何那样重要？为何也需要有进行过研究且学术高、造诣高的教师去担当？
正因为是基础，才越要引起重视。基础打不好更上不去，基础打得一般很可能就是一般发展。一方面，基础打得牢，后续课程才好展开；另一方面，基础也往往是对未来进入研究最为重要的东西。只有站在高山顶上的人才会更清楚地领悟到大川平原的辽阔和壮美，讲基础课的教师应当是曾经登高问鼎过的人。
中国科技大学的微积分这样的基础课，曾经是由华罗庚、吴文俊、关肇直这样的大数学家来讲授的。他们各自按照自己编写的教材，按照各自的风格讲授微积分，极富个性化，亦极富创意。如今，只要看一看一所大学让具有何等水平的教师在担当微积分的教学，便可以从一个极重要的侧面判断这所大学教学与科研和谐的程度。
（四）科学研究的开展将有利地支撑学校办学条件的改善。
一方面会改善科学研究本身的物质条件，另一方面也同时会改善教学的物质条件，包括教学实验仪器设备的改善和更新，图书资料的充实，或提高原有教学实验的水平，或新增教学实验项目，或丰富了教学参考项目。
美国的加州理工学院，它才2000名学生，跟咱们学院的规模大不了多少，然而她却成了世界一流乃至顶尖的大学。其丰厚的教学财政如何解决？靠学费几乎不可能维持，它就主要靠高水平的科学研究，并由此获得大量经费。这种模式不是简单可以模仿的，但其典型意义在于：更有力地表明了科研对于教学的积极影响。
三、教学对于科研的影响
科研的价值是会被人看见的，教学的价值也不难被人发现。实际上，当我们没有充分意识到科研对于教学的意义时，不能称对科研的意义充分把握了。当没有充分意识到教学对于科研的意义时，也是否没有充分把握教学的意义或教学的价值呢？
[关键词]高校 教学 科研 关系 自主创新
前言
一、高校究竟需不需要进行科研
（一）现状一：世界诺贝尔奖获得者基本上都出自高校，没有人怀疑获诺贝尔奖的项目不是科研成果，它们不但是科研成果，而且是在各自所代表的领域里领先、创新、有突破的顶尖成果，可以说每一项都能影响到人们的生活，对人类社会发展、进步具有强大的推动作用。下面是一个高校获诺贝尔奖数新的资料数据：
1.剑桥大学(Cambridge)（英） 56人
2.哈佛大学(Harvard) （美）36人
3.哥伦比亚大学(Columbia)（美）34人
4.柏林大学(Humboldt)（德）26人
5.明兴大学(Muenchen)（德）22人
6.芝加哥大学(Chicago)（美）22人
7.巴黎大学(Paris)（法）20人
8.哥廷根大学(Goettingen)（德）18人
9.牛津大学(Oxford) （英）16人
10.柏克莱加州大学(UC/Berkeldy) （美）15人
（二）现状二：当前我国数百所高校，按照科研、教学关系分为四类：
1.研究型
（1）培养类型：复合型、创新型人才，研究生教育为主。
（2）科技贡献：技术创新研究和基础理论原创性研究为主。
（3）服务社会：培养精英人才和高素质技术创新人才，技术创新贡献和理论原创。
根据侧重不同，又分为研究Ⅰ型和研究Ⅱ型：研究Ⅰ型的高校有：清华大学、北京大学、浙江大学、复旦大学等18所；研究Ⅱ型的高校有：武汉大学、吉林大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学等18所。
2.研教型（研究教学型）
3.教研型（教学研究型）
（1）培养类型：技术应用型高级专业人才和创新型人才，研究生教育占较大比重。
（2）科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主。
（3）服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才；技术应用和技术创新贡献。
研教型：郑州大学、湖南大学、西北大学、中国矿业大学，93所。教研型：南昌大学、贵州大學、青岛大学、成都理工大学，140所。
4.教学型
（1）培养类型：技术应用型高级专业人才，本专科教育和一定的研究生教教育。
（2）科技贡献：技术的应用研究为主。
（3）服务社会：培养生产、服务管理的各类技术应用型人才；一定科技贡献。
教学型：中原工学院、郑州航空工业学院，313所。
由这两个现状可以看出：不论是中国，还是外国，都把大学、把高校当作重要的科研基地，外国更加突出；还可以看到，国内不论是研究型，还是研教型、教研型、拟或是教学型都有相应的科研任务，只是侧重不同。可见高校开展科研工作是国家的要求、社会的需要、学校的责任，因此高校非常需要科研。
著名科学家钱伟长院士说过，高校必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。
我说一个现象不知大家认不认同。有一些教师，是不是把书本抄到教案上，把教案抄到黑板上。造成这种原因，不能简单归结为懒惰，我想很大成分上是没有科研做基础，备课无从下手，举不出鲜活的例子，你想这课能讲好吗？
二、科研对于教学的影响
（一）科学研究是使文化、科学、技术等前沿成果及时反映到大学教学内容中来的基本保证。
大学教学内容的流动性、变异性是最强的，那么大学教学内容为何要流动、变异呢？因为它要贴近最新成果，社会发展、科学发展都是日新月异，使之必须去贴近。
并非任何功利都是不合理的，大学有它功利的考虑。比如说，大学不仅是为了让学生就业，而且还是为着他们更好的就业、就更好的业。这样，他就需要让学生知道最新的信息，最新的技术，最新所需之职业技能。因此，学生也要掌握最新的科学技术，而如果仅仅是教师站在学术最前沿，却不能引导学生站到最前沿去，大学也不称其为大学了。想想看，你的学生比你水平低，他当老师后，教的学生又比他水平低，社会非但不能进步，科技非但不会发展，肯定是要会退步的，那样大学也失去了存在的意义。故而，大学需要站在最前沿，使自己教师和学生一起站在最前沿，为保证做到这一点，就必须大力开展科学研究。
（二）强调让学生创造性地学习，引导学生去做出发现和证明，至少是相对于他们自己来说是一种发现或证明。
那么，教师最好是有过发现或证明经历的人。即使是少数的成功、多数的失败，即使是只有过发现和创造尝试，这种经历都是十分重要的；这种经历使得教师会具有实施创造性教育的兴趣，会更愿意为此而注入自己的感情，当然因此而增强教学能力，提高教学水平。
我们也常常希望沉闷的课堂变得活跃起来，但是怎么才能活跃呢？显然是只有活跃的教师才可能让课堂活跃，只有活跃的思想才能唤起活跃的对话，而教师思想活跃的本质在于它的创造力，在于他长期的研究中所形成的许多感悟，并将此传达给学生。
哈佛是世界上著名的高等学府，它提倡让学生处于质疑状态的精神。详细一点说，教学的更高目标不是让学生确信，而是让他们质疑。谁能让学生处于质疑的状态，谁的教学本领就更高。如果学生还能发出几个让教师处于尴尬境地的疑问，那是尴尬后教师莫大的成功。然而，谁有可能做到这一点呢？不断进行研究的教师，因为研究的本质就在质疑。
（三）大学教学，甚至是大学低年级的基础课教学，都非常重要。
基础不牢，地动山摇。基础课顾名思义很普通、很基础，似乎无高深科研，为何那样重要？为何也需要有进行过研究且学术高、造诣高的教师去担当？
正因为是基础，才越要引起重视。基础打不好更上不去，基础打得一般很可能就是一般发展。一方面，基础打得牢，后续课程才好展开；另一方面，基础也往往是对未来进入研究最为重要的东西。只有站在高山顶上的人才会更清楚地领悟到大川平原的辽阔和壮美，讲基础课的教师应当是曾经登高问鼎过的人。
中国科技大学的微积分这样的基础课，曾经是由华罗庚、吴文俊、关肇直这样的大数学家来讲授的。他们各自按照自己编写的教材，按照各自的风格讲授微积分，极富个性化，亦极富创意。如今，只要看一看一所大学让具有何等水平的教师在担当微积分的教学，便可以从一个极重要的侧面判断这所大学教学与科研和谐的程度。
（四）科学研究的开展将有利地支撑学校办学条件的改善。
一方面会改善科学研究本身的物质条件，另一方面也同时会改善教学的物质条件，包括教学实验仪器设备的改善和更新，图书资料的充实，或提高原有教学实验的水平，或新增教学实验项目，或丰富了教学参考项目。
美国的加州理工学院，它才2000名学生，跟咱们学院的规模大不了多少，然而她却成了世界一流乃至顶尖的大学。其丰厚的教学财政如何解决？靠学费几乎不可能维持，它就主要靠高水平的科学研究，并由此获得大量经费。这种模式不是简单可以模仿的，但其典型意义在于：更有力地表明了科研对于教学的积极影响。
三、教学对于科研的影响
科研的价值是会被人看见的，教学的价值也不难被人发现。实际上，当我们没有充分意识到科研对于教学的意义时，不能称对科研的意义充分把握了。当没有充分意识到教学对于科研的意义时，也是否没有充分把握教学的意义或教学的价值呢？