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【摘要】高中化学课程标准构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。探究性教学能很好地熔这三维目标于一炉，因此在教学中应充分利用己有的教学资源积极主动地创造性开展探究性教学，对提高育人的质量和课堂实效都十分必要。
【关键词】探究式教学 三维目标 发现教学 问题解决教学 探究实验设计
1 前言
新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面和谐发展，化学课堂教学必须紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行。要实现新课程标准制定的目标，教师必须树立“以学生发展为本”的理念，要为学生的发展做好各种支持和服务，在师生之间教师引导学生学，学生的学又促进教师不断思索和提高，学生与学生之间通过合作学习，互相交流，共同提高。因此在中学化学课堂教学中实施探究式教学势在必行。
2 化学探究式教学的基本路径
2.1 发现教学
发现教学就是在教师的启迪下，让学生自己去发现回答解决问题的教学方法。它使学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法。整个教学过程体现以"学生发展为本"的思想，是培养学生创新能力的有效途径。发现教学的基本阶段为：创设问题情境、鼓励猜想推测、解释验证假说、获取结论。
【案例1】过氧化钠的化学性质
（1）创设问题情境。演示“滴水生火”实验，然后做了以下描述，“大家都知道，水能灭火，但我们反而用水生火了，这是怎么回事呢？”
（2）鼓励猜想推测。引导学生根据已知的燃烧的条件，经分析、讨论，对“滴水生火” 实验发生的原因作出猜想，并进一步推测“Na2O2与水反应”的产物及可能现象。
（3）解释并验证假说。先引导学生讨论“如何用实验验证推测出的反应产物”，再指导学生进行“Na2O2与水反应”的实验和相关验证实验，然后从实验现象，反应产物等方面去解释“滴水生火”实验。最后通过和“Na2O与水反应实验”的比较得出它们的性质差异，掌握Na2O2的化学性质。
（4）获取规律及应用规律。由以上案例可知，发现教学的启动，依赖于教师创设诱发性的问题情境，使学生形成强烈的问题意识，从而主动观察情境，探究缘由。发现学习是将原发现过程从创造教育的角度加以编制，选准知识增长点，使问题的发现成为知识的延伸和深化，并使之成为学生按发现途径进行最佳的学习过程。建立假说和验证假说过程是科学探究的核心，是展现学生创造思维和聪明才智的绝好机会，教师可引导学生进行大胆猜测、联想、估计、验证等活动，从而训练科学思维能力。
2.2 问题解决教学
问题解决教学是探究教学设计的另一条重要路径。就是在课堂教学中以问题解决为中心，强调学生的主体作用，教师通过设置一系列问题，创设问题情境，有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答，培养学生的创造性思维及知识迁移能力，同时形成结构化了的知识系统的教学方法。问题解决教学的基本阶段为：提出问题、分析问题、形成假设和验证假设。
【案例2】氧化铝是两性氧化物
（1）提出问题。Al2O3是碱性氧化物吗？
（2）分析问题（引导学生探究）。从化学组成来看，Al2O3是金属氧化物，是碱性氧化物的可能性很大。可以用实验验证。
（3）形成假设。Al2O3是碱性氧化物。
（4）验证假设。实验证明Al2O3既可以和酸反应生成盐和水又可以和碱生成盐和水。所以Al2O3不是碱性氧化物，而是两性氧化物。
（5）得出结论与应用
由上面案例可以看出，教师在用问题解决法进行教学时，设计的问题要充分考虑学生的原有知识和观念，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的化学问题，激发学生的思维。问题解决教学对于培养学生分析、解决问题的能力发挥着不容低估的作用。
2.3 探究实验设计
以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。因此，高中化学探究式教学设计的第三条重要路径，就是提高学生设计探究性实验的能力。
【案例3】过氧化钠与二氧化硫的反应
（1）提出假设
引导学生从“SO2与CO2的性质”类比，以及“Na2O2的强氧化性SO2的强还原性”这两方面去考虑会得到以下假设：
①产物是Na2SO3和O2
②产物是Na2SO4
③产物既有Na2SO3和O2又有Na2SO4
（2）设计实验方案
引导围绕SO42-、SO32-和O2的检验入手，设计方案。
（3）实验操作和结论
（4）实验方案的评价
以上案例遵循“已有知识的运用——设疑——实验探究——分组讨论——得到结论”，在此过程中“教师为引导，学生为主体”的探究式教学不仅培养了学生的实验能力，还培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
3 小结
高中化学课程标准立足于学生适应现代生活与未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。探究式教学能很好地熔这三维目标于一炉，因此在教学中应充分利用己有的教学资源积极主动地创造性开展探究性教学，对提高育人的质量和课堂实效都十分必要。
参考文献
[1] 刘知新，何少华，毕华林.化学课程论[M].南宁.
[2] 刘四方、山艳，等.新课程标准下开展化学探究式学习的实践与探索[J].
[3] 梁慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁.
【关键词】探究式教学 三维目标 发现教学 问题解决教学 探究实验设计
1 前言
新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面和谐发展，化学课堂教学必须紧紧围绕这三个维度的课程目标而进行。要实现新课程标准制定的目标，教师必须树立“以学生发展为本”的理念，要为学生的发展做好各种支持和服务，在师生之间教师引导学生学，学生的学又促进教师不断思索和提高，学生与学生之间通过合作学习，互相交流，共同提高。因此在中学化学课堂教学中实施探究式教学势在必行。
2 化学探究式教学的基本路径
2.1 发现教学
发现教学就是在教师的启迪下，让学生自己去发现回答解决问题的教学方法。它使学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法。整个教学过程体现以"学生发展为本"的思想，是培养学生创新能力的有效途径。发现教学的基本阶段为：创设问题情境、鼓励猜想推测、解释验证假说、获取结论。
【案例1】过氧化钠的化学性质
（1）创设问题情境。演示“滴水生火”实验，然后做了以下描述，“大家都知道，水能灭火，但我们反而用水生火了，这是怎么回事呢？”
（2）鼓励猜想推测。引导学生根据已知的燃烧的条件，经分析、讨论，对“滴水生火” 实验发生的原因作出猜想，并进一步推测“Na2O2与水反应”的产物及可能现象。
（3）解释并验证假说。先引导学生讨论“如何用实验验证推测出的反应产物”，再指导学生进行“Na2O2与水反应”的实验和相关验证实验，然后从实验现象，反应产物等方面去解释“滴水生火”实验。最后通过和“Na2O与水反应实验”的比较得出它们的性质差异，掌握Na2O2的化学性质。
（4）获取规律及应用规律。由以上案例可知，发现教学的启动，依赖于教师创设诱发性的问题情境，使学生形成强烈的问题意识，从而主动观察情境，探究缘由。发现学习是将原发现过程从创造教育的角度加以编制，选准知识增长点，使问题的发现成为知识的延伸和深化，并使之成为学生按发现途径进行最佳的学习过程。建立假说和验证假说过程是科学探究的核心，是展现学生创造思维和聪明才智的绝好机会，教师可引导学生进行大胆猜测、联想、估计、验证等活动，从而训练科学思维能力。
2.2 问题解决教学
问题解决教学是探究教学设计的另一条重要路径。就是在课堂教学中以问题解决为中心，强调学生的主体作用，教师通过设置一系列问题，创设问题情境，有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答，培养学生的创造性思维及知识迁移能力，同时形成结构化了的知识系统的教学方法。问题解决教学的基本阶段为：提出问题、分析问题、形成假设和验证假设。
【案例2】氧化铝是两性氧化物
（1）提出问题。Al2O3是碱性氧化物吗？
（2）分析问题（引导学生探究）。从化学组成来看，Al2O3是金属氧化物，是碱性氧化物的可能性很大。可以用实验验证。
（3）形成假设。Al2O3是碱性氧化物。
（4）验证假设。实验证明Al2O3既可以和酸反应生成盐和水又可以和碱生成盐和水。所以Al2O3不是碱性氧化物，而是两性氧化物。
（5）得出结论与应用
由上面案例可以看出，教师在用问题解决法进行教学时，设计的问题要充分考虑学生的原有知识和观念，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的化学问题，激发学生的思维。问题解决教学对于培养学生分析、解决问题的能力发挥着不容低估的作用。
2.3 探究实验设计
以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。因此，高中化学探究式教学设计的第三条重要路径，就是提高学生设计探究性实验的能力。
【案例3】过氧化钠与二氧化硫的反应
（1）提出假设
引导学生从“SO2与CO2的性质”类比，以及“Na2O2的强氧化性SO2的强还原性”这两方面去考虑会得到以下假设：
①产物是Na2SO3和O2
②产物是Na2SO4
③产物既有Na2SO3和O2又有Na2SO4
（2）设计实验方案
引导围绕SO42-、SO32-和O2的检验入手，设计方案。
（3）实验操作和结论
（4）实验方案的评价
以上案例遵循“已有知识的运用——设疑——实验探究——分组讨论——得到结论”，在此过程中“教师为引导，学生为主体”的探究式教学不仅培养了学生的实验能力，还培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
3 小结
高中化学课程标准立足于学生适应现代生活与未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。探究式教学能很好地熔这三维目标于一炉，因此在教学中应充分利用己有的教学资源积极主动地创造性开展探究性教学，对提高育人的质量和课堂实效都十分必要。
参考文献
[1] 刘知新，何少华，毕华林.化学课程论[M].南宁.
[2] 刘四方、山艳，等.新课程标准下开展化学探究式学习的实践与探索[J].
[3] 梁慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁.