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“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学活动中，创设情境问题与学生互动，建立对话的课堂文化是教师教学艺术的一种重要表现。问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的是在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。本文则是站在教师的角度上来探讨在中学物理课堂上如何创设情境问题建立对话的课堂文化。
一、创设情境问题的作用
（一）现实的问题情境有助于让学生感受物理的应用价值，使物理课堂生活化
物理源于生活，应用于生活。教师巧设一个生活中的问题情境，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到物理研究的对象上来，有助于新知识的生成。
（二）有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变物理课堂为学习乐园
兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
（三）探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变物理课堂为新知的开发区
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。
（四）开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决物理问题，使物理课堂余味无穷
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
二、创设问题情境应遵循的原则
1．展示性原则
在问题情境的创设中，应充分运用形象化的过程和实验，揭示物理规律的发生、发展及发现过程，展示内在的 思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代教学的基本要求，也反映 了学生掌握物理知识的认知规律。
2．发展性原则
发展性原则是指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。
3．延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着 与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种完而未完。意味无穷的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
三、创设情境问题的手段
在教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生唤起学生求知欲得问题情景，从而使他们带着浓厚兴趣去探索知识，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情景。
1、由实际生活创设问题情景
为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活、生产实际结合，使物理教学充满情趣，教师要做观察生活、生产科技的有心人，将诸多实际现象转化为物理问题，同时，在创设问题情景时，要求教师从学生的生活实际和思维能力出发，要选择身边的学生熟悉的事物，且问题要难易适度。
2、改进物理实验仪器，为学生创设最佳的问题情境
物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验内容、设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示出物理现象的本质，探究物理规律，因此我们首先要充分利用好物理实验仪器，使各个仪器都发挥其应有的作用，其次要对一些陈旧的、实验现象不明显的仪器进行改造，以适应为学生创设物理问题情境研究。
3、利用现代教育手段，创设问题情景
现代科技为物理教学提供了大量的教学设备（如双向闭路电视、多媒体等）作为一种新的教学辅助手段，它是有形象、直观、动态、逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法取代的优势，特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获得足够的感性材料，为思维加工奠定基础。
4、创设交互式问题情景
问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划的进行，问题创设要体现平等的师生关系，和谐自由的教学氛围，使问题真正的成为打开学生思路的钥匙。对一些问题可以通过师生间的交流和相互启发或学生间的讨论来得出最后的结论，在这样的交流中，让每个人都成为解决问题的主角，通过讨论可引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解，其效果远大于教师的纠错，同时在师生交互、生生交互的问题情境下，可以激发学生对物理的兴趣，培养合作精神。
四、创设情境问题 建立对话的课堂文化
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与，共同发展的互动过程。课堂教学改革不仅仅是观念模式、方式行为等教学活动本身的改革，更首先而且主要是课堂文化的重建。课堂“对话文化”应基于师生间和谐平等的原则，教师是对话文化的发起者，而师生是对话活动的参与者，重新定位课堂上的师生关系，创设宽松的教学环境是建立对话的课堂文化的关键。为此，我们在教学活动中至少应该做到以下两点：
1、课堂教学的主人让位于学生
学校教育的最终目的是使学生学会学习、自主成长、人格得到充分发展。
2、课堂教学的时空让位于学生
要使学生真正成为学习的主人，教学过程必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，教师应该努力做到特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、结论让学生验证。
总之，新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。教师在教学活动中重视“创设情境问题 建立对话的课堂文化。”是新课程改革理论的必然要求，只要我们善于探索和实践，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的物理课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
一、创设情境问题的作用
（一）现实的问题情境有助于让学生感受物理的应用价值，使物理课堂生活化
物理源于生活，应用于生活。教师巧设一个生活中的问题情境，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到物理研究的对象上来，有助于新知识的生成。
（二）有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变物理课堂为学习乐园
兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
（三）探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变物理课堂为新知的开发区
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。
（四）开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决物理问题，使物理课堂余味无穷
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
二、创设问题情境应遵循的原则
1．展示性原则
在问题情境的创设中，应充分运用形象化的过程和实验，揭示物理规律的发生、发展及发现过程，展示内在的 思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代教学的基本要求，也反映 了学生掌握物理知识的认知规律。
2．发展性原则
发展性原则是指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。
3．延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着 与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种完而未完。意味无穷的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
三、创设情境问题的手段
在教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生唤起学生求知欲得问题情景，从而使他们带着浓厚兴趣去探索知识，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情景。
1、由实际生活创设问题情景
为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活、生产实际结合，使物理教学充满情趣，教师要做观察生活、生产科技的有心人，将诸多实际现象转化为物理问题，同时，在创设问题情景时，要求教师从学生的生活实际和思维能力出发，要选择身边的学生熟悉的事物，且问题要难易适度。
2、改进物理实验仪器，为学生创设最佳的问题情境
物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验内容、设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示出物理现象的本质，探究物理规律，因此我们首先要充分利用好物理实验仪器，使各个仪器都发挥其应有的作用，其次要对一些陈旧的、实验现象不明显的仪器进行改造，以适应为学生创设物理问题情境研究。
3、利用现代教育手段，创设问题情景
现代科技为物理教学提供了大量的教学设备（如双向闭路电视、多媒体等）作为一种新的教学辅助手段，它是有形象、直观、动态、逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法取代的优势，特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获得足够的感性材料，为思维加工奠定基础。
4、创设交互式问题情景
问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划的进行，问题创设要体现平等的师生关系，和谐自由的教学氛围，使问题真正的成为打开学生思路的钥匙。对一些问题可以通过师生间的交流和相互启发或学生间的讨论来得出最后的结论，在这样的交流中，让每个人都成为解决问题的主角，通过讨论可引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解，其效果远大于教师的纠错，同时在师生交互、生生交互的问题情境下，可以激发学生对物理的兴趣，培养合作精神。
四、创设情境问题 建立对话的课堂文化
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与，共同发展的互动过程。课堂教学改革不仅仅是观念模式、方式行为等教学活动本身的改革，更首先而且主要是课堂文化的重建。课堂“对话文化”应基于师生间和谐平等的原则，教师是对话文化的发起者，而师生是对话活动的参与者，重新定位课堂上的师生关系，创设宽松的教学环境是建立对话的课堂文化的关键。为此，我们在教学活动中至少应该做到以下两点：
1、课堂教学的主人让位于学生
学校教育的最终目的是使学生学会学习、自主成长、人格得到充分发展。
2、课堂教学的时空让位于学生
要使学生真正成为学习的主人，教学过程必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，教师应该努力做到特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、结论让学生验证。
总之，新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。教师在教学活动中重视“创设情境问题 建立对话的课堂文化。”是新课程改革理论的必然要求，只要我们善于探索和实践，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的物理课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。