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【摘要】参与式学习是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
【关键词】参与式学习合作探究分享平等
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这是国家第一次将参与式教学纳入教学过程，运用参与式教学方法。
一、什么是平等参与式学习
平等参与式学习，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。
二、参与式学习的核心理念是什么？
参与式学习的基本理念是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”。在三点基本理念中的核心就是“以学生为中心”，作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。
三、实践中如何将参与式学习运用到语文教学活动之中呢？
“有专业知识内涵----有思维建构过程----有成功（挫折）情感体验----有言语产品生成”是检验参与式学习有效性的主要指标。创造一个自然、轻松、不受拘束的学习环境与学习氛围，是参与式学习取得显著效果的前提条件。于是，在实践教学中，我也尝试用一种崭新的课堂流程，一种崭新的教育心态，去创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。在教学八年级语文下册第五单元拓展延伸课文《清塘荷韵》时，在原来小组合作的基础上，我尝试创新把教学任务布置给学生，给每个小组分配相应的任务在规定的时间内完成，然后各小组选派代表在全班交流。交流也不再是以前的回答问题的形式，而是像小老师一样，指导全班同学都要弄明白你所讲解的这个问题。我将任务写在黑板上，并运用“兴观群怨范式”来指导教学：
兴：运用比兴的手法创设或进入文章情境。
1.整理文中的重点字词及释义，作者的相关资料和文体方面的知识
2.通读全文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
观：运用观察体验的方法领会诗文情感。
3.梳理课文内容，体会作者情感发生了怎样的变化？概括文章的线索。
4.在文章中找到具体语句，从表达方式和修辞等角度，赏析文章中作者描写的荷花的风韵。
群：运用群体交际方法展开讨论与对话。
5.搜集一些课外有关荷的诗文。
6. 触动作者的清塘荷“韵”到底是什么？
怨：运用表达手段得体的展示人格魅力。
7.“既然冬天到了，春天还会远吗？”是这样吗？结合自身经历或身边的人和事谈谈你的看法。
这一个过程是开放的，动态的，整个课堂完全交给学生去掌控。问题分解到小组，小组内立刻针对接受的任务进行讨论。出乎我意料的是当由学生组织学生讨论时，局面就空前不一样了：接收到“文章的线索”任务的小组和“触动作者的清塘荷“韵”到底是什么？”任务的小组，在就文章明线和暗线的分布问题，及其《清塘荷韵》中作者想要表现的韵致，除了关于荷的，是否还有关于作者本人心境的问题时，争执讨论的声音竟然盖过了全班同学讨论的声音。当大家都以或纳闷或赞许的眼光盯着他们看时，他们才不好意思的坐下。不过让我欣慰的是，最终还是以达成共识而告终。接受了其他任务的小组，也在组内小老师的带领下，发言、整理，随时准备展现自我小组的风采。
四、参与式学习的基本要求——经验分享，共同发展。
经验分享，共同发展是参与式学习的基本要求。在《清塘荷韵》的教学过程中，更让我品尝到学生自主参与学习所带来的惊喜的，还是学生在全班汇报交流的阶段。例如：讨论文章线索的小组，他们不仅从文章内容里梳理出文章的明线-----（种荷）—（盼荷）—（赏荷/赞荷）—（祝荷），而且根据季羡林老先生对荷的情有独钟，梳理出文章的暗线，即情感线索：遗憾---希望---失望---灰心---微有希望但仍令人灰心---狂喜---感叹。两条线索的交相辉映，令在座的学生和我都不禁为他们参与讨论的结果而感到高兴。 五、在实践中发现，在发现中不断实践。
在实践中，当我们运用参与是学习的方式去改良和尝试创新我们的课堂时过，总还存在这一些我们想要企及但不能达到的问题：
1.类似《清塘荷韵》这样的拓展延伸课文，在北师大版的教材解读中，它只是作为学生拓展阅读积累的课文出现，所以并不要求占用过多的课时去深度挖掘。但是在参与式的课堂中，我们或许因为注重了对问题的解读，或者因为关注到学生个性表达的展示，而使整个教学进程延宕。
2.在参与式的课堂中，总是有一部分学生不能大胆积极的参与课堂，只是人云亦云，缺乏自己独特的观点，一味的被动接受别人的观点，部分学生的主动积极性被掩盖在善于表现自己的同学的光环之下。
3.参与式教学更注重问题情境的切入，在整个课堂调控中，我们如何将课文内容和学生不同层次的问题更好的融合在一起，来设置能够令不同层次水平的学生都能学有所获得问题。
诸如此类的问题，将在我们的不断探索中层出不穷。我想：解决问题的过程，就是一个年轻的语文老师不断成长的过程。
【关键词】参与式学习合作探究分享平等
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这是国家第一次将参与式教学纳入教学过程，运用参与式教学方法。
一、什么是平等参与式学习
平等参与式学习，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。
二、参与式学习的核心理念是什么？
参与式学习的基本理念是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”。在三点基本理念中的核心就是“以学生为中心”，作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。
三、实践中如何将参与式学习运用到语文教学活动之中呢？
“有专业知识内涵----有思维建构过程----有成功（挫折）情感体验----有言语产品生成”是检验参与式学习有效性的主要指标。创造一个自然、轻松、不受拘束的学习环境与学习氛围，是参与式学习取得显著效果的前提条件。于是，在实践教学中，我也尝试用一种崭新的课堂流程，一种崭新的教育心态，去创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。在教学八年级语文下册第五单元拓展延伸课文《清塘荷韵》时，在原来小组合作的基础上，我尝试创新把教学任务布置给学生，给每个小组分配相应的任务在规定的时间内完成，然后各小组选派代表在全班交流。交流也不再是以前的回答问题的形式，而是像小老师一样，指导全班同学都要弄明白你所讲解的这个问题。我将任务写在黑板上，并运用“兴观群怨范式”来指导教学：
兴：运用比兴的手法创设或进入文章情境。
1.整理文中的重点字词及释义，作者的相关资料和文体方面的知识
2.通读全文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
观：运用观察体验的方法领会诗文情感。
3.梳理课文内容，体会作者情感发生了怎样的变化？概括文章的线索。
4.在文章中找到具体语句，从表达方式和修辞等角度，赏析文章中作者描写的荷花的风韵。
群：运用群体交际方法展开讨论与对话。
5.搜集一些课外有关荷的诗文。
6. 触动作者的清塘荷“韵”到底是什么？
怨：运用表达手段得体的展示人格魅力。
7.“既然冬天到了，春天还会远吗？”是这样吗？结合自身经历或身边的人和事谈谈你的看法。
这一个过程是开放的，动态的，整个课堂完全交给学生去掌控。问题分解到小组，小组内立刻针对接受的任务进行讨论。出乎我意料的是当由学生组织学生讨论时，局面就空前不一样了：接收到“文章的线索”任务的小组和“触动作者的清塘荷“韵”到底是什么？”任务的小组，在就文章明线和暗线的分布问题，及其《清塘荷韵》中作者想要表现的韵致，除了关于荷的，是否还有关于作者本人心境的问题时，争执讨论的声音竟然盖过了全班同学讨论的声音。当大家都以或纳闷或赞许的眼光盯着他们看时，他们才不好意思的坐下。不过让我欣慰的是，最终还是以达成共识而告终。接受了其他任务的小组，也在组内小老师的带领下，发言、整理，随时准备展现自我小组的风采。
四、参与式学习的基本要求——经验分享，共同发展。
经验分享，共同发展是参与式学习的基本要求。在《清塘荷韵》的教学过程中，更让我品尝到学生自主参与学习所带来的惊喜的，还是学生在全班汇报交流的阶段。例如：讨论文章线索的小组，他们不仅从文章内容里梳理出文章的明线-----（种荷）—（盼荷）—（赏荷/赞荷）—（祝荷），而且根据季羡林老先生对荷的情有独钟，梳理出文章的暗线，即情感线索：遗憾---希望---失望---灰心---微有希望但仍令人灰心---狂喜---感叹。两条线索的交相辉映，令在座的学生和我都不禁为他们参与讨论的结果而感到高兴。 五、在实践中发现，在发现中不断实践。
在实践中，当我们运用参与是学习的方式去改良和尝试创新我们的课堂时过，总还存在这一些我们想要企及但不能达到的问题：
1.类似《清塘荷韵》这样的拓展延伸课文，在北师大版的教材解读中，它只是作为学生拓展阅读积累的课文出现，所以并不要求占用过多的课时去深度挖掘。但是在参与式的课堂中，我们或许因为注重了对问题的解读，或者因为关注到学生个性表达的展示，而使整个教学进程延宕。
2.在参与式的课堂中，总是有一部分学生不能大胆积极的参与课堂，只是人云亦云，缺乏自己独特的观点，一味的被动接受别人的观点，部分学生的主动积极性被掩盖在善于表现自己的同学的光环之下。
3.参与式教学更注重问题情境的切入，在整个课堂调控中，我们如何将课文内容和学生不同层次的问题更好的融合在一起，来设置能够令不同层次水平的学生都能学有所获得问题。
诸如此类的问题，将在我们的不断探索中层出不穷。我想：解决问题的过程，就是一个年轻的语文老师不断成长的过程。