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绘本是英语教学的一个主要素材，绘本我们称为“picture book”，然而它不仅仅是一本带图画的书，而且还是“A book that shows value through a picture”.绘本之所以能作为课堂教学的补充和延伸，有其独特的优势：首先它能借助图片解释文字意义，补充、强化文字内容。其次，本集趣味性、故事性和思考性与一体，学生在阅读中体验英语学习乐趣，训练思维品质，挖掘隐含的文化价值。
目前学生绘本阅读的现状是：学生在课堂上除了课本以外接触到了英语绘本，并且在教师的引导下能去阅读绘本，但是大部分学生拿到绘本时只是简单的看图，读简单的词语和句子，没有主动挖掘文本所传递的情感价值的意愿。这就需要我们教师引领学生去有效阅读，使学生做到“会读”，帮助学生发展语言能力，提升思维品质，构建文化品格，提高学习能力。提高英语的核心素养。学生真正“会读”了，就能更好地去进行自主阅读，两者之间形成了迭代关系，相辅相成。
那么，教师怎么有效地指导学生进行绘本阅读，提升核心素养呢？下面以绘本故事《The Snake and the Drake》为例来具体阐述。
1. 为故事而读，发展语言能力
语言能力是指在社会情景中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力涉及到语言知识、语言意识、语感、语言技能、交际策略等。
课前教师和学生一起观看了含有 Long Aa 相关组合单词的拼读，体验他们在单词中的发音规律。紧接着采用游戏的方式认读文中所涉及的含有ai， ae， ay的单词，提高了学生识因素，读单词的能力，同时为后面故事的阅读减少阅读障碍。
在进入故事之前，我们通常要了解封面信息，通常封面最能集中表现整本故事的大意，让人进行想象和推测。教师引导学生仔细观察并描述所观察到的封面信息。鼓励学生大胆地表达。唤醒学生学语言用语言的意识。
在故事中，教师鼓励学生模仿鸭爸爸和蛇的对话并进行表演，实现了语言的交流功能，增强了学生的语感。在故事后鼓励进行肢体表演和模仿，从而实现了语言描述和交流功能。多样资源并用，提升对文本的理解能力。
2. 为思维而读，提升思维品质
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反应出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。
这个故事中我们可以设计四个有效问题发散学生思维。
故事前：为了帮学生更好地进入故事情景，教师提出问题：If you were the drake， what will you do？ 既培养了学生的观察能力，又调动了学生的知识库，激发了思维的创造性。
故事中：当学生进入情景时，教师提出问题：Did the drake get away？ Why did the snake let him go？ 带领学生进入紧张的故事情景中，学生通过阅读，与自己的思维进行互动交流，产生情感共鸣，激发思维的逻辑性。在书的封底有一个问题：Can the drake play a trick to escape from the snake？ 这个问题是贯穿整个故事情节的，但对于学生来说是有一定难度的，我们可以换成Why did the snake let the drake go？这個问题更容易进行表达，所以教师提出的问题要合理、利于学生理解和表达。
故事后：在故事的结尾，教师应抓住故事的另一条主线——蛇提出问题，What do you think of the snake？让学生的思维转换到另一个主人公身上，照顾到了全文人物，这就激发了学生思维的跳跃性和批判性。
3. 为情感而读，建构文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
绘本不仅是讲故事，还可以在故事中潜移默化地构建精神。课前教师可以介绍什么是drake，dake和duck的区别，dake的生活习性等，对学生进行文化知识的补充。在鸭爸爸被抓时渗透爸爸有担当，有责任感。体会真实存在的父爱。在故事情节发展过程中巧妙交给学生Safe tips： Don’t fight. Keep calm. Use everything around to escape！教给学生遇到危险时要临危不惧，灵活面对。
4. 为能力而读，提高学习能力
学习能力指主动学习，积极调试自我提升的意识、品质和潜能。
各种阅读能力的培养是通过“读”的阶段完成，要给学生完整阅读文本的机会和体验。学生通过读整个文本，圈出带有ai，ae，ay的单词，通过提取故事关键词，单词拼读，朗读故事等方式进行自然拼读，增强阅读流畅性。在课文后面的练习环节还出示了出课文以外带有因素的单词，增强了单词的解码能力，教师在课堂上要给学生搭建了多样的展示平台，如对话模仿，复述课文，小组合作表演课文，增强学生主动学习的意识和合作学习的意愿。
绘本阅读要正确把握了绘本的语言知识，发掘其价值取向，引导学生积极的价值观和态度，鼓励学生在引导中思辨，在绘本中体验。真正提高了学生的核心素养。
（作者单位：山东省桓台县实验小学）
目前学生绘本阅读的现状是：学生在课堂上除了课本以外接触到了英语绘本，并且在教师的引导下能去阅读绘本，但是大部分学生拿到绘本时只是简单的看图，读简单的词语和句子，没有主动挖掘文本所传递的情感价值的意愿。这就需要我们教师引领学生去有效阅读，使学生做到“会读”，帮助学生发展语言能力，提升思维品质，构建文化品格，提高学习能力。提高英语的核心素养。学生真正“会读”了，就能更好地去进行自主阅读，两者之间形成了迭代关系，相辅相成。
那么，教师怎么有效地指导学生进行绘本阅读，提升核心素养呢？下面以绘本故事《The Snake and the Drake》为例来具体阐述。
1. 为故事而读，发展语言能力
语言能力是指在社会情景中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力涉及到语言知识、语言意识、语感、语言技能、交际策略等。
课前教师和学生一起观看了含有 Long Aa 相关组合单词的拼读，体验他们在单词中的发音规律。紧接着采用游戏的方式认读文中所涉及的含有ai， ae， ay的单词，提高了学生识因素，读单词的能力，同时为后面故事的阅读减少阅读障碍。
在进入故事之前，我们通常要了解封面信息，通常封面最能集中表现整本故事的大意，让人进行想象和推测。教师引导学生仔细观察并描述所观察到的封面信息。鼓励学生大胆地表达。唤醒学生学语言用语言的意识。
在故事中，教师鼓励学生模仿鸭爸爸和蛇的对话并进行表演，实现了语言的交流功能，增强了学生的语感。在故事后鼓励进行肢体表演和模仿，从而实现了语言描述和交流功能。多样资源并用，提升对文本的理解能力。
2. 为思维而读，提升思维品质
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反应出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。
这个故事中我们可以设计四个有效问题发散学生思维。
故事前：为了帮学生更好地进入故事情景，教师提出问题：If you were the drake， what will you do？ 既培养了学生的观察能力，又调动了学生的知识库，激发了思维的创造性。
故事中：当学生进入情景时，教师提出问题：Did the drake get away？ Why did the snake let him go？ 带领学生进入紧张的故事情景中，学生通过阅读，与自己的思维进行互动交流，产生情感共鸣，激发思维的逻辑性。在书的封底有一个问题：Can the drake play a trick to escape from the snake？ 这个问题是贯穿整个故事情节的，但对于学生来说是有一定难度的，我们可以换成Why did the snake let the drake go？这個问题更容易进行表达，所以教师提出的问题要合理、利于学生理解和表达。
故事后：在故事的结尾，教师应抓住故事的另一条主线——蛇提出问题，What do you think of the snake？让学生的思维转换到另一个主人公身上，照顾到了全文人物，这就激发了学生思维的跳跃性和批判性。
3. 为情感而读，建构文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
绘本不仅是讲故事，还可以在故事中潜移默化地构建精神。课前教师可以介绍什么是drake，dake和duck的区别，dake的生活习性等，对学生进行文化知识的补充。在鸭爸爸被抓时渗透爸爸有担当，有责任感。体会真实存在的父爱。在故事情节发展过程中巧妙交给学生Safe tips： Don’t fight. Keep calm. Use everything around to escape！教给学生遇到危险时要临危不惧，灵活面对。
4. 为能力而读，提高学习能力
学习能力指主动学习，积极调试自我提升的意识、品质和潜能。
各种阅读能力的培养是通过“读”的阶段完成，要给学生完整阅读文本的机会和体验。学生通过读整个文本，圈出带有ai，ae，ay的单词，通过提取故事关键词，单词拼读，朗读故事等方式进行自然拼读，增强阅读流畅性。在课文后面的练习环节还出示了出课文以外带有因素的单词，增强了单词的解码能力，教师在课堂上要给学生搭建了多样的展示平台，如对话模仿，复述课文，小组合作表演课文，增强学生主动学习的意识和合作学习的意愿。
绘本阅读要正确把握了绘本的语言知识，发掘其价值取向，引导学生积极的价值观和态度，鼓励学生在引导中思辨，在绘本中体验。真正提高了学生的核心素养。
（作者单位：山东省桓台县实验小学）