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【摘要】复习话题式教学方法，顾名思义，就是通过将教材内容进行总体分类，通过不同的内容进行总结归纳成不同的课题，带领学生进入“话题式复习”教学。在“话题式复习”的实施中，教师要将重点放在课堂上问题的提出。本文结合笔者自身教学经验，对在英语课堂上有效实施复习话题式教学方法进行初步探讨。
【关键词】初中;英语;复习话题式;教学方法
【作者简介】夏倩，重庆市第八中学校。
在初中英语课堂上的复习话题式教学还是以体现学习一门语言为基础，包括听、说、读、写四个方面。通过对这四项技能的多次反复训练，从而达到预期的课堂教学效果，以提高学生学习英语的能力。
一、当下英语教学存在的问题
目前，部分教师不能合理利用参考资料，对其依赖性过强，导致学生对知识没有一个系统的认识，所以就会在复习时白白浪费时间，总是事倍功半。学生即使知道利用时间来整合复习，但并没有抓住其中的重点知识，也是白白浪费时间不能取得预期的学习效果。
同时，也存在教师对教材知识过于自信，没有真正地吃透教材，没有在课本知识上花费时间和精力进行钻研，导致在授课时没有有效地将课本内容充分地讲解出来。再加上教师的课前准备不足，没有对知识进行分解梳理，就会导致学生课堂上抓不到重点知识，不能充分地理解课堂知识。
英语对于初中学生来说，是一门新的语言。那么，作为语言，最重要的就是要在实际中锻炼，在生活与学习中进行锻炼。以往传统的教学模式已不能满足学生的需求，反而会起到负面作用。以往教师在课堂上缺乏对学生自主能力的培养，久而久之，学生会产生倦怠心理，从而打消了学习语言的积极性，降低了学习效果。
二、复习话题式教学模式在英语课堂上的优势
教师在运用复习话题式教学模式时，首先就要求教师对教材内容进行熟悉和了解。然后分成各个部分，将各个部分设置成不同的话题。在授课时，教师可以围绕教师设计出的话题，展开讨论。这样就为学生学习英语单词或英语语法时，提供了一个具体的学习情境，让学生以这个话题为中心，对课堂的重点知识进行整体的把握。不仅提高了学生对课堂知识的记忆程度，还能让学生在自主进行复习时，有明确的思路，可以提高学生对知识的二次回顾，促进学生的英语技能的提升。
三、在课堂上运用复习话题式教学方法的具体策略
教师要想利用复习话题式教学方法来提高课堂授课效果，必须明确英语作为一种语言的学习目标。教师不能以单纯的应试为目标，要训练学生听、说、读、写各个方面的技能，以提高学生语言的综合素养能力为目的作为出发点。
1.对单元单词进行汇总，形成学生易于理解且感兴趣的话题。在英语的学习当中，最基础，同时也是学生入门阶段要掌握的就是英语单词的学习与记忆，这其中还包括对英语单词的含义以及其基本用法的掌握。如果英语单词没有掌握，就谈不上学习其他的英语知识了。最基础的也是最主要的知识，教师在教学过程中就要对其教学方法进行调整，运用复习话题法，将单词的含义、固定搭配以及用法有机地融合到课堂中，激起学生继续学习的欲望。教师首先要对单词进行有效整合，利用其中的联系，采用情景交际的模式，参照新课标的要求，重点对学生单词的积累以及落实单词的基础进行训练，指导学生采用科学的方式来学习英语单词。那么，以学生的兴趣作为出发点，将单词进行汇总，提出一个话题，让学生按照设计好的思路进行学习。运用此种教学方法的前提，是要在基于课本教材的基础上，将零碎知识进行整合，让学生学习或者复习时，有效地学习和利用词汇。
以“Food”的学习为案例进行探究。教师要在课前吃透教材，按照本单元词匯进行汇总词汇，并且设计好词汇导图。首先，带领学生对单词进行朗读，然后，给学生时间对单词进行熟悉。此时教师要给学生布置一个任务，要求学生在记忆单词读法时，对单词进行分类。在学生自主读单词并进行分类时，教师要对学生的发音进行指正。学生在记忆之后，教师要在黑板上出示单词导图，并要求学生合上书本进行回忆。例如，出示食物这个汉语，学生就会想起“food”，把食物这个单词进行划分，划分成蔬菜、水果、肉类。学生就会回忆起“vegetables、fruit、meat”，再继续将这三类进行划分。蔬菜包括“carrot、cabbage”等，水果包括“strawberry、watermelon”等，肉类包括“beef、lamb”等。让学生对本节课的知识有一个清晰的认识，形成条理清晰的记忆模式。然后，教师擦掉分好类的英语单词，留下思路框架，让学生根据刚刚一起填写的词汇进行回忆，并且重新填写这个框架。学生通过反复的训练，记忆更加明确具体。接下来，教师创设具体的学习情境，让学生讨论自己喜爱的蔬菜、水果、肉的种类，进而引导学生掌握询问他人喜爱的食物是什么的句型结构。通过对他人喜爱食物的询问，教师继续将难度升级。让学生进一步来介绍自己喜爱的食物，以及家人和朋友喜爱的食物，从而形成一篇小的短文。这样有梯度、有条理的以话题的形式进行引导式的教学，有利于学生对知识的整体把握，同时能够帮助学生形成明确的思路，让学生在进行复习时，有迹可循，有重点地进行复习，从而加强自主学习的效果。
2.用具体情境来学习语法，提高语法的实际运用能力。语法知识对于学生而言，既枯燥无味，又难以理解。所以，教师就要在教学方法上下功夫。那么，在学习英语语法时，如何有效地利用复习话题法呢？笔者根据自身教学实践经验，认为创设具体的学习情境，可以有效地提高学生对知识的记忆与运用。
以学习“in the front of”与“in front of”的区别为例，教师要以生活中的实际场景来说明其中的含义。首先，要创设出具体的情境，让学生在遇到这个问题时，就能回忆起教师所举的例子。教师可以以学生所处的位置来说明，如果说一名学生在教学楼的前面，那么就只能用“in front of”，指的是在某物外部的前面。如果这位同学在教师前面给大家演讲，就只能用“in the front of”，表达的意思是某物内部的前面。这就是“the”的作用。教师可以将所学知识编辑成学生易于记忆的口诀，如“有the内，无the外”，进一步帮助学生记忆。让学生在遇到与这个知识点相关的问题时，能够快速想到教师的讲解过程，提高学习英语语法的学习信心和动力。
3.练字成句，连句成段，加强阅读理解和写作能力。学生对于英语单词和词汇的有效掌握，为英语阅读理解和短文写作做了充分准备。学生的阅读理解能力和写作水平是对英语学习的一个重要检测方式和输出手段。教师要引导学生将所学知识应用到实际生活中，用已经积累的知识进行有目的的输出语言。教师在阅读环节，应加强学生对阅读文章的中心语句的把握。抓住关键词句，带着问题去阅读，对文章进行整体地分析，准确把握文章的中心及重点内容，快速有效地解决问题。对于学生的写作环节，教师要对写作目的进行重点讲解，让学生放下对写作恐惧的心理。写作与学习单词、句子一样，就是围绕主题，将自己联想到的词汇用语法知识连接起来，再将句子按照逻辑顺序排列出来，就形成了文章。写作的重点就是要将写作的主题弄清楚，接下来的构思环节就可以运用平时上课采用的话题来复习知识，如此就形成了一篇小短文。
四、结束语
复习话题式教学方法有利于学生对英语知识的整体把握，使学生的语言综合运用能力得到有效的提高，从而形成具体的语言学习框架。那么此种教学模式对教师的要求较高，要求教师知识量的储备要极为丰富。为了给学生创造良好的学习思维模式，教师要不断地创新复习话题式教学方法的内涵，以此提高教学效率。
参考文献：
[1]陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]库玛.超越教学法：语言教学的宏观策略[M].北京：北京大学出版社，2013.
[4]威伦，哈奇森，博斯.有效教学决策[M].北京：教育科学出版社， 2009.
【关键词】初中;英语;复习话题式;教学方法
【作者简介】夏倩，重庆市第八中学校。
在初中英语课堂上的复习话题式教学还是以体现学习一门语言为基础，包括听、说、读、写四个方面。通过对这四项技能的多次反复训练，从而达到预期的课堂教学效果，以提高学生学习英语的能力。
一、当下英语教学存在的问题
目前，部分教师不能合理利用参考资料，对其依赖性过强，导致学生对知识没有一个系统的认识，所以就会在复习时白白浪费时间，总是事倍功半。学生即使知道利用时间来整合复习，但并没有抓住其中的重点知识，也是白白浪费时间不能取得预期的学习效果。
同时，也存在教师对教材知识过于自信，没有真正地吃透教材，没有在课本知识上花费时间和精力进行钻研，导致在授课时没有有效地将课本内容充分地讲解出来。再加上教师的课前准备不足，没有对知识进行分解梳理，就会导致学生课堂上抓不到重点知识，不能充分地理解课堂知识。
英语对于初中学生来说，是一门新的语言。那么，作为语言，最重要的就是要在实际中锻炼，在生活与学习中进行锻炼。以往传统的教学模式已不能满足学生的需求，反而会起到负面作用。以往教师在课堂上缺乏对学生自主能力的培养，久而久之，学生会产生倦怠心理，从而打消了学习语言的积极性，降低了学习效果。
二、复习话题式教学模式在英语课堂上的优势
教师在运用复习话题式教学模式时，首先就要求教师对教材内容进行熟悉和了解。然后分成各个部分，将各个部分设置成不同的话题。在授课时，教师可以围绕教师设计出的话题，展开讨论。这样就为学生学习英语单词或英语语法时，提供了一个具体的学习情境，让学生以这个话题为中心，对课堂的重点知识进行整体的把握。不仅提高了学生对课堂知识的记忆程度，还能让学生在自主进行复习时，有明确的思路，可以提高学生对知识的二次回顾，促进学生的英语技能的提升。
三、在课堂上运用复习话题式教学方法的具体策略
教师要想利用复习话题式教学方法来提高课堂授课效果，必须明确英语作为一种语言的学习目标。教师不能以单纯的应试为目标，要训练学生听、说、读、写各个方面的技能，以提高学生语言的综合素养能力为目的作为出发点。
1.对单元单词进行汇总，形成学生易于理解且感兴趣的话题。在英语的学习当中，最基础，同时也是学生入门阶段要掌握的就是英语单词的学习与记忆，这其中还包括对英语单词的含义以及其基本用法的掌握。如果英语单词没有掌握，就谈不上学习其他的英语知识了。最基础的也是最主要的知识，教师在教学过程中就要对其教学方法进行调整，运用复习话题法，将单词的含义、固定搭配以及用法有机地融合到课堂中，激起学生继续学习的欲望。教师首先要对单词进行有效整合，利用其中的联系，采用情景交际的模式，参照新课标的要求，重点对学生单词的积累以及落实单词的基础进行训练，指导学生采用科学的方式来学习英语单词。那么，以学生的兴趣作为出发点，将单词进行汇总，提出一个话题，让学生按照设计好的思路进行学习。运用此种教学方法的前提，是要在基于课本教材的基础上，将零碎知识进行整合，让学生学习或者复习时，有效地学习和利用词汇。
以“Food”的学习为案例进行探究。教师要在课前吃透教材，按照本单元词匯进行汇总词汇，并且设计好词汇导图。首先，带领学生对单词进行朗读，然后，给学生时间对单词进行熟悉。此时教师要给学生布置一个任务，要求学生在记忆单词读法时，对单词进行分类。在学生自主读单词并进行分类时，教师要对学生的发音进行指正。学生在记忆之后，教师要在黑板上出示单词导图，并要求学生合上书本进行回忆。例如，出示食物这个汉语，学生就会想起“food”，把食物这个单词进行划分，划分成蔬菜、水果、肉类。学生就会回忆起“vegetables、fruit、meat”，再继续将这三类进行划分。蔬菜包括“carrot、cabbage”等，水果包括“strawberry、watermelon”等，肉类包括“beef、lamb”等。让学生对本节课的知识有一个清晰的认识，形成条理清晰的记忆模式。然后，教师擦掉分好类的英语单词，留下思路框架，让学生根据刚刚一起填写的词汇进行回忆，并且重新填写这个框架。学生通过反复的训练，记忆更加明确具体。接下来，教师创设具体的学习情境，让学生讨论自己喜爱的蔬菜、水果、肉的种类，进而引导学生掌握询问他人喜爱的食物是什么的句型结构。通过对他人喜爱食物的询问，教师继续将难度升级。让学生进一步来介绍自己喜爱的食物，以及家人和朋友喜爱的食物，从而形成一篇小的短文。这样有梯度、有条理的以话题的形式进行引导式的教学，有利于学生对知识的整体把握，同时能够帮助学生形成明确的思路，让学生在进行复习时，有迹可循，有重点地进行复习，从而加强自主学习的效果。
2.用具体情境来学习语法，提高语法的实际运用能力。语法知识对于学生而言，既枯燥无味，又难以理解。所以，教师就要在教学方法上下功夫。那么，在学习英语语法时，如何有效地利用复习话题法呢？笔者根据自身教学实践经验，认为创设具体的学习情境，可以有效地提高学生对知识的记忆与运用。
以学习“in the front of”与“in front of”的区别为例，教师要以生活中的实际场景来说明其中的含义。首先，要创设出具体的情境，让学生在遇到这个问题时，就能回忆起教师所举的例子。教师可以以学生所处的位置来说明，如果说一名学生在教学楼的前面，那么就只能用“in front of”，指的是在某物外部的前面。如果这位同学在教师前面给大家演讲，就只能用“in the front of”，表达的意思是某物内部的前面。这就是“the”的作用。教师可以将所学知识编辑成学生易于记忆的口诀，如“有the内，无the外”，进一步帮助学生记忆。让学生在遇到与这个知识点相关的问题时，能够快速想到教师的讲解过程，提高学习英语语法的学习信心和动力。
3.练字成句，连句成段，加强阅读理解和写作能力。学生对于英语单词和词汇的有效掌握，为英语阅读理解和短文写作做了充分准备。学生的阅读理解能力和写作水平是对英语学习的一个重要检测方式和输出手段。教师要引导学生将所学知识应用到实际生活中，用已经积累的知识进行有目的的输出语言。教师在阅读环节，应加强学生对阅读文章的中心语句的把握。抓住关键词句，带着问题去阅读，对文章进行整体地分析，准确把握文章的中心及重点内容，快速有效地解决问题。对于学生的写作环节，教师要对写作目的进行重点讲解，让学生放下对写作恐惧的心理。写作与学习单词、句子一样，就是围绕主题，将自己联想到的词汇用语法知识连接起来，再将句子按照逻辑顺序排列出来，就形成了文章。写作的重点就是要将写作的主题弄清楚，接下来的构思环节就可以运用平时上课采用的话题来复习知识，如此就形成了一篇小短文。
四、结束语
复习话题式教学方法有利于学生对英语知识的整体把握，使学生的语言综合运用能力得到有效的提高，从而形成具体的语言学习框架。那么此种教学模式对教师的要求较高，要求教师知识量的储备要极为丰富。为了给学生创造良好的学习思维模式，教师要不断地创新复习话题式教学方法的内涵，以此提高教学效率。
参考文献：
[1]陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]库玛.超越教学法：语言教学的宏观策略[M].北京：北京大学出版社，2013.
[4]威伦，哈奇森，博斯.有效教学决策[M].北京：教育科学出版社， 2009.