任何学科的教学都是一场教师与学生的互动过程。根据双主体教学原理，师生如要共同发展，需发挥双主体教学的双向主动、双向能动、双向促动优势，以教师的主导强化学生的主体意识。最近调查发现，大约80%的大学生英语学习主动意识是增强了，但“对于英语自主学习，大部分学生没有明确的安排与计划……有近一半的学生只在老师给出学习任务时才会学习，这也反映了学生们的自主学习由于缺乏科学有效的指导带有一定的盲目性。”（王静，2016）这说明，学习者的自主学习能力和良好学习策略并非与生俱来，而是由教师引导和促进，由学生主动配合逐步养成。在国内关于师生自主互动关系的研究相对较少的情况下，江苏理工学院外国语学院王毅副教授所著、四川大学出版社出版的《大学英语教学中的教师自主与学习者自主相关性研究》恰好弥补了这一研究缺陷，为进一步探讨大学英语学习者自主学习能力培养提供了一个新的视角。
　　《大学英语教学中的教师自主与学习者自主相关性研究》一书共八章。与通常的专著一样，作者将引言设为第一章，主要介绍相关研究的历史背景、现实意义以及整个研究的基本架构。第二章主要是介绍自主学习产生的背景，同时，提出与此有关的重要概念。此外，作者还简要陈述了自主学习、外语学习者自主产生的背景，界定了学习者自主的定义和内涵，并对与学习者自主的相关概念进行了解释和分析。第三章是关于国内外外语学习者自主研究，含各理论流派、学习者自主类型、自主学习能力评价体系等内容。第四章综合论述了国内外外语教师自主的研究状况，对教师自主研究的内涵和概念、研究维度、教师角色、教师自主研究评价等方面做了系统梳理。第五章是关于自主学习的理论框架，作者将认知语言学、人本主义心理学和建构主义视为教师自主和学习者自主相关性研究的理论基础和指导思想。第六章是关于研究方案的设计。在本章，作者设定了“大学英语教学中，教师自主是否对学习者自主有积极的影响？”的议题，提出了两个研究假设：第一，如果教师自主与学习者自主是相关的，教师自主在一定程度上对学习者自主有积极的影响；第二，具有较强自主学习能力学习者的语言学习比不具有自主学习能力的学生学习语言进步更快一些。按照这个思路，作者采用量化和质化的研究方法，分别对江苏省三所本科高校的810名本科生、9名大学英语教师、2名外籍教师进行了访谈、问卷调查和全国大学英语四级考试（CET 4）成绩分析。第七章是本研究的结果与分析。作者采用定量分析法，将教师自主访谈结果、学习者自主调查结果、教师自主与学习者自主关系调查结果和学习者自主与语言水平关系调查结果进行汇总，如实把问卷调查及学习者成绩数据输入SPSS19.0进行分析，接着制作相应的图表，将项目对比数据明白无误地展示给读者，以此验证当初的研究假设。第八章既是本书的结论性章节，也是本书理论探讨的重点。作者结合上一章节的数据分析提出了自己主要的研究发现、研究启示、研究局限和研究建议。
　　总体来看，作者紧紧围绕教师自主与学习者自主相互关系这个主题，从理论铺垫到实际分析，由国内到国外，从教师到学生，用客观真实的案例和数据，证明了教师自主与学习者自主的确存在相关性和依存性，换言之，教师自主对学习者自主能力发展有着积极的影响，学习者自主对教师自主存在一定的依赖性，学习者自主能力随着教师自主能力的发展而发展。
　　作者在理论上提出的五个观点值得关注：第一，教師自主和学习者自主存在相关性和依存性；第二，发展和谐师生关系有利于发展学习者的自主能力；第三，大学英语不同课程中，教师自主对学习者自主的影响在频率和程度上存在差异性；第四，教师自主作用存在多维性，学习者自主形式存在多样性；第五，学习者自主与语言水平有密切关系。在实践上，作者提出的五个主张同样具有借鉴意义：首先，教师应发挥自身主导角色，强化对学习者的理论指导，扭转学习者的依赖心理；其次，整合教学资源，建立自主学习资源库，为学习者搭建自主学习、自我评估、自觉提升的平台，严格监控自主学习过程；再次，教师应坚持以教师为主导、以学习者为中心的教学原则，结合现代教育技术手段，充分利用“互联网+”时代的便利，对学习者进行有效引导；然后，挖掘学习策略资源，着力提高学习者策略应用水平，帮助学习者发展适用性、个性化的学习策略，尽最大限度地提高学习效率；最后，加强教师间的交流，促进教师专业发展，以此带动学习者自主的可持续发展。
　　本书基于相关重要理论，运用实证研究法，从访谈及问卷调查中提取数据，信息来源可靠，数据统计工具先进，解析过程严谨而缜密，图文并举，结论有说服力，是大学英语教学教师、外语教育研究者及教学论研究生不可多得的参考资料。
　　责任编辑 晓 潭