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加强处突教学研究，提高处突教学质量水平，是培养能打胜仗的武警指挥人才的必然要求。分队处突“四步法”教学，即理论学习、想定作业、战例研究、连贯演练四个步骤。想定作业作为处突教学的重要方式被广泛应用。其中将想定作业课时设置为处突课程总课时的40%，主要研究各时节的战法运用。它符合活跃形象思维、增进抽象思维的认识规律;符合循序渐进、逐步提高、不断深化的教学要求;符合初级任职教育人才培养目标的实际。
一、武警院校处置突发事件想定作业中面临的主要问题
（一）教学重点不够突出，抓形式大于抓内容。
现阶段处置突发事件想定教学过程中存在侧重于教学员的编组作业流程、指挥气质而轻视了战法的运用和兵力部署。通常是教员准备一份教案和一张地形略图。学员按照宣布情况、编组讨论、归纳方案、小结讲评、的方式将教案背下来。没有突出一地多情、一情多法的战术训练原则。实战能力没有从根本上提高。
（二）授课手段比较单一，课程缺乏创新方法。
在处突想定教学过程中只进行编组作业的训练，学生在背教案、练口令中感到枯燥。这样导致的结果是训练周期长，战法运用研不透。导致的结果就是学员熟悉了编组作业程序。但距离想定作业活用战法的初衷相去甚远。
（三）实战标准树的不牢，为战教战落实不好。
主要表现有三个方面：一是实战化教学观念树的不牢。部分教员长期从事教学工作，兵味不浓，固守传统的教学观念;二是教学内容与实战贴的不紧。院校和部队联教机制还不完善、一些鲜活的事件难以引入教学。三是在编组作业中，重理论轻实践，重形式轻内容，重结果轻过程等问题。
（四）考核评估体系不完善，重基础轻应用。
主要存在三方面的问题：一是考评标准针对性不强。考核评价，基本上都采用院校统一的、普遍共性的、学历教育的考评标准，难以体现处突教学的针对性。二是考评方法不够科学。形式单一，方法简单，重结果轻过程，没有形成真正考素质、靠能力、考应用。
二、想定教学问题的原因分析
（一）从教员“教”的方面来分析
处突教学实践性强，对教员的实践经历要求更高。当前存在的主要问题是：一是教员缺少实战经验。据抽样调查，有75%的教员没有参与过处置突发事件，有50%的教员没有部队任职经历，缺乏处突实战经验。二是缺实战磨炼环境。深入部队学习调研少，到部队一线任职研究实战、参与战例总结和检验评估机会不多，获取鲜活教学资源难度大。三是缺少交流渠道让一线指挥员走上处突教学讲台，让教员走进处突现场机会少。
（二）从学员“学”的方面来分析。
处突能力素质直接决定任职后能否胜任本职岗位，决定着能否达到习主席“能打仗、打胜仗”的要求。一是学员学习动力不足，大四学员关心的不是能不能胜任本职岗位，而是急于离开部队走上指挥岗位。二是基层部队实习锻炼走了过场，当兵锻炼像一个局外人，当班、排长像一个多事的人。基层没有重视，自己没有用心。三是考核导向所致，大家都更关心“分、秒、环”，认为学科的分数、跑步的秒数、射击的环数就是能力。
三、想定作业在处突教学中的几点思考
想定作业是通过设想的作战情况研练战役、战斗组织指挥的一种训练方法。目的是使作业者加深对作战理论原则的理解，提高组织指挥能力。
（一）抓住训练核心，将练指挥与练战法紧密结合起来。
想定作业是武警分队处突教学的基本形式，重在实践运用，目的在于提高组织指挥能力。教学前，教研室要组织精干力量对授课中的每一个想定进行仔细推敲，要求教员要把握重点、难点，将主要精力放在编组讨论中。按照一种地形多种情况，一种情况多种战法，将每种战法的应用要能够融会贯通。
（二）深入研究论证，丰富编组作业内容方法。
在教学的方法内容上要坚持“走出去引进来”。一是在教学方法上要广泛开展研讨式、案例式、推演式教学，加大想定作业教学比重，积极推进想定教学的变革，增强处突教学的针对性与适用性。二是在教学模式上，要采取模块化教学、专题式设课和菜单式组课的方式，充分尊重和发挥学员在学习中的主体地位和作用。三是在教学形式上，要加大基地化教学和实践性教学的比重。在院校现有建设的基础上拓展院外实践教学基地，走开院校和部队联教联训的路子，让学员更多地与部队接触，及时了解部队的现状。四是，许多国家的军队在想定作业中，还使用电子设备模拟作战双方情况，借以练习作战的组织指挥。随着现代科学技术的发展，新技术、新设备不断地运用到军事领域，想定作业的方法将趋于新颖和多样化。
（三）树立为战教战思想，构建实战化教学模式。
按照“能打仗、打胜仗”的人才培养要求，要让学员毕业之后就能够直接从课堂走向战场，处突课程教学就必须突出实战化训练环节。教学训练要全程贯彻实战要求，做到教学内容向实战化聚焦、处置（训练）环境向實战化贴近、教学程序按实战化推进。一是将我们身边案例中实战背景，处置兵力当成我们的想定情况。大家在实战环境、实际地域、地形来分析问题研究战法，抛弃我们假设的村庄和事件。查漏补缺练战法，室内推演练指挥，模拟现地练协同。二是可以把参与实战的指挥员请到课堂上来进行授课，着力解决教战结合不紧密的问题。还可以在学员中选拔“小教员”，我们学员中有部分参加过处置实战的，也可安排学员介绍处置经验、战法运用，发挥其辅助教学作用。
（四）实战化考核导向，完善考核评估机制。
建立和完善双向考核机制，是促进处突教学质量提高的重要保障。一是从教的方面看，重点评价内容设置是否坚持战斗力标准、符合实战化要求，处突新案例新战法是否及时进入教学，实践性教学是否达到60%的要求，教学效果是否明显，学员的满意度高不高。二是从学的方面看，学员是否熟悉处突指挥流程，具备处突组织指挥的实战能力，是否掌握相关的处突法律法规并能够灵活运用，突出考核过程中的“活”。在运用考问查看等传统评估手段的基础上，有效利用信息化手段进行检验评估，利用处突评估系统实施全过程、全要素评估。
一、武警院校处置突发事件想定作业中面临的主要问题
（一）教学重点不够突出，抓形式大于抓内容。
现阶段处置突发事件想定教学过程中存在侧重于教学员的编组作业流程、指挥气质而轻视了战法的运用和兵力部署。通常是教员准备一份教案和一张地形略图。学员按照宣布情况、编组讨论、归纳方案、小结讲评、的方式将教案背下来。没有突出一地多情、一情多法的战术训练原则。实战能力没有从根本上提高。
（二）授课手段比较单一，课程缺乏创新方法。
在处突想定教学过程中只进行编组作业的训练，学生在背教案、练口令中感到枯燥。这样导致的结果是训练周期长，战法运用研不透。导致的结果就是学员熟悉了编组作业程序。但距离想定作业活用战法的初衷相去甚远。
（三）实战标准树的不牢，为战教战落实不好。
主要表现有三个方面：一是实战化教学观念树的不牢。部分教员长期从事教学工作，兵味不浓，固守传统的教学观念;二是教学内容与实战贴的不紧。院校和部队联教机制还不完善、一些鲜活的事件难以引入教学。三是在编组作业中，重理论轻实践，重形式轻内容，重结果轻过程等问题。
（四）考核评估体系不完善，重基础轻应用。
主要存在三方面的问题：一是考评标准针对性不强。考核评价，基本上都采用院校统一的、普遍共性的、学历教育的考评标准，难以体现处突教学的针对性。二是考评方法不够科学。形式单一，方法简单，重结果轻过程，没有形成真正考素质、靠能力、考应用。
二、想定教学问题的原因分析
（一）从教员“教”的方面来分析
处突教学实践性强，对教员的实践经历要求更高。当前存在的主要问题是：一是教员缺少实战经验。据抽样调查，有75%的教员没有参与过处置突发事件，有50%的教员没有部队任职经历，缺乏处突实战经验。二是缺实战磨炼环境。深入部队学习调研少，到部队一线任职研究实战、参与战例总结和检验评估机会不多，获取鲜活教学资源难度大。三是缺少交流渠道让一线指挥员走上处突教学讲台，让教员走进处突现场机会少。
（二）从学员“学”的方面来分析。
处突能力素质直接决定任职后能否胜任本职岗位，决定着能否达到习主席“能打仗、打胜仗”的要求。一是学员学习动力不足，大四学员关心的不是能不能胜任本职岗位，而是急于离开部队走上指挥岗位。二是基层部队实习锻炼走了过场，当兵锻炼像一个局外人，当班、排长像一个多事的人。基层没有重视，自己没有用心。三是考核导向所致，大家都更关心“分、秒、环”，认为学科的分数、跑步的秒数、射击的环数就是能力。
三、想定作业在处突教学中的几点思考
想定作业是通过设想的作战情况研练战役、战斗组织指挥的一种训练方法。目的是使作业者加深对作战理论原则的理解，提高组织指挥能力。
（一）抓住训练核心，将练指挥与练战法紧密结合起来。
想定作业是武警分队处突教学的基本形式，重在实践运用，目的在于提高组织指挥能力。教学前，教研室要组织精干力量对授课中的每一个想定进行仔细推敲，要求教员要把握重点、难点，将主要精力放在编组讨论中。按照一种地形多种情况，一种情况多种战法，将每种战法的应用要能够融会贯通。
（二）深入研究论证，丰富编组作业内容方法。
在教学的方法内容上要坚持“走出去引进来”。一是在教学方法上要广泛开展研讨式、案例式、推演式教学，加大想定作业教学比重，积极推进想定教学的变革，增强处突教学的针对性与适用性。二是在教学模式上，要采取模块化教学、专题式设课和菜单式组课的方式，充分尊重和发挥学员在学习中的主体地位和作用。三是在教学形式上，要加大基地化教学和实践性教学的比重。在院校现有建设的基础上拓展院外实践教学基地，走开院校和部队联教联训的路子，让学员更多地与部队接触，及时了解部队的现状。四是，许多国家的军队在想定作业中，还使用电子设备模拟作战双方情况，借以练习作战的组织指挥。随着现代科学技术的发展，新技术、新设备不断地运用到军事领域，想定作业的方法将趋于新颖和多样化。
（三）树立为战教战思想，构建实战化教学模式。
按照“能打仗、打胜仗”的人才培养要求，要让学员毕业之后就能够直接从课堂走向战场，处突课程教学就必须突出实战化训练环节。教学训练要全程贯彻实战要求，做到教学内容向实战化聚焦、处置（训练）环境向實战化贴近、教学程序按实战化推进。一是将我们身边案例中实战背景，处置兵力当成我们的想定情况。大家在实战环境、实际地域、地形来分析问题研究战法，抛弃我们假设的村庄和事件。查漏补缺练战法，室内推演练指挥，模拟现地练协同。二是可以把参与实战的指挥员请到课堂上来进行授课，着力解决教战结合不紧密的问题。还可以在学员中选拔“小教员”，我们学员中有部分参加过处置实战的，也可安排学员介绍处置经验、战法运用，发挥其辅助教学作用。
（四）实战化考核导向，完善考核评估机制。
建立和完善双向考核机制，是促进处突教学质量提高的重要保障。一是从教的方面看，重点评价内容设置是否坚持战斗力标准、符合实战化要求，处突新案例新战法是否及时进入教学，实践性教学是否达到60%的要求，教学效果是否明显，学员的满意度高不高。二是从学的方面看，学员是否熟悉处突指挥流程，具备处突组织指挥的实战能力，是否掌握相关的处突法律法规并能够灵活运用，突出考核过程中的“活”。在运用考问查看等传统评估手段的基础上，有效利用信息化手段进行检验评估，利用处突评估系统实施全过程、全要素评估。