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【摘要】学生是学习发展的主体。课堂应创造一个能有效促进学生个性发展的新型师生关系，激发学生的创新意识，尊重学生，让学生获得成功的体验使课堂焕发生命的活力。
【关键词】新型师生关系；自主学习；成功体验
在新课程理念的指导下，语文课堂教学活起来了，焕发着勃勃的生机——教师全身心投入，学生乐学会学，师生情意浓浓，关系融洽，气氛和谐，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。如何让语文课堂焕发盎然生机，我认为要从以下几方面入手。
1. 转变观念，建立新型的师生关系 《新课程标准》指出，“学生是学习发展的主体。”这就要求教师转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，改变传统“师传生受”的教学方法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，使学习过程变成学生发展个性、开阔思维、不断探索的过程。因此，在导学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生，使导学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，师生可以一起扮演文中的角色来朗读课文，在学生充分读熟课文后，可以创设情境检查学生对课文的理解情况，如让学生根据课文内容，添画青蛙的成长过程，在画画中发展学生的想象力，接着师生角色扮演，学生扮演的小蝌蚪向鲤鱼阿姨、乌龟妈妈发问，发问的内容，不必按书照搬，可以用自己的话来问，诱发学生个体参与的主动性、积极性，学生还可以根据自己的生活体验，增加一些表情动作，从而进一步理解青蛙的成长特点。在整个导学过程中，教师创造了一个能有效促进学生个性发展的新型师生关系，使良好的师生情感关系真正焕发迷人的光彩，使课堂焕发生命的活力。
2. 倡导自主、合作、探究的学习方式
（1）营造自主的学习氛围。创设良好的自主、合作、探究的氛围。以识字教学为例，教师已不再唱“独脚戏”，而是发动同桌、四人小组、小老师互教互学把学习的主动权还给学生，教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现、选择自己最喜欢的方法学习。如教《我爱故乡的杨梅》一课，理解词义的方式有多种，如：“狭长”可找反义词理解，“贪婪”、“吮吸”可显著借助动作表演理解，也可联系上下文理解；“平滑”、“细腻”可通过触摸实物来体会，“津津有味”能用这个词语说一句话即可，这个过程可采用个人或小组合作交流、互动式进行。这个导学过程把选择学习方法的自主权还给学生，教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学，充分体现了“学生是学习发展的主体”。
（2）在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性。例如，一位教师在古诗《晓出净慈寺送林子方》的教学中，从三方面为学生创造展示个性的空间：通过朗读，展示理解的个性；通过画画，展示想象的个性；通过观看课件演示，想象作诗，展示创造的个性。
3. 采取灵活多样的教学方式，培养创新能力
（1）创设活的教学方式，培养创新能力。爱恩斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在课堂上，多提供一些科学的信息，让学生展开想象，可以使学生思维能力在求异、求新的过程中得到进步和发展。如教《画风》一课，我设计了一个问题：“如果让你来画风，你有什么办法？”这个问题激活了学生的创新意识，生活再现于学生大脑，变成一幅幅生动的画面，使学生跃跃欲试，有的说：“蒲公英的种子被风吹散了。”有的说：“风把人们吹冷了。”还有的说：“风吹来了，山上小石头滚落下来了。”……话匣字打开了，课堂上气氛活跃，师生情绪融为一体，学生积极思维、勇于创新，使导学过程充满了情趣和活力。
（2）将多媒体电化教学引进课堂，使课堂成为学生学习的乐园。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生的好奇心很强，运用声情并茂，融科技知识与艺术于一体的电教媒体，不但能提供直观、生动的画面，还可以创设教师无法代替的导学情境，来激发学生的创新意识。如教《海底世界》一文，开课伊始：我出示大海的投影，并配上一曲《大海啊，故乡》，悠扬的音乐和美丽的画面把学生带到浩瀚的大海边，伴着音乐，我让学生展开联想，然后设问：“你们愿意和老师一起搜索一下充满神秘的海底世界吗？”这时学生的兴趣被激活了，他们迫不及待地想了解海底神秘的世界，此时，老师抓住时机，引导学生自己去自由阅读、探索，学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中，使他们自由表达、自由参与、大胆探索、积极发言。将多媒体电化教学引进了课堂，课堂也就成了学生学习的乐堂。
4. 运用积极评价，使学生获得成功体验，积极参与学习 “成长需要激励”，当教师在课堂对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真棒！”、“你越来越行了！”，都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个手势，都能对学生产生作用。因此，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，正确运用评价的激励导向功能，让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏。使学生时时有一种愉悦的、成功的心理体验，感受到来自于老师、同学的激励。苏霍姆林斯基也说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生获得成功的体验，就是促使学生学习的一种动力，学习有了动力，学生的主体意识被调动起来，就能为新课堂注入新的生命活力。
【关键词】新型师生关系；自主学习；成功体验
在新课程理念的指导下，语文课堂教学活起来了，焕发着勃勃的生机——教师全身心投入，学生乐学会学，师生情意浓浓，关系融洽，气氛和谐，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。如何让语文课堂焕发盎然生机，我认为要从以下几方面入手。
1. 转变观念，建立新型的师生关系 《新课程标准》指出，“学生是学习发展的主体。”这就要求教师转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，改变传统“师传生受”的教学方法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，使学习过程变成学生发展个性、开阔思维、不断探索的过程。因此，在导学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生，使导学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，师生可以一起扮演文中的角色来朗读课文，在学生充分读熟课文后，可以创设情境检查学生对课文的理解情况，如让学生根据课文内容，添画青蛙的成长过程，在画画中发展学生的想象力，接着师生角色扮演，学生扮演的小蝌蚪向鲤鱼阿姨、乌龟妈妈发问，发问的内容，不必按书照搬，可以用自己的话来问，诱发学生个体参与的主动性、积极性，学生还可以根据自己的生活体验，增加一些表情动作，从而进一步理解青蛙的成长特点。在整个导学过程中，教师创造了一个能有效促进学生个性发展的新型师生关系，使良好的师生情感关系真正焕发迷人的光彩，使课堂焕发生命的活力。
2. 倡导自主、合作、探究的学习方式
（1）营造自主的学习氛围。创设良好的自主、合作、探究的氛围。以识字教学为例，教师已不再唱“独脚戏”，而是发动同桌、四人小组、小老师互教互学把学习的主动权还给学生，教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现、选择自己最喜欢的方法学习。如教《我爱故乡的杨梅》一课，理解词义的方式有多种，如：“狭长”可找反义词理解，“贪婪”、“吮吸”可显著借助动作表演理解，也可联系上下文理解；“平滑”、“细腻”可通过触摸实物来体会，“津津有味”能用这个词语说一句话即可，这个过程可采用个人或小组合作交流、互动式进行。这个导学过程把选择学习方法的自主权还给学生，教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学，充分体现了“学生是学习发展的主体”。
（2）在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性。例如，一位教师在古诗《晓出净慈寺送林子方》的教学中，从三方面为学生创造展示个性的空间：通过朗读，展示理解的个性；通过画画，展示想象的个性；通过观看课件演示，想象作诗，展示创造的个性。
3. 采取灵活多样的教学方式，培养创新能力
（1）创设活的教学方式，培养创新能力。爱恩斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在课堂上，多提供一些科学的信息，让学生展开想象，可以使学生思维能力在求异、求新的过程中得到进步和发展。如教《画风》一课，我设计了一个问题：“如果让你来画风，你有什么办法？”这个问题激活了学生的创新意识，生活再现于学生大脑，变成一幅幅生动的画面，使学生跃跃欲试，有的说：“蒲公英的种子被风吹散了。”有的说：“风把人们吹冷了。”还有的说：“风吹来了，山上小石头滚落下来了。”……话匣字打开了，课堂上气氛活跃，师生情绪融为一体，学生积极思维、勇于创新，使导学过程充满了情趣和活力。
（2）将多媒体电化教学引进课堂，使课堂成为学生学习的乐园。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生的好奇心很强，运用声情并茂，融科技知识与艺术于一体的电教媒体，不但能提供直观、生动的画面，还可以创设教师无法代替的导学情境，来激发学生的创新意识。如教《海底世界》一文，开课伊始：我出示大海的投影，并配上一曲《大海啊，故乡》，悠扬的音乐和美丽的画面把学生带到浩瀚的大海边，伴着音乐，我让学生展开联想，然后设问：“你们愿意和老师一起搜索一下充满神秘的海底世界吗？”这时学生的兴趣被激活了，他们迫不及待地想了解海底神秘的世界，此时，老师抓住时机，引导学生自己去自由阅读、探索，学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中，使他们自由表达、自由参与、大胆探索、积极发言。将多媒体电化教学引进了课堂，课堂也就成了学生学习的乐堂。
4. 运用积极评价，使学生获得成功体验，积极参与学习 “成长需要激励”，当教师在课堂对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真棒！”、“你越来越行了！”，都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个手势，都能对学生产生作用。因此，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，正确运用评价的激励导向功能，让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏。使学生时时有一种愉悦的、成功的心理体验，感受到来自于老师、同学的激励。苏霍姆林斯基也说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生获得成功的体验，就是促使学生学习的一种动力，学习有了动力，学生的主体意识被调动起来，就能为新课堂注入新的生命活力。