阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。 小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。语文新课标指出：应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此提高小学生阅读能力是小学语文教学的重要任务。笔者认为应该从以下几方面入手。
　　一、创设阅读情境,激发起学生阅读的兴趣
　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。那么我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？
　　1、合理地安排好训练的内容和步骤，让学生感受到阅读的乐趣。合理地安排好训练的内容和具体步骤，要从小学语文教学的全局出发，根据儿童的年龄特点、身心发展水平，按照不同类型课文在传授知识和培养能力上的不同要求进行安排，由浅入深，由易到难，循序渐进，为学生的“知能”训练创造各种有利的条件。教师不能凭主观愿望安排训练内容和步骤，而要吃透教材，在教学中注意引导学生思路、学习方法，把知识有计划、有重点地逐步转化为能力。要充分发挥学生学习的积极性、主动性，“不要强加给儿童什么东西，或强迫他们做什么事情”。如我在教学《桂林山水》一课，一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来朗诵一段助助兴就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。要能使学生感受到学习的乐趣，并在学习的过程中，自觉地把获取知识和锻炼能力结合起来，经过反复训练，加深对知识的理解，逐步提高阅读能力。教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。2、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
　　二、教给学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。
　　光有兴趣还是远远不够的，还得教给学生一些阅读的方法。如：教给学生默读的方法。以提高阅读的速度；教给学生精读法，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐字逐句由表及里地理解文字，以提高阅读能力。教给学生快速阅读法，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。俗话说：“不动笔墨不读书。”在书中圈圈点点，写写自己的读书体会，也是一种好的阅读方法。最后写写读书心得，我不太赞成写一篇有头有尾的读后感之类的文章，如果每读一本书就让学生写一篇读后感，会使学生害怕读书。那么就让学生用三两句话写写对这篇文章或是这本书的感受就行了。当然，学生如果能写得更多，那是更好，只是不要让学生觉得写读后感是一种负担，而是乐于“用我笔写我心”就行了。三、创造课外阅读的条件，给学生在自由的阅读空间
　　给学生介绍一下当地的图书馆和新华书店。使学生知道可以到哪些地方去阅读。给他们创造好的阅读条件。另外还要留给学生阅读的时间，使课外阅读成为可能。《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。 由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗？二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊！同学们，行动起来吧！”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。更激发了学生强烈的求知欲。
　　课外阅读是语文教学的组成部分，引导学生课外阅读，老师的“引路人”的作用至关重要。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”可以明确的说，学生的课外阅读是娱乐，是体验艺术，是深深地愉快和激动。我们要站在现代教育科学的高度，重新审视课外阅读的意义、内容、方法，不断完善它，吸收其科学性的精髓，使课外阅读成为引领学生进入精神生活的金钥匙。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶，
　　四、加强阅读交流，为学生提供展示的平台。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不给它提供食物（与事实和现象進行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会枯萎，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”苏霍姆林斯基在这里强调的是知识的运用，学生只有感到阅读有用，有意义，才会越读越起劲，越读越愿意读。通过一个阶段的阅读，学生有了自己的“所得”，我们就应该及时创设条件，搭建平台，让学生的成功体验飞扬起来。如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。我常让学生从自己阅读的课外书中挑选出一篇优美的文章，在全班开展朗诵比赛，要求朗诵得正确流利、感情充沛，并评选出一、二、三等奖，奖品则是孩子们喜欢的课外书。学生们表现得十分积极，而且效果不错。我还常与学生共同阅读一本好书。先让学生根据老师开列的书目单读同一本书，老师也读这一本书，一段时间过后，利用“班级读书会”时间，师生一起对阅读的作品进行自由讨论，可以讨论人物的性格特点、故事的主要内容、最受感动的句子，说说自己积累了哪些好词佳句或精彩片段，懂得了什么道理，并联系自己底生活实际谈谈自己的体会，共同分享学习成果。对这样的读书交流活动，学生们都表现出极大的热情。采用编手抄报、墙报的方式展示学生的读后感，并进行评比展示。当学生看到自己的作品被展示出来时，他们的脸上写满了自信。我还鼓励学生把写得好的读后感向学校广播室投稿，当学生看到自己的作品被播音员播出来时，他们的心里比吃了蜜还甜呢！我还积极倡导学生家长多陪孩子一起阅读，为孩子营造一种浓厚的读书氛围，让孩子受到潜移默化的熏陶，培养学生广泛的阅读兴趣。不但可让学生再次体验到读书的乐趣，感受到读书的意义，而且也会使其他的同学受到感染，产生“我不向前就将落后”的想法，从而自发地更积极地参与到阅读中来。