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摘 要：充分发挥学生自主学习能力，提倡主动学习，是目前先进教育理念在课堂教学上的一个重要体现。本文从活动设计方法、注意问题两个方面，论述了该如何开展基于探究学习模式的高中英语单元综合学习活动。
关键词：探究学习;高中英语;单元综合学习
传统的高中英语教育往往以教师授课、学生听课的方式进行，学生的主动性、积极性不高，对于老师的依赖性很大，造成了一些学生基本没有自主思考。而单元综合学习活动正是针对这一问题而设计的。通过这种方法，会使得学生拥有一个自由发挥、自主探索的平台，让学生不再过于依赖老师。本文以人教版高中英语必修一第一单元的friendship为例进行活动设计，采用了探究学习模式与单元综合学习活动两种方法，从而阐述在实际教学过程中如何进行单元综合学习活动的设计和评价。
一、确认学习活动的主题
基于探究学习模式的高中英语单元综合学习活动，是脱离了传统教学模式的一种上课方式。想要进行探究性综合学习活动，就必须拥有一个方向性的学习，因而，就需要确定探究性学习活动的活动主题。拿高中英语必修一的第一单元《friendship》举例来说，这一单元的所有学习活动是围绕友谊friendship来开展的。一般来说，学习活动的主体都可以直接运用每一单元的标题来开展的，比如说第二单元的《English around the world》，或者是第四单元的《Earthquakes》等。
二、设计活动
（一）利用游戏打开课堂
确立活动主题之后，下一步应进行设计活动。所谓的设计活动，就是为了达到活动主题所经历的过程。为了调动学生课堂的活动氛围，在开课的时候往往需要进行一些课堂游戏。例如第一单元的《friendship》，老师就可以找一些有关于友谊friendship的游戏。利用游戏打开课堂是一种方式，一些比较偏僻的主题，我们可以用有关的歌曲、短片等之类的课外内容，来达到调动课堂气氛的目的。
（二）在自由中找到限制
课堂任务的答案往往需要通过大量的课文阅读去寻找，这样可以让学生在自由的环境里面进行一个限制性的发挥。比如说可以直接提取出来一单元《friendship》中的“Do you think it is a good idea to make friend with people from other countries？”或者是“How do you make friends？”随后就可以进行对于这几个方面进行探究学习。
（三）将问题带入课堂
制定探究的问题，比如说：“How do you make friends？”此时老师需要将任务布置下去，并且将学生分好小组。让学生回答这个问题，回答点数最多的小组就可以获得胜利。采用小组制度，学生的思想会进行交流。而且因为有了竞争意义，学生会对这个问题更加用心。
（四）派出代表
到了课堂后期，每个小组需要派出一名代表将答案公布，老师需要对这些答案进行打分，最后决定高低。基于教材的内容和设计思想，以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。
二、老师需要注意的几点
（一）全程参与，主导方向
在进行探究活动的时候，老师是一个旁观者，也是一个参与者。老师需要旁观监督学生开展的小组讨论活动，并且在讨论研究的时候不能使得学生太过于依赖自己。同时，老师也是一个参与者，需要时不时地监督学生进行探究活动的进行，防止一些与课堂无关的事情发生。而且还需要随着时间的进行，给予学生一些提示。就拿“How do you make friends？”举例，老师应该适当性给学生进行思维拓展，比如：“Talk about areas of interest.”“Listen to their favorite songs.”之类的引导性话语。
（二）分组学问
老师对于学生进行分组的时候，需要看学生的情况进行分组，不能用以往的四人小组方式。老师需要知道学生的长处短处，将一些拥有不同长处的学生分在一个组内，这样可以让学生进行互补。同时需要将优秀的学生分散到各个小组，使得各个小组的水平都是相当均衡的，并且让成绩优秀的学生作为带领整个小组的领头羊。
（三）解答疑惑
随着活动的举行与时间的推移，学生之间必不可少的会出现问题从而导致上课进度卡住。此时的老师就应该每隔一段时间对学生进行询问，是否有什么难题。老师可以用英语询问学生：“Who has a problem？，在学习的过程中对学生的英语听力进行了训练。
（四）参与评价
老师应该注意学生们的成果展示，对学生进行鼓励。人都是想要拥有优越感的，这种竞争行为会大大加强学生之间的竞争意识，也会在以后的活动之中更加用心。所以在每次的活动之后，必不可少的是评比活动，让学生在内部展开竞争，共同发展。
（五）自我评价与课后题
活动结束后，老师应该大力鼓励学生发表自己对于这次活动的感受以及自我评价。正确的自我评价在学习中有着重要的意义，自我评价可以保持学生的内在一致性，决定学生是否有自知性，同样决定了学生是否能正视老师对自己的期望。自我评价也会对下次的活动进行一个良好的作用，让学生在下次活动之中注意自己的缺点。
任务驱动式的学习充分发挥了学生的主观能动性，学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。老师在学习中的主导作用不再提倡，反而是提倡学生应该在课堂中位于主导地位。这样也有一个弊端，就是老师不再是课堂的主导时会使得学生变得不太好操控，但是学生在这种上课模式之中会开拓自己的思维，加强学生自我探究的能力。本文认为，老师在这种教育模式之下更应该拥有主导作用，此时的老师从一个园丁变成了一个领路者。
参考文献：
[1]郭红梅[1]. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J]. 文理导航（上旬），2019（4）.
[2]李金梅.在辩论中培养综合语言运用的能力——《牛津高中英语》模块五第三单元Project的教学设计[J].江苏教育，2013（10）：35-37.
[3]葛春生.再談怎样设置英语课堂教学目标[J].江苏教育究，2010（19）：34-36.
关键词：探究学习;高中英语;单元综合学习
传统的高中英语教育往往以教师授课、学生听课的方式进行，学生的主动性、积极性不高，对于老师的依赖性很大，造成了一些学生基本没有自主思考。而单元综合学习活动正是针对这一问题而设计的。通过这种方法，会使得学生拥有一个自由发挥、自主探索的平台，让学生不再过于依赖老师。本文以人教版高中英语必修一第一单元的friendship为例进行活动设计，采用了探究学习模式与单元综合学习活动两种方法，从而阐述在实际教学过程中如何进行单元综合学习活动的设计和评价。
一、确认学习活动的主题
基于探究学习模式的高中英语单元综合学习活动，是脱离了传统教学模式的一种上课方式。想要进行探究性综合学习活动，就必须拥有一个方向性的学习，因而，就需要确定探究性学习活动的活动主题。拿高中英语必修一的第一单元《friendship》举例来说，这一单元的所有学习活动是围绕友谊friendship来开展的。一般来说，学习活动的主体都可以直接运用每一单元的标题来开展的，比如说第二单元的《English around the world》，或者是第四单元的《Earthquakes》等。
二、设计活动
（一）利用游戏打开课堂
确立活动主题之后，下一步应进行设计活动。所谓的设计活动，就是为了达到活动主题所经历的过程。为了调动学生课堂的活动氛围，在开课的时候往往需要进行一些课堂游戏。例如第一单元的《friendship》，老师就可以找一些有关于友谊friendship的游戏。利用游戏打开课堂是一种方式，一些比较偏僻的主题，我们可以用有关的歌曲、短片等之类的课外内容，来达到调动课堂气氛的目的。
（二）在自由中找到限制
课堂任务的答案往往需要通过大量的课文阅读去寻找，这样可以让学生在自由的环境里面进行一个限制性的发挥。比如说可以直接提取出来一单元《friendship》中的“Do you think it is a good idea to make friend with people from other countries？”或者是“How do you make friends？”随后就可以进行对于这几个方面进行探究学习。
（三）将问题带入课堂
制定探究的问题，比如说：“How do you make friends？”此时老师需要将任务布置下去，并且将学生分好小组。让学生回答这个问题，回答点数最多的小组就可以获得胜利。采用小组制度，学生的思想会进行交流。而且因为有了竞争意义，学生会对这个问题更加用心。
（四）派出代表
到了课堂后期，每个小组需要派出一名代表将答案公布，老师需要对这些答案进行打分，最后决定高低。基于教材的内容和设计思想，以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。
二、老师需要注意的几点
（一）全程参与，主导方向
在进行探究活动的时候，老师是一个旁观者，也是一个参与者。老师需要旁观监督学生开展的小组讨论活动，并且在讨论研究的时候不能使得学生太过于依赖自己。同时，老师也是一个参与者，需要时不时地监督学生进行探究活动的进行，防止一些与课堂无关的事情发生。而且还需要随着时间的进行，给予学生一些提示。就拿“How do you make friends？”举例，老师应该适当性给学生进行思维拓展，比如：“Talk about areas of interest.”“Listen to their favorite songs.”之类的引导性话语。
（二）分组学问
老师对于学生进行分组的时候，需要看学生的情况进行分组，不能用以往的四人小组方式。老师需要知道学生的长处短处，将一些拥有不同长处的学生分在一个组内，这样可以让学生进行互补。同时需要将优秀的学生分散到各个小组，使得各个小组的水平都是相当均衡的，并且让成绩优秀的学生作为带领整个小组的领头羊。
（三）解答疑惑
随着活动的举行与时间的推移，学生之间必不可少的会出现问题从而导致上课进度卡住。此时的老师就应该每隔一段时间对学生进行询问，是否有什么难题。老师可以用英语询问学生：“Who has a problem？，在学习的过程中对学生的英语听力进行了训练。
（四）参与评价
老师应该注意学生们的成果展示，对学生进行鼓励。人都是想要拥有优越感的，这种竞争行为会大大加强学生之间的竞争意识，也会在以后的活动之中更加用心。所以在每次的活动之后，必不可少的是评比活动，让学生在内部展开竞争，共同发展。
（五）自我评价与课后题
活动结束后，老师应该大力鼓励学生发表自己对于这次活动的感受以及自我评价。正确的自我评价在学习中有着重要的意义，自我评价可以保持学生的内在一致性，决定学生是否有自知性，同样决定了学生是否能正视老师对自己的期望。自我评价也会对下次的活动进行一个良好的作用，让学生在下次活动之中注意自己的缺点。
任务驱动式的学习充分发挥了学生的主观能动性，学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。老师在学习中的主导作用不再提倡，反而是提倡学生应该在课堂中位于主导地位。这样也有一个弊端，就是老师不再是课堂的主导时会使得学生变得不太好操控，但是学生在这种上课模式之中会开拓自己的思维，加强学生自我探究的能力。本文认为，老师在这种教育模式之下更应该拥有主导作用，此时的老师从一个园丁变成了一个领路者。
参考文献：
[1]郭红梅[1]. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J]. 文理导航（上旬），2019（4）.
[2]李金梅.在辩论中培养综合语言运用的能力——《牛津高中英语》模块五第三单元Project的教学设计[J].江苏教育，2013（10）：35-37.
[3]葛春生.再談怎样设置英语课堂教学目标[J].江苏教育究，2010（19）：34-36.