论文部分内容阅读
从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。主要表现为：1.提问的目的不明确，不能准确把握知识本质；2.提问的个人主观性太强，太随意；3.答案被老师完全控制；4.回答时间不合理；5.教师理答方式不当。
以上出现的课堂现象，会直接降低课堂效率，影响教学质量，教师专业发展受阻，学生接受力和创造力也会受到影响，针对这种情况，我认为要通过探讨有效途径来加以解决。
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性？笔者认为主要有以下几点策略：
策略一：争取不问，设法替代
老师在备课时，特别是在阅读课文的过程中，不要直接去问本来能读懂的课文内容。要多想一想，原来准备提问的地方，能不能用其他学习语文的手段来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用发言争辩替代，用课堂各类练习替代，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑、释疑替代，如讲《鸟的天堂》榕树大而茂盛一段，不用去提问“榕树有什么特点？”“哪里表现了这个特点？”等问题，就让学生认真地去读，读后让学生说一说自己有什么感觉或感受。学生一般都会产生“这棵树真大、真茂盛”的感觉。然后指导他们朗读，请他们把自己这种感觉，通过语气和声调的变化传达给大家，让大家都知道这是棵巨大而茂盛的树。读的时候，凡是表现树大树茂的语句，就很自然地被突出出来，根本不用机械地告诉学生哪些字读得重一些。因为有表情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这就是用读替代了问答，这种方法在非常多的情况下都能运用。讲《可爱的草塘》第二段，让学生好好读书，要读到能讲出“棒打狍子”“瓢舀鱼”和“野鸡飞到饭锅里”三个故事。先小组内讲，再选派代表到台上来讲。告诉他们可以加入自己的形容和描写，也可以连说带表演，还要评出“故事大王”“故事二王”和“故事三王”。学生情绪高，有创造，有竞争，讲得非常好。可以肯定，他们把课文学活了，自读、自悟、表达、创新全部得到了培养。
策略二：尽量少问，精心设计
課堂教学中，有时确也有无法替代、非提不可的问题，那也无须回避，但对于要提问的问题一定要精心设计。所谓精心设计，就是要努力转变提问的内容、方式和角度。提出的问题要有思维价值，更要让学生感兴趣。在讲《庐山的云雾》时我引导学生想象姿态：
师：其实，庐山的云雾瞬息万变，又何止我们书上描绘的几种，让我们再去欣赏一下吧！（出示课件：庐山的云雾变化图）庐山的云雾还可以变成什么呢？
生1：可能会变成正在吃草的小羊羔。
生2：可能会变成大闹天宫的孙悟空。
师：想得好。老师再提高点难度，想不想试试？下面就要看同学们的表现了。充分发挥自己的想象，仿照书上的句子把你们刚才想到的连在一起说一说。
生3：眼前的云雾刚刚还是一只正在吃草的小羊羔，转眼的工夫就变成了大闹天宫的孙悟空。
生4：明明是一只正在吃草的小羊羔，还没等你再眨一眼，它就变成了大闹天宫的孙悟空。
师：说得多好呀！庐山的云雾变化实在是太多太快了，书上不可能全部写出来，所以用了一个省略号。
学生在回答教师的提问时，联系课前检索的信息在课堂上进行想象姿态大荟萃，既培养了学生用联系的方法分析问题的能力，又发展了学生的思维，同时丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。
这些年，我尽量争取每一课只提一个主干性问题，如在《詹天佑》一课教学中，在学生通读课文之后设计如下问题：课文中用了哪几个事例说明詹天佑杰出的才能？学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。
策略三：启发学生，大胆质疑
一开始学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。有的学生提出的问题，往往出人意料。因为学生是小孩子，他们观察事物，思考问题的角度和方式，都与成人不同。启发学生提问，不仅克服了老师提问太多，学生丧失兴趣的弊端，而且往往补充了老师备课思考的偏颇，加大课堂信息量，增强学习气氛。我在讲《天鹅的故事》时，一个学生问：老天鹅为什么不怕疼痛？难道真的不知道疼痛吗？这个问题一下子挖到了课文思想内容的最深处。讲《只有一个地球》时，一个学生问：为什么说我们这个星球多么可爱，又那么容易破碎？这个问题覆盖了整个课文，回答它，就得把课文读透，并要进行综合归纳才行。这样的例子很多，有的讨论起来极有意思。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。
以上出现的课堂现象，会直接降低课堂效率，影响教学质量，教师专业发展受阻，学生接受力和创造力也会受到影响，针对这种情况，我认为要通过探讨有效途径来加以解决。
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性？笔者认为主要有以下几点策略：
策略一：争取不问，设法替代
老师在备课时，特别是在阅读课文的过程中，不要直接去问本来能读懂的课文内容。要多想一想，原来准备提问的地方，能不能用其他学习语文的手段来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用发言争辩替代，用课堂各类练习替代，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑、释疑替代，如讲《鸟的天堂》榕树大而茂盛一段，不用去提问“榕树有什么特点？”“哪里表现了这个特点？”等问题，就让学生认真地去读，读后让学生说一说自己有什么感觉或感受。学生一般都会产生“这棵树真大、真茂盛”的感觉。然后指导他们朗读，请他们把自己这种感觉，通过语气和声调的变化传达给大家，让大家都知道这是棵巨大而茂盛的树。读的时候，凡是表现树大树茂的语句，就很自然地被突出出来，根本不用机械地告诉学生哪些字读得重一些。因为有表情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这就是用读替代了问答，这种方法在非常多的情况下都能运用。讲《可爱的草塘》第二段，让学生好好读书，要读到能讲出“棒打狍子”“瓢舀鱼”和“野鸡飞到饭锅里”三个故事。先小组内讲，再选派代表到台上来讲。告诉他们可以加入自己的形容和描写，也可以连说带表演，还要评出“故事大王”“故事二王”和“故事三王”。学生情绪高，有创造，有竞争，讲得非常好。可以肯定，他们把课文学活了，自读、自悟、表达、创新全部得到了培养。
策略二：尽量少问，精心设计
課堂教学中，有时确也有无法替代、非提不可的问题，那也无须回避，但对于要提问的问题一定要精心设计。所谓精心设计，就是要努力转变提问的内容、方式和角度。提出的问题要有思维价值，更要让学生感兴趣。在讲《庐山的云雾》时我引导学生想象姿态：
师：其实，庐山的云雾瞬息万变，又何止我们书上描绘的几种，让我们再去欣赏一下吧！（出示课件：庐山的云雾变化图）庐山的云雾还可以变成什么呢？
生1：可能会变成正在吃草的小羊羔。
生2：可能会变成大闹天宫的孙悟空。
师：想得好。老师再提高点难度，想不想试试？下面就要看同学们的表现了。充分发挥自己的想象，仿照书上的句子把你们刚才想到的连在一起说一说。
生3：眼前的云雾刚刚还是一只正在吃草的小羊羔，转眼的工夫就变成了大闹天宫的孙悟空。
生4：明明是一只正在吃草的小羊羔，还没等你再眨一眼，它就变成了大闹天宫的孙悟空。
师：说得多好呀！庐山的云雾变化实在是太多太快了，书上不可能全部写出来，所以用了一个省略号。
学生在回答教师的提问时，联系课前检索的信息在课堂上进行想象姿态大荟萃，既培养了学生用联系的方法分析问题的能力，又发展了学生的思维，同时丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。
这些年，我尽量争取每一课只提一个主干性问题，如在《詹天佑》一课教学中，在学生通读课文之后设计如下问题：课文中用了哪几个事例说明詹天佑杰出的才能？学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。
策略三：启发学生，大胆质疑
一开始学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。有的学生提出的问题，往往出人意料。因为学生是小孩子，他们观察事物，思考问题的角度和方式，都与成人不同。启发学生提问，不仅克服了老师提问太多，学生丧失兴趣的弊端，而且往往补充了老师备课思考的偏颇，加大课堂信息量，增强学习气氛。我在讲《天鹅的故事》时，一个学生问：老天鹅为什么不怕疼痛？难道真的不知道疼痛吗？这个问题一下子挖到了课文思想内容的最深处。讲《只有一个地球》时，一个学生问：为什么说我们这个星球多么可爱，又那么容易破碎？这个问题覆盖了整个课文，回答它，就得把课文读透，并要进行综合归纳才行。这样的例子很多，有的讨论起来极有意思。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。