摘要：小学语文阅读的主要教学手段，就是要让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。因此阅读教学中引导学生深刻感悟文章意境与思想，是达成教学目标的关键。
　　关键词：感悟 阅读 拓展
　　一、以经历增强感悟。
　　小学语文课文中不乏语意丰富而深刻的句段，其语意的领悟是以学生的生活经历为凭借，以人生体验为基础。仅教师讲解，学生虽能有理性的理解，却很难得到感性的领悟。只有把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，并且引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，语言情感才能化成学生的真切感悟。
　　如理解 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”一句的意境，学生一般缺乏直接的形象思维，仅靠文中个别字词的注释及老师讲解，他们很难准确理解“残阳”“铺”等意境。然而，学生丰富的生活中，类似的画面，相近的意境却司空见惯。于是在学生难以准确地领悟诗句的意境时，提出生活中常见的问题“见过夕阳吗？”学生马上想到，太阳失去了光泽，不刺眼，红彤彤等，再让学生动手做一做，把一张卷起来的纸铺在桌子上，学生立刻把纸展开，而且用手展平，及时告诉他们，这就是“铺”而刚才你们说的夕阳，就是诗中的“残阳”，学生立刻进入到诗的意境中，把天空的夕阳，平静的江面，及阳光洒在江面上……这些画面连接起来，而且还有同学大胆设想，太阳的那半边已经落到海平面以下，不再完整了，只能看到半边，所以是残阳。这样，学生沉睡的生活积累被激活了，而后半句“半江瑟瑟半江红”就理解起来容易多了，学生自己感悟出江面上有的地方有阳光，有的地方没有，自然就成半边红，半边绿，这样美丽的江边晚景就犹如一副画，展现在他们眼前。依据这一个个生活画面，亲身的经历，诗句的理解就不再是枯燥的，而是丰富的，形象的。诗句的情境，由作者的体验转化为学生内在的感悟了。
　　二、用交流升华感悟。
　　通过学习积累，学生掌握了一定数量的汉字，具有一定的阅读基礎，就能在自行阅读中不断增加知识的，情感的，形象的积累。在阅读教学中，以有效的方法沟通课内、课外阅读的联系，就能使学生凭借阅读积累，在语言解读中获取众多鲜活的形象，以加深对语言内涵的感悟。
　　在教学《麻雀》一文时，首先让学生交流对麻雀的了解，同时让学生大量补充有关麻雀的外形特点及生活习性，设置悬疑。随后让学生读完《麻雀》一文时，教室静极了，甚至有人发出由衷的感叹，这是麻雀吗？他们那种浓浓的亲情，冒着生命危险想方设法去救孩子的举动，深深地震撼着孩子们的心灵。因此，课文内容在学生交流故事中得到了升华，从心里发出感悟，它们太可爱了，我们应该保护他们，从而认识到动物是人类的朋友，保护他们就是保护人类自己。同时也激发了学生的说话欲望，他们还想讲同类关于母爱的故事，立刻得到许多同学的赞同，争论、辩论把课堂推向高潮。在这种积极主动的交流中，孩子们对麻雀有了全面的了解，更是对母爱有了深切的体会，使感悟层次得到升华。
　　三、向课外延伸感悟。
　　语文教材中的不少课文，具有供人想象的知识空间。而小学生爱追根穷源，课文阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生上述心里，在课文阅读后，引导探究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸和内容的拓展中，加深对语言内涵和人物情感的感悟。
　　《凡卡》阅读中，凡卡那诚实善良勤劳的品质深深地撞击了学生的心田，凡卡那悲惨的形象，时时处处挨打的经历，在即将离开人世时对爷爷的真情呼喊，对家的渴望，声声地震撼着学生的心灵。课文读完了，但不少学生脸上还挂着泪水，心中还想着的凡卡，他们是多么希望出现奇迹，是多么希望小凡卡永远活在人间啊！根据学生的上述心理，可及时启发引导质疑，点燃学生智慧的火花，如：假如小凡卡来到我们中间，你会怎么做？让学生自主合作、讨论，一下子，教室沸腾起来，此刻，在学生面前呈现出的是多么感人而又多么真切的形象画面啊！他们大胆的设想，小凡卡来中国后，自己要给他送什么礼物，人们对他关心和爱护……学生的这些大胆想象，使凡卡诚实善良的品质得到了新的升华，同时也使孩子们的爱心得以体现。从这一个个具体形象的画面，这一个个真切感人的片段，我们可以清楚地感悟到学生对人物形象的进一步感悟，这种感悟已经超越了课文。可见，在课文阅读后，抓住课文的延伸点，引导学生大胆质疑，充分想象，深入探究，创造新的形象，这对引导学生深切感受课文情感，深刻感悟课文的中心，是十分有效，非常必要的。
　　陕西省宝鸡市陈仓区虢镇小学 罗清华