“传统抽象习题”在初中物理小组合作教学中的应用

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  摘 要:培养创新精神和适合终生学习的方法是初中物理新课程改革的目标,“小组合作”现今成为了课堂主要模式之一,“传统抽象习题”是升学和毕业考试的基础题型,那么把“传统抽象习题”融入到“小组合作”中去,必定能产生巨大的力量。
  关键词:抽象习题;小组合作
  新课程改革的培养目标之一是:使学生具有初步的创新精神和适合终生学习的方法。小组合作作为一种教学模式迎合了新课程改革的步伐,根据学校的具体特点采取不同的实施方式,能够满足学生个性化的学习需要,也在我国的部分地区产生了巨大的影响。小组合作的理论和实践已经被众多学者所研究和阐述,今天我想以一个小视角结合多年来的初中物理教学说说“传统抽象习题”和“小组合作”的那些事。
  一、 概念阐述
  1. 小组合作
  《现代汉语实用标语词类词典》中为小组下的定义:“为了工作、学习上的需要或便于管理而组成的人员不太多的集合。”即小组是为了完成一定的任务而存在。小组合作就是用小组的形式,达到合作的实质,是在班级授课制背景下出现的一种教学方式,学习小组作为主要的单位,通过指导小组的各个成员展开合作,充分发挥群体的优势,来提高学生个体学习的动力和能力,有效地完成教学任务。
  2. 传统抽象习题
  根据物理问题的内容呈现形式,可以分为原始物理问题、传统抽象习题。传统抽象习题是把物理现象进行抽象、简化、分解,经人为加工出来的物理练习题。例如典型原始问题:一些人认为婴儿由成人抱着坐在汽车里是很安全的,现在请你估计一下,在一个发生在很短时间的撞车中,需要多大的力才能抱住婴儿?传统抽象习题:婴儿由成人抱着坐在汽车里也是很不安全的。请你计算,在一个发生在0.1s的撞车中,若撞车前汽车速度为80km/h,那么你需要多大的力才能抱住一个10kg的婴儿?
  二、 应用思路
  要实现终生学习的目标,首先要让学生学会学习,会阅读是学会学习的基础,对于传统抽象习题靠简单的模仿即可解决,在初中物理教学中的学生掌握仪器基本使用方法,可利用“传统抽象习题”和“小组合作”完成教学,学生在自主学习中完成对仪器使用说明书的阅读,在小组合作中完成传统抽象习题的练习和仪器的使用训练,最后师生共同探讨疑点,教师在整个过程中可以极少干预。(如图1)
  对于传统抽象习题主要通过训练让学生掌握知识,是有唯一的答案或计算结果,不是对物理现象的描述,而是对物理现象高度的抽象,初中学生在物理学习中一般需要先掌握物理概念,再在概念的基础上学习规律、定理和公式,而物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式,是物理事实的抽象,在训练中都以传统抽象习题形式出现,那么利用小组合作的优势帮助学生建立、巩固和解决原始物理问题是一个不错的选择。(如图2)
  三、 实践应用
  教材引入电功:做功的过程总是伴随着能量的改变,做了多少功,能量就改变了多少。电流做功过程中,伴随着电能向其他形式能量的转化,电流做了多少功,就消耗了多少电能。电流所做的功叫做电功。
  分析:学生对于“电功”的认识是零水平,仅靠能量转化来认识电功,是极其抽象的,而初中阶段处于形象思维后期,这样会使学生对电功的认识只浮于表面。
  教学设计:由“传统抽象习题”复习旧知,(1)功的表达式是;在国际单位制中,功的单位是;(2)物理学中的功包括两个必要条件,一是物体受到的作用,二是物体在上要通过一定的;(3)在水平桌面上,将重为200N的木块沿直线匀速向前推了5m,所用的推力为4N,撤去推力后,木块由于惯性又前进了1m,则推力所做的功是J,重力所做的功为J。
  小组共同讨论解决;小组共同组装器材进行电动机提升重物的合作实践(如图3);引出电流也可以做功(电功);解决原始物理问题:(1)根据生活经验,思考:电流做功时,可以把电能转化为哪些其他形式的能?(2)电功的大小与哪些因素有关?简要说出理由。
  四、 思考
  1. 从最基础的“传统抽象习题”让学生向“学会学习”迈进一步
  学会生存首要的是学会学习,学会学习需要慢慢培养,慢慢训练,合作学习是课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系,在小组合作中学生的“学会学习”能力得到提高。
  2. “小组合作”成为“传统抽象习题”和“原始物理问题”之间的纽带
  原始物理问题是关于物理方面的實际问题,是自然界及社会生活、生产中客观存在尚未被分解、简化、抽象加工的问题。它的解决是学生理解能力和创新能力的表现,解决它需要伴有个人或小组的活动,例如“电功”的引入教学中,从“传统抽象习题”中复习“功的知识”,利用“小组合作”完成“电动机提升重物”实验,引出“电功”的概念,最后又利用“小组合作”解决“原始物理问题”,“小组合作”在教学中的作用可见非常重要。
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