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摘 要： 本文分析和阐述了问题链教学在初中化学复习课中应用的意义，阐述了运用问题链教学策略的方法和对策。
关键词： 初三化学；复习；问题链
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0135-01
一、初三化学复习课“问题链”教学的研究意义
所谓问题链，往往是一系列或者一组问题的集成，教师需要综合考虑学生的学习经验、学习能力和认知发展水平，并在此基础上对学生在探究和学习中遇到的困惑进行总结和归纳，进而设计出一系列相互关联、逻辑相接、重点突出的问题，为教学活动顺利开展奠定良好基础。化学复习课是对知识进行梳理和总结的过程，问題链可以帮助学生探索、巩固相关知识，在引导学生形成归纳思维能力和发展思维能力的同时帮助学生形成积累探究、深入思考的学习能力。
“问题链”属于课堂提问的一种模式， 是教师日常设计、组织课堂教学活动最常用的一种方式。“问题链”以师生互动的形式来开展的， 并强调要在讨论中进一步启发学生思维， 为其传授更新颖、丰富的知识。对此， 教师应正确认识到， 问题链与一般的“问题”教学存在很大差异， 其强调的是要以一系列问题来引导、启发学生思考， 并逐渐以“链”的形式引导学生开展更深层次的学习探究， 从而构建真正高效的化学复习课堂。
二、初三化学复习课运用“问题链”的策略分析
1. 化学复习课教学目标。
首先，教师要在化学复习课中引导学生对新挖掘的知识点进行归纳和总结，并在旧有的知识框架内构建新的知识体系，以便有效地应对考试和探究研究过程中遇到的各类问题。
其次，教师在综合考虑学生普遍遇到的认知困惑和平均知识水平，然后结合某一个学习主题进行问题链设计，使得学生能够在现有知识体系和认知能力上进行思维能力的提升和疑问困惑的解决。问题链本身就是形成结构化、系统化和综合化知识的过程，同时也是锤炼学生思维批判性和灵活性的过程，是学生化学综合素养提升和综合能力提升的关键途径。在初三复习的时期，学生已经积累了一定的化学知识，复习的关键在于将零散的化学知识整合为系统综合的知识体系，问题链教学方式的开展有利于这种教学目标的实现。
2. 问题链教学准备。
第一，在问题链教学准备之前，教师要对新课程化学课程标准和学生学情进行全面梳理。在结合新课程三维教学目标要求的基础上，教师可以对要达到的教学目的有更深一步的了解。在课堂教学中，教师要意识到虽然自己是问题的预设者，但是问题的起源还是在于学生。一般来说，教师可以通过在练习和作业的过程中找到学生的薄弱点，以此作为突破口开展教学，或者教师可以以此来检测学生的知识掌握情况。
比如，在复习课开展之前，教师可以针对学生对Na OH样品成分的了解程度进行检验，教师可以提出这样的问题：请将熟石灰是否变质的检验化学方程式写一下；我们在日常生活中如何检验熟石灰是否完全变质呢？事实证明有接近四成的学生回答不正确或者不完全正确。很多学生虽然了解熟石灰在空气中变质的原因，但是对校验方法却不是很清楚。教师可以在此基础上提出如下问题链：一、在实验中使用了哪一种酸性溶液？二、浓硫酸在这个实验中的作用是什么？三、二氧化碳的测定受到哪些因素的干扰？教师可以根据学生读这些问题的把握程度来了解学生对知识的了解和熟悉程度。当然，用盐酸来实验也是可行的，这个时候化学方程式变成如下：
（二）把握问题链教学过程。
学生的思维水平始终应该是教学进行问题链设计首要思考的问题，因为只有问题和学生的认知发展水平相适应，他们才能借助问题链发展知识与思维，才能对化学知识的脉络有清晰的把握。
对于初三化学复习课而言，问题链往往是多个模块问题相互衔接组成的，这些模块的联系可以组成化学知识框架。在Na OH样品成分的研究中，教师就可以将问题链的设计转化为样品中Na OH的比重和白色固体到底是什么两个模块，在此基础上相应地问题可以围绕着了解、掌握、应用和评价等环节进行设计，问题的设计可以是封闭式的、开放式的和半开放式的，这样可以在紧张的复习问题中提升学生观察和设计的能力以及反思、探究的能力，使得学生掌握更加科学实用的校验方法，让课堂教学效果获得质的提升。
（三）开展问题链教学评价。
教师在应用问题链开展教学、组织化学复习教学的过程中，还需要动态及时地进行教学评价活动，使得学生能够及时地获得教学反馈。
首先，教师可以充分地运用交流讨论的教学形式。比如在Na OH具体成分和化学实验检测方式的教学中，教师可以根据以往教学经验预设问题链，并引导学生先根据预设的问题链进行交流，在具体的教学实践之中，学生的思维方式是多种多样的，他们不一定会按照教师预设的模式和安排来来学习，很有可能会提出意想不到的问题或者疑惑，比如在样品之中含有盐或者其他金属杂质的时候，他们的实验结果可能和教材描写的不一样。这个时候，教师可以鼓励学生发表自己的看法，积极主动地反复进行化学实验和化学练习。问题链的教学模式评价不仅仅是对学生遇到的问题进行深入研究的过程，更是对学生遇到的疑惑进行反复回味和引导的过程，这样学生才能更加深刻地了解到化学学科的本质和化学概念的内涵。
其次，教师可以运用归纳总结的方式进行评价。相较而言，初三化学复习课的学习具有高度的综合性和实践性，并非是几道练习题就可以达到教学目标的，教师需要带领学生对初中化学教材体系中蕴含的 知识进行重组、整合、树立，让学生能够了解到不同知识点之间蕴含的关系和背后隐藏的化学思想与方法，并在这个过程中形成化学思路和化学学习规律。这样的教学评价方式能够帮助学生逐步击破知识难点和重点，在循序渐进中形成综合运用化学知识的技巧和能力，获得思维品质的锤炼。
总而言之，作为知识点整合和梳理、知识框架形成与巩固的关键教学形式，问题链教学模式在初三化学复习课中的重要性不言而喻，教师可以根据学生的实际状况和认知发展水平针对性地开展教学，引导学生做好最后的复习学习。
参考文献
[1] 王香."问题链"教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育， 2016， （2） ：55-56.
[2] 吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J].化学教学， 2014， （9） ：37-40.
[3] 黄玲.初三化学复习课中"问题链"教学的实践探索[J].科学大众 （科学教育） ， 2016， （3） ：12.
关键词： 初三化学；复习；问题链
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0135-01
一、初三化学复习课“问题链”教学的研究意义
所谓问题链，往往是一系列或者一组问题的集成，教师需要综合考虑学生的学习经验、学习能力和认知发展水平，并在此基础上对学生在探究和学习中遇到的困惑进行总结和归纳，进而设计出一系列相互关联、逻辑相接、重点突出的问题，为教学活动顺利开展奠定良好基础。化学复习课是对知识进行梳理和总结的过程，问題链可以帮助学生探索、巩固相关知识，在引导学生形成归纳思维能力和发展思维能力的同时帮助学生形成积累探究、深入思考的学习能力。
“问题链”属于课堂提问的一种模式， 是教师日常设计、组织课堂教学活动最常用的一种方式。“问题链”以师生互动的形式来开展的， 并强调要在讨论中进一步启发学生思维， 为其传授更新颖、丰富的知识。对此， 教师应正确认识到， 问题链与一般的“问题”教学存在很大差异， 其强调的是要以一系列问题来引导、启发学生思考， 并逐渐以“链”的形式引导学生开展更深层次的学习探究， 从而构建真正高效的化学复习课堂。
二、初三化学复习课运用“问题链”的策略分析
1. 化学复习课教学目标。
首先，教师要在化学复习课中引导学生对新挖掘的知识点进行归纳和总结，并在旧有的知识框架内构建新的知识体系，以便有效地应对考试和探究研究过程中遇到的各类问题。
其次，教师在综合考虑学生普遍遇到的认知困惑和平均知识水平，然后结合某一个学习主题进行问题链设计，使得学生能够在现有知识体系和认知能力上进行思维能力的提升和疑问困惑的解决。问题链本身就是形成结构化、系统化和综合化知识的过程，同时也是锤炼学生思维批判性和灵活性的过程，是学生化学综合素养提升和综合能力提升的关键途径。在初三复习的时期，学生已经积累了一定的化学知识，复习的关键在于将零散的化学知识整合为系统综合的知识体系，问题链教学方式的开展有利于这种教学目标的实现。
2. 问题链教学准备。
第一，在问题链教学准备之前，教师要对新课程化学课程标准和学生学情进行全面梳理。在结合新课程三维教学目标要求的基础上，教师可以对要达到的教学目的有更深一步的了解。在课堂教学中，教师要意识到虽然自己是问题的预设者，但是问题的起源还是在于学生。一般来说，教师可以通过在练习和作业的过程中找到学生的薄弱点，以此作为突破口开展教学，或者教师可以以此来检测学生的知识掌握情况。
比如，在复习课开展之前，教师可以针对学生对Na OH样品成分的了解程度进行检验，教师可以提出这样的问题：请将熟石灰是否变质的检验化学方程式写一下；我们在日常生活中如何检验熟石灰是否完全变质呢？事实证明有接近四成的学生回答不正确或者不完全正确。很多学生虽然了解熟石灰在空气中变质的原因，但是对校验方法却不是很清楚。教师可以在此基础上提出如下问题链：一、在实验中使用了哪一种酸性溶液？二、浓硫酸在这个实验中的作用是什么？三、二氧化碳的测定受到哪些因素的干扰？教师可以根据学生读这些问题的把握程度来了解学生对知识的了解和熟悉程度。当然，用盐酸来实验也是可行的，这个时候化学方程式变成如下：
（二）把握问题链教学过程。
学生的思维水平始终应该是教学进行问题链设计首要思考的问题，因为只有问题和学生的认知发展水平相适应，他们才能借助问题链发展知识与思维，才能对化学知识的脉络有清晰的把握。
对于初三化学复习课而言，问题链往往是多个模块问题相互衔接组成的，这些模块的联系可以组成化学知识框架。在Na OH样品成分的研究中，教师就可以将问题链的设计转化为样品中Na OH的比重和白色固体到底是什么两个模块，在此基础上相应地问题可以围绕着了解、掌握、应用和评价等环节进行设计，问题的设计可以是封闭式的、开放式的和半开放式的，这样可以在紧张的复习问题中提升学生观察和设计的能力以及反思、探究的能力，使得学生掌握更加科学实用的校验方法，让课堂教学效果获得质的提升。
（三）开展问题链教学评价。
教师在应用问题链开展教学、组织化学复习教学的过程中，还需要动态及时地进行教学评价活动，使得学生能够及时地获得教学反馈。
首先，教师可以充分地运用交流讨论的教学形式。比如在Na OH具体成分和化学实验检测方式的教学中，教师可以根据以往教学经验预设问题链，并引导学生先根据预设的问题链进行交流，在具体的教学实践之中，学生的思维方式是多种多样的，他们不一定会按照教师预设的模式和安排来来学习，很有可能会提出意想不到的问题或者疑惑，比如在样品之中含有盐或者其他金属杂质的时候，他们的实验结果可能和教材描写的不一样。这个时候，教师可以鼓励学生发表自己的看法，积极主动地反复进行化学实验和化学练习。问题链的教学模式评价不仅仅是对学生遇到的问题进行深入研究的过程，更是对学生遇到的疑惑进行反复回味和引导的过程，这样学生才能更加深刻地了解到化学学科的本质和化学概念的内涵。
其次，教师可以运用归纳总结的方式进行评价。相较而言，初三化学复习课的学习具有高度的综合性和实践性，并非是几道练习题就可以达到教学目标的，教师需要带领学生对初中化学教材体系中蕴含的 知识进行重组、整合、树立，让学生能够了解到不同知识点之间蕴含的关系和背后隐藏的化学思想与方法，并在这个过程中形成化学思路和化学学习规律。这样的教学评价方式能够帮助学生逐步击破知识难点和重点，在循序渐进中形成综合运用化学知识的技巧和能力，获得思维品质的锤炼。
总而言之，作为知识点整合和梳理、知识框架形成与巩固的关键教学形式，问题链教学模式在初三化学复习课中的重要性不言而喻，教师可以根据学生的实际状况和认知发展水平针对性地开展教学，引导学生做好最后的复习学习。
参考文献
[1] 王香."问题链"教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育， 2016， （2） ：55-56.
[2] 吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J].化学教学， 2014， （9） ：37-40.
[3] 黄玲.初三化学复习课中"问题链"教学的实践探索[J].科学大众 （科学教育） ， 2016， （3） ：12.