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【摘要】作文教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。
【关键词】作文 训练 感受生活 规律
作文教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。经过多年的研究探索，我体会到作文教学应从以下几方面着手。
1.分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出，小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”间于“写片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系。三个阶段性的具体要求是：即低年级说的是提早训练，贯串在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺话，然后写下来；中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体、条理清楚；到四年级由“片段”训练过渡到能写简单的记叙文；高年级“成篇训练”突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
2.儿童早期开智教学中培养写作能力
小学生作文，就要把自己所看到的，想到的，有意义的内容用语言表达出来。小学生作文教学，就是引导学生初步掌握语言文字这种工具。但由于孩子上学时年龄比较小，观察、叙述事物的能力还不够完善，因此培养写作能力很艰难，要从以下三方面着手。
2.1 培养学生的写作兴趣。兴趣是提高学生写作能力的重要条件，当学生对作文产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉快地写作，写出来的东西就会有真情，写作技巧也就不断得到提高。那么如何激发这些提前跨入学校大门学生的写作兴趣呢？（1）为学生创设情境；（2）捕捉写作时机；（3）教师起带头作用；（4）教师及时评分评价。
2.2 留心观察生活，捕捉写作素材。客观事物只有通过观察和分析，才能在头脑中形成生动、鲜明的印象，在我们身边经常发生的事，如果不去观察，便熟视无睹，我就教育学生留心观察生活中的人和事。（1）抓住观察事物的特点；（2）带着感情地观察。
2.3 读写结合，从读中学写。阅读是写作的基础，作文是把阅读中获得的知识付诸实践，阅读的过程就是消化和吸收的过程，写作的过程就是充分利用阅读中吸收的营养，让它开花、结果，让知识转为技能的过程，所以作文教学不能脱离阅读教学而孤立地进行，只有从读中学写，读写结合交错训练，才能把读中学到的知识加以巩固，形成技能。
3.根据体验原则， 指导感受生活
要让学生写出有真情实感的好习作， 就必须引导他们去感受生活，感受生活中一切美的东西。
3.1 引导感受自然美。教师要善于引导他们去观察和感受自然景物事物等审美对象的审美特征，观其形，闻其声。尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
3.2 引导感受社会生活美。让学生从美的角度是感受社会生活。 首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现出美来。这样才有可能写出文质兼美的佳作。每个学生都有强烈的表现欲望，指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络，发表到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流，欣赏或通过电子邮件邮到报社，也可以把学生的作文打印出来编辑成册。这样做能更大限度激发他们的写作热情，让学生感受成功的喜悦。
只要教师通过各种有效手段刺激学生的写作兴趣后，学生们就一定能写出一篇篇情真意切、美妙动人的好文章来。
参考文献
[1] 南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984年版
[2] 王道俊，王汉澜主编.教育学（新编本）.人民教育出版社，1989年版
[3] 叶澜主编.新编教育学教程》.华东师范大学出版社，1991年版
[4] 劳凯声主编.教育学.南开大学出版社，2001年版
[5] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学.教育科学出版社，2002年版
[6] 袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2004年版
【关键词】作文 训练 感受生活 规律
作文教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。经过多年的研究探索，我体会到作文教学应从以下几方面着手。
1.分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出，小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”间于“写片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系。三个阶段性的具体要求是：即低年级说的是提早训练，贯串在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺话，然后写下来；中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体、条理清楚；到四年级由“片段”训练过渡到能写简单的记叙文；高年级“成篇训练”突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
2.儿童早期开智教学中培养写作能力
小学生作文，就要把自己所看到的，想到的，有意义的内容用语言表达出来。小学生作文教学，就是引导学生初步掌握语言文字这种工具。但由于孩子上学时年龄比较小，观察、叙述事物的能力还不够完善，因此培养写作能力很艰难，要从以下三方面着手。
2.1 培养学生的写作兴趣。兴趣是提高学生写作能力的重要条件，当学生对作文产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉快地写作，写出来的东西就会有真情，写作技巧也就不断得到提高。那么如何激发这些提前跨入学校大门学生的写作兴趣呢？（1）为学生创设情境；（2）捕捉写作时机；（3）教师起带头作用；（4）教师及时评分评价。
2.2 留心观察生活，捕捉写作素材。客观事物只有通过观察和分析，才能在头脑中形成生动、鲜明的印象，在我们身边经常发生的事，如果不去观察，便熟视无睹，我就教育学生留心观察生活中的人和事。（1）抓住观察事物的特点；（2）带着感情地观察。
2.3 读写结合，从读中学写。阅读是写作的基础，作文是把阅读中获得的知识付诸实践，阅读的过程就是消化和吸收的过程，写作的过程就是充分利用阅读中吸收的营养，让它开花、结果，让知识转为技能的过程，所以作文教学不能脱离阅读教学而孤立地进行，只有从读中学写，读写结合交错训练，才能把读中学到的知识加以巩固，形成技能。
3.根据体验原则， 指导感受生活
要让学生写出有真情实感的好习作， 就必须引导他们去感受生活，感受生活中一切美的东西。
3.1 引导感受自然美。教师要善于引导他们去观察和感受自然景物事物等审美对象的审美特征，观其形，闻其声。尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
3.2 引导感受社会生活美。让学生从美的角度是感受社会生活。 首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现出美来。这样才有可能写出文质兼美的佳作。每个学生都有强烈的表现欲望，指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络，发表到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流，欣赏或通过电子邮件邮到报社，也可以把学生的作文打印出来编辑成册。这样做能更大限度激发他们的写作热情，让学生感受成功的喜悦。
只要教师通过各种有效手段刺激学生的写作兴趣后，学生们就一定能写出一篇篇情真意切、美妙动人的好文章来。
参考文献
[1] 南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984年版
[2] 王道俊，王汉澜主编.教育学（新编本）.人民教育出版社，1989年版
[3] 叶澜主编.新编教育学教程》.华东师范大学出版社，1991年版
[4] 劳凯声主编.教育学.南开大学出版社，2001年版
[5] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学.教育科学出版社，2002年版
[6] 袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2004年版