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摘要：深度学习是重要的学习方式，相对于浅层学习，深层学习能够更好的帮助学生利用高阶思维，建立自己的学习方法。帮助学生主动地探究学习深度的知识，相比于传统方式更加高效，也可以加强学生的知识认知能力。
关键词：地理教学;初中教育;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-264
引言
曾经的教学模式，已经无法满足现在的教育要求。曾经的教师，只是想让学生接受知识的灌输。这样的教育方式，使学生的学习效率往往十分低下，时间一长，曾经掌握的知识点也容易被遗忘。培养学生的学习能力，科学的引导学生深度学习的能力，成为了新时代教师的一个重要能力。地理，是融入生活当中的一个学科。在深度学习后，有助于加深学生对于地理事物、地理规律的认知。下面是引导初中学生，掌握深度学习能力的策略。
一、挖掘教材潜力 拓宽知识面
地理知识丰富多彩，知识体系十分庞大，由于篇幅的限制，初中地理教材收录的知识相对有限。教材的安排，知识的学习顺序都是合理的。在深度教学中，需要教师将教材中的知识，进行深度解读。结合教材，搜集关于地理知识的可用信息，将信息带给学生。在教学《中国的疆域》时，老师可以引导学生，深度讲解这一部分中，我国地理的特点、中国不同的行政区。例如，在讲述我国黑龙江省时，可以这样向学生们讲解。黑龙江省位于我国的东北部，中国疆域的形状类似于一直“大公鸡”，而黑龙江省则位于“鸡冠”和“鸡嘴”部位。黑龙江具有很多的特产，被誉为中国北方的粮仓。出产大量的黄豆、玉米、哈尔滨红肠等特色产品。在讲解完相关的地理知识后，教师可以将学生分为不同的学习小组。拿出准备好的中国地图，让大家进行拼图比赛。这样既增加了教学深度，也增加了课堂上的趣味性。让学生对中国行政区域，有了一个准确的认知，还可以激发学生学习的趣味性，让学生快乐学习。
二、利用多媒体激发学生学习兴趣
初中生贪玩好动，耐性较差，他们的学习动机大多属于外部学习动机。
要想让学生开展自主学习，教师就要采取有效的教学手法，挖掘学生的内在学习动机。初中生身上有着闪闪发光的优点，思维灵活，富有创造力，擅长发现探索。但是这些是远远不够的。要在学习过程中学习到新的知识，以便于能更好的实现自身的价值。所以，教师要面向新时代的教育方式，改变传统的教育模式。把初中生的潜力挖掘出来，激发他们的学习兴趣，将他们的素养全面的提升，从而成长为全面的人才。
微课的存在使得学生们的注意力可以在短时间内得到集中，将课堂上的重点难点以視频的形式为大家展现出来。给学生一种耳目一新的感觉，提升自身的教学效率。微课视频最好控制在五到八分钟以内。视频过长不利于学生记住所学的重点难点，而且视频不能过短，视频过短对讲解内容可能会造成不清楚不明了的后果。语文教师在视频的录制过程中，要结合具体的教学内容，因材施教。微课的教育模式更加注重学生与老师之间的互动，这样的教学模式体现了学生才是课堂的主体，能够更好地培养学生的自主学习能力和探究能力。
在具体的地理教学中，在教学《农业》时，教师可以提前整理出一些视频资料，制作成课件，为课堂教学做好准备。然后，在课堂教学中，在讲述完中国主要的粮食作物的分布后，教师可以利用美食纪录片《舌尖上的中国》中的一些片段，展示一些地方的美食。向学生提出问题：该地为何会有这样的传统美食？该地的气候、水文、地理环境如何？为什么会主要产出这种作物？这样，借助多媒体和问题创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动机，引导学生进行思考和探究。
三、使用思维导图学习地理
思维导图产生以来，在教育行业中便有举足轻重的地位。很多国家更是将其列为一个单独的教育科目，教师可以运用思维导图，教导学生掌握在学习中的规律，对于理科而言，思维导图的运用较为广泛，可是对于地理来说，思维导图同样是重要的。
在地理教学中，学生在学习知识之后，应该具有一个完整的知识体系。提到我国的西藏，就想到喜马拉雅山脉;提到南美洲，就想到亚马逊河。思维导图的形成其实并不难，将思维导图作为一种身体机能的习惯。就像人饿了就要吃饭，困了就要睡觉。教师可以根据实际条件向学生们提出要求，让每个学生都准备笔记本把在地理学习中，相互贯通的知识，进行记录。
在记录好知识后，一定要对知识进行自我的思考。带有自己思考的东西，才会被真正的记住。学生在使用思维导图之后，可以在睡觉前、吃饭前读一读自己所记的知识。经过时间的沉淀累积，慢慢养成了习惯，在地理学习中拥有了自己的知识储备。思维导图也可以很好地体现地理学科的内在价值，使地理发光发亮。学生在使用思维导图的过程中，不断的自我学习，自我成长。培养出了自我学习的优秀技能。为今后的学习打下了夯实的基础。
总结语
深度学习是一种优质学习理念。在初中地理教学中，教师明白深度学习的重要性。发挥自己对地理课程知识体系的认识和了解，对学生全面开展深度教学。最重要的是引导学生学会深度学习帮助学生的思维和能力迈向一个新的台阶。调动学生对于学习地理的积极性。为孩子培养能力而不是一味地去逼迫孩子，为孩子的未来着想。
参考文献
[1]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.
[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程 · 教材 · 教 法，2014（11）：57-62.
关键词：地理教学;初中教育;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-264
引言
曾经的教学模式，已经无法满足现在的教育要求。曾经的教师，只是想让学生接受知识的灌输。这样的教育方式，使学生的学习效率往往十分低下，时间一长，曾经掌握的知识点也容易被遗忘。培养学生的学习能力，科学的引导学生深度学习的能力，成为了新时代教师的一个重要能力。地理，是融入生活当中的一个学科。在深度学习后，有助于加深学生对于地理事物、地理规律的认知。下面是引导初中学生，掌握深度学习能力的策略。
一、挖掘教材潜力 拓宽知识面
地理知识丰富多彩，知识体系十分庞大，由于篇幅的限制，初中地理教材收录的知识相对有限。教材的安排，知识的学习顺序都是合理的。在深度教学中，需要教师将教材中的知识，进行深度解读。结合教材，搜集关于地理知识的可用信息，将信息带给学生。在教学《中国的疆域》时，老师可以引导学生，深度讲解这一部分中，我国地理的特点、中国不同的行政区。例如，在讲述我国黑龙江省时，可以这样向学生们讲解。黑龙江省位于我国的东北部，中国疆域的形状类似于一直“大公鸡”，而黑龙江省则位于“鸡冠”和“鸡嘴”部位。黑龙江具有很多的特产，被誉为中国北方的粮仓。出产大量的黄豆、玉米、哈尔滨红肠等特色产品。在讲解完相关的地理知识后，教师可以将学生分为不同的学习小组。拿出准备好的中国地图，让大家进行拼图比赛。这样既增加了教学深度，也增加了课堂上的趣味性。让学生对中国行政区域，有了一个准确的认知，还可以激发学生学习的趣味性，让学生快乐学习。
二、利用多媒体激发学生学习兴趣
初中生贪玩好动，耐性较差，他们的学习动机大多属于外部学习动机。
要想让学生开展自主学习，教师就要采取有效的教学手法，挖掘学生的内在学习动机。初中生身上有着闪闪发光的优点，思维灵活，富有创造力，擅长发现探索。但是这些是远远不够的。要在学习过程中学习到新的知识，以便于能更好的实现自身的价值。所以，教师要面向新时代的教育方式，改变传统的教育模式。把初中生的潜力挖掘出来，激发他们的学习兴趣，将他们的素养全面的提升，从而成长为全面的人才。
微课的存在使得学生们的注意力可以在短时间内得到集中，将课堂上的重点难点以視频的形式为大家展现出来。给学生一种耳目一新的感觉，提升自身的教学效率。微课视频最好控制在五到八分钟以内。视频过长不利于学生记住所学的重点难点，而且视频不能过短，视频过短对讲解内容可能会造成不清楚不明了的后果。语文教师在视频的录制过程中，要结合具体的教学内容，因材施教。微课的教育模式更加注重学生与老师之间的互动，这样的教学模式体现了学生才是课堂的主体，能够更好地培养学生的自主学习能力和探究能力。
在具体的地理教学中，在教学《农业》时，教师可以提前整理出一些视频资料，制作成课件，为课堂教学做好准备。然后，在课堂教学中，在讲述完中国主要的粮食作物的分布后，教师可以利用美食纪录片《舌尖上的中国》中的一些片段，展示一些地方的美食。向学生提出问题：该地为何会有这样的传统美食？该地的气候、水文、地理环境如何？为什么会主要产出这种作物？这样，借助多媒体和问题创设有趣的教学情境，可以激发学生的学习动机，引导学生进行思考和探究。
三、使用思维导图学习地理
思维导图产生以来，在教育行业中便有举足轻重的地位。很多国家更是将其列为一个单独的教育科目，教师可以运用思维导图，教导学生掌握在学习中的规律，对于理科而言，思维导图的运用较为广泛，可是对于地理来说，思维导图同样是重要的。
在地理教学中，学生在学习知识之后，应该具有一个完整的知识体系。提到我国的西藏，就想到喜马拉雅山脉;提到南美洲，就想到亚马逊河。思维导图的形成其实并不难，将思维导图作为一种身体机能的习惯。就像人饿了就要吃饭，困了就要睡觉。教师可以根据实际条件向学生们提出要求，让每个学生都准备笔记本把在地理学习中，相互贯通的知识，进行记录。
在记录好知识后，一定要对知识进行自我的思考。带有自己思考的东西，才会被真正的记住。学生在使用思维导图之后，可以在睡觉前、吃饭前读一读自己所记的知识。经过时间的沉淀累积，慢慢养成了习惯，在地理学习中拥有了自己的知识储备。思维导图也可以很好地体现地理学科的内在价值，使地理发光发亮。学生在使用思维导图的过程中，不断的自我学习，自我成长。培养出了自我学习的优秀技能。为今后的学习打下了夯实的基础。
总结语
深度学习是一种优质学习理念。在初中地理教学中，教师明白深度学习的重要性。发挥自己对地理课程知识体系的认识和了解，对学生全面开展深度教学。最重要的是引导学生学会深度学习帮助学生的思维和能力迈向一个新的台阶。调动学生对于学习地理的积极性。为孩子培养能力而不是一味地去逼迫孩子，为孩子的未来着想。
参考文献
[1]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.
[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程 · 教材 · 教 法，2014（11）：57-62.