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【摘要】传统的教育主要包括学校和课堂，尚未涉及课堂之外的内容，已不能跟上行业需求。学校原有的教育管理体系、课堂体系以及教学的观念都不能够适应校企合作办学的要求。因此，要构建一种导向为企业需求的教学新模式进行深入的探索。这样不仅仅有利于校企合作范围的大力扩展，也可以充分的发挥校企合作的能力并从事校企合作中的内涵，对培养高技能型的人才具有重大的意义。
【关键词】校企合作;分段式教学;内涵;特点
一、校企合作分段式教学内涵
校企合作的过程中，其中导向的机制就是以一种社会和市场的需求开展一系列的高职教育，着重的培养学生全面素质，综合能力等。利用高职和企业这两种不同的教育环境以及教学资源，将课堂教育和实际工作相结合，培养高适应性，高技能型的人才。其最基本的内涵就是产学相结合，双向参与。具体实施的方案将工学相结合，自身实践。具体达到的目标，提高学生的全面素质并努力的让人才适应市场经济的发展[1]。
二、校企合作分段式教学模式
（一）资源共享以及技术之间的合作
企业具备资金和设备，高职院校具有人才技术。通过校企合作，可以大力促进两者共同发展。同时双方应该制定形影的技术合作的计划，共同对市场进行分析，深入了解市场的具体走向。创新工艺和技术，积极运用新工艺，新技术。在校企进行合作之后，企业不再是自身对于先进的技术和设备引入，学校也会发挥本身的科研优势，积极的参与到对新产品的开发，对新技术的引入当中。
（二）专业的设置以及课堂体系的之间的合作
高职的专业设置都应依照本地的行业发展进行规划。不仅仅要考虑到岗位的针对性，也要考虑到超前性。在整个过程中都应该有企业的专家参与其中，对企业的发展进行充分的调研工作，也要依据发展的动态进行及时的调整。在校企合作之后，两者都应该设立专门小组，并按照岗位的职责以及相关行业标准确立学生在不同的培养阶段应达到的目标和能力标准。两者也要在教学实施的过程中，拥有阶段针对性的人才培养计划，以及教育的具体内容[2]。充分的发挥校企两者共同优势。合理利用教学场所，师资力量等，加强协作。对于学校应向企业具体的介绍本院专业设置以及课程设置的现状。认真采纳企业对于人才的使用角度上提出的意见。同时，也可以派专业的教师到用人单位中，听取专业人员的意见，对专业的课程进行合理的确定。学校也可以向企业提供几年后专业毕业生的数量，同时向企业介绍对于各个专业课程的开发和相适应的工作岗位以及实践教学等情况。企业也应根据学校提供的具体情况，集合本身的实际状况，向学校介绍今后几年的雇佣技术人员的指导。学校根据企业的用人计划进一步的确立招生人数和专业设置。
（三）岗位培训和实验实习的合作
对于下岗的职工再就业就需要职业的培训。这时企业需要大量的引进高新技术和先进设备，提高职工的整体素质，这样就要求高职院校提供相应的培训基地。企业和院校之间的合作麻将将达到资源的共享并优化了配置，有效的提高了高级技工在整体的职工中所占的比例。为企业中的下岗的职工和剩余的人员提供了再培训再就业的机会。校企合作也为学生的实验实习提高了相应的保障[3]。不仅仅能够合作建设实验室以及实训中心，企业在建设过程中提供相应的技术上指导以及物质上支持，为院校购买仪器装备以及教学资料等。也能够使得学生直接在企业中进行实验实习，强化学生的实践操作技能。
（四）师资培养和科研的合作
对于高职教育来说，需要的教师必须懂得理论和实践。因此，校企双方要同时注重对教师的培养。学校要提高对教师的理论教育和专业知识培养，同时企业要对教师进行专业实践，提高教师的实践能力。在合作培养师资的形式中，企业可以邀请相应的技术专家运用先进技术资料和教学软件在学校中对教师进行集中的培训，也可以学校派教师到企业中接收实践技能的培训课程。在高职院校中汇集了大量的专业教师，同时也拥有具有丰富的创造力的学生。企业中具有大量的资金和设备，有对新产品的开发比较迫切。校企之间的合作将充分的发挥各自的优势，促进对新产品的开发利用[4]。
三、校企合作中分段式教学的实践教学机制
（一）将培养合格的技能型人才作为切入点
企业在参与校园的文化建设中应致力于创造良好的校园文化氛围。提高学生的整体素质。让学生们积极主动的参加企业生产的活动中，并且参与物业的服务中。将基地的建设作为一种依托，加强学生对于专业知识的了解，使得企业和高校之间有紧密的联系。同时经过积极的参与企业的时间活动，增强学生们吃苦耐劳的品质。
（二）校企之间的合作可以实现校企文化的对接
这样使得企业生产经营的模式和校园文化模式之间相互的反应，并且内在的运行机制结构动态也对等。高职院校和企业文化之间是相互映射的，相互渗透的。在高职校园的文化的实践中通过了解工作任务的导向型的动态对企业的文化进行映射。
（三）建立校企合作的四级管理机构。
主要。
四、结语
校企合作下的分段式教学有效的实施，需要在学校和企业在对人才培养中考虑到相应的要素并形成一个相应的工作系统。建立政府，社会，学校，企业四级管理机构，加快對学生的知识的更新，培养技术创新能力，提升学生本身的竞争力。
参考文献：
[1]詹勇虎.深化高职教育校企合作的几点思考[J].科教文汇（上旬刊），2011，（09）：162-163.
[2]王永红.高职教育校企合作运行机制存在的问题和对策[J].中国教育技术装备，2011，（18）：86-87.
[3]杨聚庆，姬生.高职教育集团化校企合作模式的探索与实践[A].2011无锡职教教师论坛论文集[C]，2012：11-15
[4]王媛媛.以校企合作为依托的高职教育发展路径研究[D].苏州：苏州大学，2011.
[5]王丽娜，王友云.创新办学体制机制 打造校企合作特色——“四级融合”校企合作模式的实践与探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（04）：240-241.
【关键词】校企合作;分段式教学;内涵;特点
一、校企合作分段式教学内涵
校企合作的过程中，其中导向的机制就是以一种社会和市场的需求开展一系列的高职教育，着重的培养学生全面素质，综合能力等。利用高职和企业这两种不同的教育环境以及教学资源，将课堂教育和实际工作相结合，培养高适应性，高技能型的人才。其最基本的内涵就是产学相结合，双向参与。具体实施的方案将工学相结合，自身实践。具体达到的目标，提高学生的全面素质并努力的让人才适应市场经济的发展[1]。
二、校企合作分段式教学模式
（一）资源共享以及技术之间的合作
企业具备资金和设备，高职院校具有人才技术。通过校企合作，可以大力促进两者共同发展。同时双方应该制定形影的技术合作的计划，共同对市场进行分析，深入了解市场的具体走向。创新工艺和技术，积极运用新工艺，新技术。在校企进行合作之后，企业不再是自身对于先进的技术和设备引入，学校也会发挥本身的科研优势，积极的参与到对新产品的开发，对新技术的引入当中。
（二）专业的设置以及课堂体系的之间的合作
高职的专业设置都应依照本地的行业发展进行规划。不仅仅要考虑到岗位的针对性，也要考虑到超前性。在整个过程中都应该有企业的专家参与其中，对企业的发展进行充分的调研工作，也要依据发展的动态进行及时的调整。在校企合作之后，两者都应该设立专门小组，并按照岗位的职责以及相关行业标准确立学生在不同的培养阶段应达到的目标和能力标准。两者也要在教学实施的过程中，拥有阶段针对性的人才培养计划，以及教育的具体内容[2]。充分的发挥校企两者共同优势。合理利用教学场所，师资力量等，加强协作。对于学校应向企业具体的介绍本院专业设置以及课程设置的现状。认真采纳企业对于人才的使用角度上提出的意见。同时，也可以派专业的教师到用人单位中，听取专业人员的意见，对专业的课程进行合理的确定。学校也可以向企业提供几年后专业毕业生的数量，同时向企业介绍对于各个专业课程的开发和相适应的工作岗位以及实践教学等情况。企业也应根据学校提供的具体情况，集合本身的实际状况，向学校介绍今后几年的雇佣技术人员的指导。学校根据企业的用人计划进一步的确立招生人数和专业设置。
（三）岗位培训和实验实习的合作
对于下岗的职工再就业就需要职业的培训。这时企业需要大量的引进高新技术和先进设备，提高职工的整体素质，这样就要求高职院校提供相应的培训基地。企业和院校之间的合作麻将将达到资源的共享并优化了配置，有效的提高了高级技工在整体的职工中所占的比例。为企业中的下岗的职工和剩余的人员提供了再培训再就业的机会。校企合作也为学生的实验实习提高了相应的保障[3]。不仅仅能够合作建设实验室以及实训中心，企业在建设过程中提供相应的技术上指导以及物质上支持，为院校购买仪器装备以及教学资料等。也能够使得学生直接在企业中进行实验实习，强化学生的实践操作技能。
（四）师资培养和科研的合作
对于高职教育来说，需要的教师必须懂得理论和实践。因此，校企双方要同时注重对教师的培养。学校要提高对教师的理论教育和专业知识培养，同时企业要对教师进行专业实践，提高教师的实践能力。在合作培养师资的形式中，企业可以邀请相应的技术专家运用先进技术资料和教学软件在学校中对教师进行集中的培训，也可以学校派教师到企业中接收实践技能的培训课程。在高职院校中汇集了大量的专业教师，同时也拥有具有丰富的创造力的学生。企业中具有大量的资金和设备，有对新产品的开发比较迫切。校企之间的合作将充分的发挥各自的优势，促进对新产品的开发利用[4]。
三、校企合作中分段式教学的实践教学机制
（一）将培养合格的技能型人才作为切入点
企业在参与校园的文化建设中应致力于创造良好的校园文化氛围。提高学生的整体素质。让学生们积极主动的参加企业生产的活动中，并且参与物业的服务中。将基地的建设作为一种依托，加强学生对于专业知识的了解，使得企业和高校之间有紧密的联系。同时经过积极的参与企业的时间活动，增强学生们吃苦耐劳的品质。
（二）校企之间的合作可以实现校企文化的对接
这样使得企业生产经营的模式和校园文化模式之间相互的反应，并且内在的运行机制结构动态也对等。高职院校和企业文化之间是相互映射的，相互渗透的。在高职校园的文化的实践中通过了解工作任务的导向型的动态对企业的文化进行映射。
（三）建立校企合作的四级管理机构。
主要。
四、结语
校企合作下的分段式教学有效的实施，需要在学校和企业在对人才培养中考虑到相应的要素并形成一个相应的工作系统。建立政府，社会，学校，企业四级管理机构，加快對学生的知识的更新，培养技术创新能力，提升学生本身的竞争力。
参考文献：
[1]詹勇虎.深化高职教育校企合作的几点思考[J].科教文汇（上旬刊），2011，（09）：162-163.
[2]王永红.高职教育校企合作运行机制存在的问题和对策[J].中国教育技术装备，2011，（18）：86-87.
[3]杨聚庆，姬生.高职教育集团化校企合作模式的探索与实践[A].2011无锡职教教师论坛论文集[C]，2012：11-15
[4]王媛媛.以校企合作为依托的高职教育发展路径研究[D].苏州：苏州大学，2011.
[5]王丽娜，王友云.创新办学体制机制 打造校企合作特色——“四级融合”校企合作模式的实践与探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（04）：240-241.