所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。那么，我们如何才能实现小学数学教学生活化呢？
　　一、正确认识数学与生活的关系
　　随着技术的发展，社会的进步，数学科学也发生着巨大的变化，它作为整个科学技术的基础的地位越来越牢固。“数学正突破传统的应用范围向几乎所有的人类知识领域渗透，并越来越直接地为人类物质生产与日常生活作出贡献。同时数学作为一种文化，已成为人类文明进步的标志。”让学生认识数学已成为数学教学的重要目标。他们应该通过数学的学习，认识到数学与现实世界的联系，认识到数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
　　二、教学内容生活化
　　现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，课本无非是给我们提供一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一种视角，搭起了一座平台，它只是在预示，任何“现实的、有意義的、富有挑战性的”贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容。因此，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，变课数学为生活数学，使教学内容“生活化”，让学生真切地感受到数学自己的身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，乐意学习数学，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。在课堂探究学习数学过程中，教师要尽最大努力使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，感受到身边处处有数学。教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习的兴趣。
　　三、教学方法生活化
　　数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
　　四、调动学生已有生活经验，提高知识运用能力
　　教师的数学经验和生活经验都十分丰富，所以教师应当想办法让学生将数学知识灵活运用，让数学只在进行测验时才会发挥作用。例如在对学生进行了三步计算应用题的教学方法后，可以给学生设置出这样一个问题：班里的同学打算去长城游玩，学生有328人，带队教师有16人，现在需要租车来到达游玩地点，目前可供租用的车辆有大客车和小客车，大客车有60个座位，但租金为600元，小车只有15个座位，租金为170元，请你设计一个合理的骑车租用方案。这种租车情形在学校进行活动时经常会看到，学生会自己制定方案，而后而他人机械能比较讨论，不但巩固了他们在数学计算题方面的知识，而且还可以让他们在今后生活中养成一种进行认真思考的习惯。
　　五、课后作业的针对性设置
　　数学教学要依据每个学生的不同情况进行课后作业的针对性设置，同时加大对学生作业完成的监督力度，切实保证学生能够运用自身的知识独立完成布置的数学作业，从而达到巩固知识与思维训练的目的。同时，对于那些取得较好成绩或进步较大的学生，小学数学教师应当给予一定的肯定与表扬，以此激发学生学习的积极性。而对于那些本身在学习方面存在困难的小学生，数学教师更不能急于求成、操之过急，而应当缓慢的引导他自主学习，帮助他们一点点弥补与优等生之间的差距，并在充分掌握所学知识的基础上，将落后的数学内容与知识再补救回来。
　　责任编辑黄博彦