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摘 要：古诗教学，其整合的角度可以多元，或围绕一个诗人，或围绕一个主题，或选择对比观照等，但统整的古诗课例不是静态的文本，而是动态的生长过程。古诗统整课极其考验教师自身的语文素养，语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。
关键词：小学语文；故事教学；古诗；中国文化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0067-03
古诗教学历来是阅读教学的一大难点。其难有二：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅读背景又太浅，他们很难在情理上与诗人站在一个高度。同时，古诗的话语风格与学生现在的语感体系相去甚远，多数古诗的教学仅限于疏通意思和积累诗句，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这两难，古诗教学的模式一直难以突破和改进。
但是古诗作为传统文化的一部分，在各类版本的小学语文教材中却有着非常重要的地位。在各版本小学语文教材单元安排中有的是“古诗两首”、有的是“文包诗”、有的则出现在练习的“诵读与欣赏”中。随着社会对传统文化的日益重视，古诗的篇幅在教材改革中可能还将有所增加。基于此，在古诗教学中开辟一条新的路径是值得去尝试探索且有意义的事情。近年来，我们尝试一种新的古诗统整课例研究。在合适的年段，围绕一个诗人、或者一个主题、或者一种对比，串起一组诗进行教学，让学生不仅走进一首首古诗，还要走进一个个诗人，走进诗人背后的那个时代，走进中国的文化。
一、课例回放
下面就古诗统整课例中五年级下册的一个课例——《走进李白》，谈谈笔者的想法。
《走进李白》一课的教学，将入选小学语文教材的五首古诗串联起来，进行合理的编排教学，让学生通过“想象”这个支点，立体地解读诗群，进而透过诗作立体地了解诗人李白，进一步理解诗作蕴含的丰富文化底蕴。整个课堂教学的大概流程是这样的：一是通过聊天的方式唤起学生对李白已有的认知，学生们各抒己见，谈对李白的了解以及对李白古诗的了解。二是以学过的《望庐山瀑布》一诗为引，让学生品读诗句中的“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“银河落九天”等意象体会李白古诗当中想象的新奇瑰丽。再将《望庐山瀑布》与唐代诗人徐凝的古诗《庐山瀑布》作对比阅读，进一步体会李白诗中的想象“新奇瑰丽”“大胆夸张”等特点。三是出示一组李白的诗《夜宿山寺》《古朗月行》《赠汪伦》进行群诗吟诵品悟，学生同桌合作讨论，围绕“哪些诗句中也找到了李白不一般的想象”作探究学习，进一步巩固和理解李白诗作中的想象特点。四是基于前三步的学习，学生对李白诗中的“想象”特点作多元而又充分的解读，用一个词或者一句话谈一谈李白诗中想象给自己留下的印象。五是通过补充李白生平的微视频，促进学生理解李白诗中不一般想象，与他独特的读书环境、生活经历以及修为都有很大的关系。最后教师总结：每一首古诗，不同的年段，用不同的心境去读，都会有不同的感悟，真所谓“常读常新”。但是，走进李白只读一组古诗是远远不够的，随着年龄的增长，我们要去读李白更多的诗，才能真正立体地走进李白。
没有繁琐的环节，没有高深的解读，学生就是在慢慢的吟诗、品诗、悟感中一路走来。学生完全沉浸在李白古诗营造的意境里，并步步深入，层层递进，最后感受水到渠成，分享精彩纷呈。课末一段李白微视频的插播，真正把学生带进了李白的人生，让学生透过李白的读书环境、生活经历等再度理解这雄奇瑰丽的想象。古诗中想象的意境就更深入、更立体，直指李白这个人以及人背后的那个时代，直指古诗所蕴含的文化。
二、课例设计意图
李白是唐代有名的大诗人。语文课程标准中要求小学生必备古诗80首中，李白的诗占7首，是所有诗人中入选数量最多的一位。可见，李白在整个小学诗文化中占有很重要的位置。纵观苏教版小学语文教材，李白的诗被分散安排在一上、二上、三下、四上、五上的教材中，所以五年级下半学期，统整所有的古诗設计这个课例，较为符合学生的年段特点，尊重儿童的学习起点，能更好地唤起儿童的学习经验。
作为教师研究李白的课例，也是在研究探索一种新的走进古诗文的方法。所以，整个课堂努力走向“三个突破”：
（一）主题凝聚，资源整合，实现古诗教学模式的突破
本堂课的教学设计，一去传统的“逐首教学”（即一首一首地教）和“逐环教学”（即解题导入、正音疏通、理解背诵）模式，大胆地采用“接近李白”-“体悟李白”—“走进李白”的教学思路，聚焦“想象”这个点位，紧扣一条主线“鉴赏李白瑰丽的想象”作为阅读经验的可生长点，将三维目标、四首古诗有机地整合为一体。无论是对比阅读还是群文阅读，思路都很清晰，学生都在“想象支点”上行走。
（二）比较参读，群文深入，实现古诗解读模式的突破
本堂课，从三年级学过的《望庐山瀑布》入手，引领学生品悟“三千尺”“银河落九天”“生紫烟”等意象中所蕴含的诗人夸张、飘逸的想象。再引导学生对李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》中的想象进行比较阅读，从而更进一步感受李白想象的鲜明特点。最后自主阅读、同桌交流讨论一组三首具有三个想象角度的古诗。最后水到渠成地对李白古诗中的想象建构起多元的感受。这种形式上的纵向对照和内容上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。古诗的吟诵、品读，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能真正地走进古诗。
（三）聚焦想象，多元感受，实现古诗感悟模式的突破
感悟古诗，不能仅在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。李白天马行空、飘逸瑰丽的想象背后一定跟他的读书经历、人生境遇是有很大关系的。如何引领学生读出李白诗句中瑰丽想象背后的那份狂妄不羁？通过微课视频的方式补充给学生阅读的背景，让他们拉近与诗人的时空跨度；通过学生相互交流李白人生境遇的小故事，丰厚学生对古诗创作的理解。学生将这些背景融合在诗句中，才能感诗人之感，想诗人所想，于是，诗句背后的情味和意蕴，才能更多地显山露水。 三、统整古诗教学的三个感受
《走进李白》只是古诗统整课中的课例之一。其实，就古诗教学而言，其整合的角度可以多元，或围绕一个诗人，或围绕一个主题，或选择对比观照等，但统整的古诗课例不是静态的文本，而是动态的生长过程。古诗统整课也极其考验教师自身的语文素养，语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。
（一） 统整古诗教学，“基于教材”、“基于学生”是最基本的底线
教材是落实国家课程标准的载体，是基于学生的心理和年龄特点编排的，有明确的指向和目标。基于教材，就是要保证对学习者的学习能力、学习规律有一个科学的观照；基于学生，就是寻找适合不同地域、不同的家庭背景、不同学习方式的学习，以学生为本，以激发学生兴趣、提升学生学力，延展学生学的宽度和长度，为儿童需要而设计，为儿童的发展而创造，让学生站在学习的中央。
（二）统整古诗教学，充分凸显语文课程的特点
语文课程具有综合性的特点。古诗统整课努力在整合上做文章。三维目标整合，课程资源整合，教学方式整合，在整合中提高课堂教学效率，提高学生语文综合素养。语文课程具有审美性，基于这一特点，古诗统整课努力在情感上下功夫，讓学生在想象中融情，在参读互训中升情。所以，古诗教学的统整，引领学生在反复吟诵和想象品悟中，感知诗意和诗情。再则，语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗统整教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。通过一类古诗的学习，引领学生全面而深刻地了解古诗创作和诗句本身蕴含的意蕴，滋养学生对独特民族文化的热爱。
（三）统整古诗教学，最终目的是培育学生的核心素养
爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话：如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。“忘掉的”是具体的内容，知识等，而“留下来的”则是核心素养。留下来的越多，经过积累、叠加、沉淀、转化，则核心素养越来越稳定越来越丰厚。好的小学语文课程应当将学生带到学习的高速公路入口处，接触不同的风景，给予学生带得走的能力，而不是背不动的书包。立足学科又着眼培养有境界、会思考、能行动的全面发展的人。古诗教学该如何统整，才能更贴近学生，才能更好地引领学生咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗作的情绪和意向，让学生受到心灵的熏陶和滋养，基于此，教师的古诗统整教学还应不断地向更深处探究……
关键词：小学语文；故事教学；古诗；中国文化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0067-03
古诗教学历来是阅读教学的一大难点。其难有二：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅读背景又太浅，他们很难在情理上与诗人站在一个高度。同时，古诗的话语风格与学生现在的语感体系相去甚远，多数古诗的教学仅限于疏通意思和积累诗句，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这两难，古诗教学的模式一直难以突破和改进。
但是古诗作为传统文化的一部分，在各类版本的小学语文教材中却有着非常重要的地位。在各版本小学语文教材单元安排中有的是“古诗两首”、有的是“文包诗”、有的则出现在练习的“诵读与欣赏”中。随着社会对传统文化的日益重视，古诗的篇幅在教材改革中可能还将有所增加。基于此，在古诗教学中开辟一条新的路径是值得去尝试探索且有意义的事情。近年来，我们尝试一种新的古诗统整课例研究。在合适的年段，围绕一个诗人、或者一个主题、或者一种对比，串起一组诗进行教学，让学生不仅走进一首首古诗，还要走进一个个诗人，走进诗人背后的那个时代，走进中国的文化。
一、课例回放
下面就古诗统整课例中五年级下册的一个课例——《走进李白》，谈谈笔者的想法。
《走进李白》一课的教学，将入选小学语文教材的五首古诗串联起来，进行合理的编排教学，让学生通过“想象”这个支点，立体地解读诗群，进而透过诗作立体地了解诗人李白，进一步理解诗作蕴含的丰富文化底蕴。整个课堂教学的大概流程是这样的：一是通过聊天的方式唤起学生对李白已有的认知，学生们各抒己见，谈对李白的了解以及对李白古诗的了解。二是以学过的《望庐山瀑布》一诗为引，让学生品读诗句中的“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“银河落九天”等意象体会李白古诗当中想象的新奇瑰丽。再将《望庐山瀑布》与唐代诗人徐凝的古诗《庐山瀑布》作对比阅读，进一步体会李白诗中的想象“新奇瑰丽”“大胆夸张”等特点。三是出示一组李白的诗《夜宿山寺》《古朗月行》《赠汪伦》进行群诗吟诵品悟，学生同桌合作讨论，围绕“哪些诗句中也找到了李白不一般的想象”作探究学习，进一步巩固和理解李白诗作中的想象特点。四是基于前三步的学习，学生对李白诗中的“想象”特点作多元而又充分的解读，用一个词或者一句话谈一谈李白诗中想象给自己留下的印象。五是通过补充李白生平的微视频，促进学生理解李白诗中不一般想象，与他独特的读书环境、生活经历以及修为都有很大的关系。最后教师总结：每一首古诗，不同的年段，用不同的心境去读，都会有不同的感悟，真所谓“常读常新”。但是，走进李白只读一组古诗是远远不够的，随着年龄的增长，我们要去读李白更多的诗，才能真正立体地走进李白。
没有繁琐的环节，没有高深的解读，学生就是在慢慢的吟诗、品诗、悟感中一路走来。学生完全沉浸在李白古诗营造的意境里，并步步深入，层层递进，最后感受水到渠成，分享精彩纷呈。课末一段李白微视频的插播，真正把学生带进了李白的人生，让学生透过李白的读书环境、生活经历等再度理解这雄奇瑰丽的想象。古诗中想象的意境就更深入、更立体，直指李白这个人以及人背后的那个时代，直指古诗所蕴含的文化。
二、课例设计意图
李白是唐代有名的大诗人。语文课程标准中要求小学生必备古诗80首中，李白的诗占7首，是所有诗人中入选数量最多的一位。可见，李白在整个小学诗文化中占有很重要的位置。纵观苏教版小学语文教材，李白的诗被分散安排在一上、二上、三下、四上、五上的教材中，所以五年级下半学期，统整所有的古诗設计这个课例，较为符合学生的年段特点，尊重儿童的学习起点，能更好地唤起儿童的学习经验。
作为教师研究李白的课例，也是在研究探索一种新的走进古诗文的方法。所以，整个课堂努力走向“三个突破”：
（一）主题凝聚，资源整合，实现古诗教学模式的突破
本堂课的教学设计，一去传统的“逐首教学”（即一首一首地教）和“逐环教学”（即解题导入、正音疏通、理解背诵）模式，大胆地采用“接近李白”-“体悟李白”—“走进李白”的教学思路，聚焦“想象”这个点位，紧扣一条主线“鉴赏李白瑰丽的想象”作为阅读经验的可生长点，将三维目标、四首古诗有机地整合为一体。无论是对比阅读还是群文阅读，思路都很清晰，学生都在“想象支点”上行走。
（二）比较参读，群文深入，实现古诗解读模式的突破
本堂课，从三年级学过的《望庐山瀑布》入手，引领学生品悟“三千尺”“银河落九天”“生紫烟”等意象中所蕴含的诗人夸张、飘逸的想象。再引导学生对李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》中的想象进行比较阅读，从而更进一步感受李白想象的鲜明特点。最后自主阅读、同桌交流讨论一组三首具有三个想象角度的古诗。最后水到渠成地对李白古诗中的想象建构起多元的感受。这种形式上的纵向对照和内容上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。古诗的吟诵、品读，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能真正地走进古诗。
（三）聚焦想象，多元感受，实现古诗感悟模式的突破
感悟古诗，不能仅在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。李白天马行空、飘逸瑰丽的想象背后一定跟他的读书经历、人生境遇是有很大关系的。如何引领学生读出李白诗句中瑰丽想象背后的那份狂妄不羁？通过微课视频的方式补充给学生阅读的背景，让他们拉近与诗人的时空跨度；通过学生相互交流李白人生境遇的小故事，丰厚学生对古诗创作的理解。学生将这些背景融合在诗句中，才能感诗人之感，想诗人所想，于是，诗句背后的情味和意蕴，才能更多地显山露水。 三、统整古诗教学的三个感受
《走进李白》只是古诗统整课中的课例之一。其实，就古诗教学而言，其整合的角度可以多元，或围绕一个诗人，或围绕一个主题，或选择对比观照等，但统整的古诗课例不是静态的文本，而是动态的生长过程。古诗统整课也极其考验教师自身的语文素养，语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。
（一） 统整古诗教学，“基于教材”、“基于学生”是最基本的底线
教材是落实国家课程标准的载体，是基于学生的心理和年龄特点编排的，有明确的指向和目标。基于教材，就是要保证对学习者的学习能力、学习规律有一个科学的观照；基于学生，就是寻找适合不同地域、不同的家庭背景、不同学习方式的学习，以学生为本，以激发学生兴趣、提升学生学力，延展学生学的宽度和长度，为儿童需要而设计，为儿童的发展而创造，让学生站在学习的中央。
（二）统整古诗教学，充分凸显语文课程的特点
语文课程具有综合性的特点。古诗统整课努力在整合上做文章。三维目标整合，课程资源整合，教学方式整合，在整合中提高课堂教学效率，提高学生语文综合素养。语文课程具有审美性，基于这一特点，古诗统整课努力在情感上下功夫，讓学生在想象中融情，在参读互训中升情。所以，古诗教学的统整，引领学生在反复吟诵和想象品悟中，感知诗意和诗情。再则，语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗统整教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。通过一类古诗的学习，引领学生全面而深刻地了解古诗创作和诗句本身蕴含的意蕴，滋养学生对独特民族文化的热爱。
（三）统整古诗教学，最终目的是培育学生的核心素养
爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话：如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。“忘掉的”是具体的内容，知识等，而“留下来的”则是核心素养。留下来的越多，经过积累、叠加、沉淀、转化，则核心素养越来越稳定越来越丰厚。好的小学语文课程应当将学生带到学习的高速公路入口处，接触不同的风景，给予学生带得走的能力，而不是背不动的书包。立足学科又着眼培养有境界、会思考、能行动的全面发展的人。古诗教学该如何统整，才能更贴近学生，才能更好地引领学生咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗作的情绪和意向，让学生受到心灵的熏陶和滋养，基于此，教师的古诗统整教学还应不断地向更深处探究……