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【摘要】英语阅读教学是英语教学的一大难点。如何提高阅读教学的有效性，一直备受关注。运用支架式教学理论进行初中英语阅读教学，教师把复杂的任务分解成若干简单易行的学习活动，读前搭建话题引入支架，激活学生知识储备；读中搭建语篇探索支架，提高学生阅读能力；读后搭建能力迁移支架，提高语言输出能力。这不仅提高了学生在阅读上的自主性，而且真正提高了学生的阅读能力和语言输出能力，是一种行之有效的教学策略。
【关键词】支架理论；阅读教学；学习活动；最近发展区
一、传统英语阅读教学存在的弊端
初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写、看能力的极好途径。英语阅读教学既是英语教学的重点，又是英语教学的难点。在传统的英语阅读教学模式下，语言分析得到高度重视，语篇分析、思维训练、阅读策略及迁移运用能力的培养被忽视。教师将文章看作知识点的载体，过分注重文中词汇、句型、语法的讲解。
课堂上，教师从词语用法到句子结构逐字逐句详细、深入地讲解，对语法规则系统地罗列。教师剥夺了学生自主阅读和开口说英语的机会。学生苦于记下教师由文章引出来的大量知识点，很少关注句子在上下文中的作用、段落的大意以及篇章结构。这样，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。他们的英语输出能力也难于得到提高。许多学生英语的口头表达能力和写作能力低下，语无伦次。传统英语阅读教学的弊端日益显现。
二、支架式教学理论的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可知，在初中英语阅读教学中，教师应当让学生成为学习的主人，自己成为教学活动的引导者。教师要改进英语阅读教学的方法，提高学生的学习成效。培养学生的阅读技巧，使他们能快速获取所需信息。对学生进行思维训练，引导他们找出文章的主题，了解段落大意，理清段落中各句子之间的逻辑关系，进而提高学生的语言输出能力，为每个学生今后学习英语奠定良好的基础。
传统英语阅读教学已经不符合现行英语课程标准的要求，探索一套能满足社会发展需要的英语阅读教学方法已成为一个亟待解决的问题。笔者结合教研实践，认为运用支架式教学理论进行初中英语阅读教学是一种有效的策略。“支架”原是建筑行业的术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就撤掉了。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当為学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学的定义清楚地指出教师的教就是给学生搭建必要的“支架”，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。“支架”的作用在于帮助学习者顺利超越“最近发展区”，以获得进一步的发展。学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区（引自维果斯基的“最近发展区理论”）。教师在英语阅读教学中应着眼于学生的最近发展区，为学生搭建可以攀沿向上的学习支架，调动学生的积极性，使其发挥潜能超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，不断形成新的能力。
三、支架式阅读教学课例
笔者在初中英语阅读教学中尝试运用支架式教学理论提高阅读教学的有效性。下面以人教版《英语》八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 中Section B 2b的Reading部分为例，阐述在阅读教学的读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段如何搭建合理的支架，设计学习活动，进行层层引导，提高学生的阅读能力和语言输出能力。
1.读前搭建话题引入支架，激活学生知识储备
依据本节课的中心话题resolutions ，教师根据学生现有的知识水平，与学生交流去年的决定以及实施情况，搭建话题引入支架。
（1）Did you make any resolutions last year？ What were they？
（2）Were you able to keep them？ Why or why not？
教师提供范例：I made a resolution last year. I promised to practice the piano every day. But I wasn’t able to keep it. Because sometimes I was busy doing my housework， I couldn’t keep it.
下面是部分学生的回答：S1： I made a resolution last year. I promised to exercise every morning. But I wasn’t able to keep it. Because I couldn’t get up early.
S2： I made a resolution last year. I promised to eat less meat. But I wasn’t able to keep it. Because sometimes I forgot about it. 教师在提问若干名学生之后，用下面话语，过度到文本教学：I believe everyone has resolutions. Now we will do some reading to understand resolutions better.
设计意图：此设计不仅可以激活学生的知识储备，增进学生对决定内容的了解，而且有助于对决定实施情况的了解，为2b语篇的阅读做好准备，使阅读具备方向性，促使学生形成强烈的阅读欲望。
在这个教学活动中教师注意提供范例，帮助学生完成任务，提高学生的学习兴趣。
2.读中搭建语篇探索支架，提高学生阅读能力
教师在阅读教学中应搭建语篇探索支架，引导学生自主完成每一个任务，逐步深入地了解文本信息，从而对其进行阅读思维的训练、阅读策略的培养，提高其阅读能力，促进其不断发展。
支架1：将句子放回原文
T：Now read the passage. Put the sentences [A-D] in the correct places.
A.These are about making yourself a better person.
B.For example， a student may have to find more time to study.
C.There are good reasons for this.
D.The start of the year is often a time for making resolutions.
教师给予学生的指导：首先应读懂四个句子的意思，接着带着这四个句子阅读短文，特别阅读空格前后的句子，确定空格处应填的内容。
设计意图：通过指导学生把所给句子填入适当的空白处补全短文，传授通读文章的能力以及补充所缺内容的方法和技巧。提高了略读的技能和发散性思维能力。
支架2：匹配段落大意
T： Now we know this passage is about resolutions. Please read the passage again and match each paragraph [1-3] with its main purpose.
Paragraph 1 To question the idea of making resolutions
Paragraph 2 To give the meaning of resolution
Paragraph 3 To discuss the different kinds of resolutions
教师先领读这三个表达段落“主要目的”的句子，简单解释其意思，帮助学生理解。接着给予学生方法指导：快速阅读文章， 注意段落的第一句或最后一句，找出段落的中心句，确定每个语段应匹配的主旨大意，并在帮自己做出决定的单词和短语下面划线。
设计意图：让学生了解段落大意，并通过要求学生阅读文本，把段落和段落的主要目的连线，培养学生归纳段落大意的策略：找出段落的中心句，注意段落的第一句或最后一句。
支架3：根据思维导图寻找信息
教师要求学生根据思维导图，认真阅读每个段落，关注细节，寻找信息。
下面是部分学生的答案：
Meaning： It’s a kind of promise that you make to yourself.
Time： People usually make resolutions at the beginning of the year.
Reason： Because they hope they’re going to improve their lives.
Ways： Some people write down their resolutions and plans. Some people tell their family and friends about their wishes and plans.
Kinds： The writer talks about three different kinds of resolutions： physical health， self-improvement and better planning.
Common point： People hardly ever keep them.
设计意图：教师展示思维导图，培养学生关注文章细节的能力。通过寻找信息，为后面的写作输出搭建语言支架。
支架4：用文中出現的重要词组造句
T： Please find these phrases in the passage. Then write your own sentences with them.
have to do with； make promises
have… in common； write down
for this reason； take up
教师检查学生完成任务的情况，并提供个别词组准确的解释。
设计意图：帮助学生准确理解词组在语境中的含义，增加学生的词汇量，为以后的阅读和语言输出搭建语言和结构支架。
3.读后搭建能力迁移支架，提高语言输出能力
提高学生的能力是课堂教学的重要任务之一。在阅读教学课堂上，教师应精心搭建能力迁移支架，引导学生内化阅读材料，进行语言输出，促使学生向更高水平发展。 支架1：搭建框架
T： Please complete the first two paragraphs about resolutions with the words in the box.
Resolutions ________ promises to yourself .They may ______ to make you a better person and to make your life easier .I am going to _____ four resolutions.
The first resolution is about my own personal improvement. Next year， or maybe sooner I am going to _____ up a new hobby. I think singing ____ a great activity so I am going to _____ to sing . I think this will also make my family happy because they love to _____ to music and sing together.
教师的指导：首先，阅读方框中的词汇，理解其意思。接着，阅读短文，把握短文大意。然后，再次阅读有空格的句子，根据上下文意以及句子结构，确定空白处应填哪个词。最后，再读一遍补全完整的短文，看看是否通顺。
设计意图：通过短文填空，让学生再一次对“决心”进行认识，提高学生对2b短文的理解，为后面的写作搭建框架。
支架2：语言铺垫
T： Please write your resolutions under the following headings.
（1） Ideas for improving my physical health
get more exercise；
（2） Ideas for improving my relationships with my family and friends
（3） Ideas for doing better at school
教师的指导：所列决定必须满足这些条件：第一项决定关于身体健康；第二项决定关于人际交往；第三项决定关于提升学习。
设计意图：此设计是对下面写作任务的铺垫，为后面的输出环节搭建语言支架。
支架3：范例支架
T：Now use the notes to write three more paragraphs about your resolutions. In each paragraph， write what you are going to do and why.
The second resolution is about improving my physical health.
The third resolution is about improving my relationships with my family and friends. ______
The last resolution is about how to do better at school.
教师的指导：写自己打算做的事情，用be going to结构，不要忘记主语是“I”， be动词用am。根据刚才所列举的决定内容，写出自己的另外三个决定。然后，再简单地说一下做此事的原因。
学生四人一组，把自己的决定和做此事的原因说给组员听，其他组员听后提建议，修改语段。教师利用投影仪展示学生写作内容，师生共同阅读、修改、润色。
设计意图：从填词到写短语，再到完整语段输出的活动设计，由易到难、循序渐进，符合学生写作发展规律。通过同学互评，师生共同阅读、修改、润色，提高了学生的语言输出能力，同时让学生可以借鉴同学的资源。
四、结束语
总之，运用支架式教学理论进行初中英语阅读教学是一种行之有效的策略。在英语阅读教学中，教师要以学生为中心，把复杂的任务分解成若干简单易行的学习活动，使后面的新任务以前面的任务为基礎，读前搭建话题引入支架，读中搭建语篇探索支架，读后搭建能力迁移支架，调动学生的积极性，使其发挥潜能超越最近发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，不断提高阅读能力和语言输出能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱萌.支架理论在《牛津高中英语》Project 教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2016（12）：44-48.
[3]巫伟民.支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2017（8）：59-62.
[4]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2014（5）：12-16.
【关键词】支架理论；阅读教学；学习活动；最近发展区
一、传统英语阅读教学存在的弊端
初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写、看能力的极好途径。英语阅读教学既是英语教学的重点，又是英语教学的难点。在传统的英语阅读教学模式下，语言分析得到高度重视，语篇分析、思维训练、阅读策略及迁移运用能力的培养被忽视。教师将文章看作知识点的载体，过分注重文中词汇、句型、语法的讲解。
课堂上，教师从词语用法到句子结构逐字逐句详细、深入地讲解，对语法规则系统地罗列。教师剥夺了学生自主阅读和开口说英语的机会。学生苦于记下教师由文章引出来的大量知识点，很少关注句子在上下文中的作用、段落的大意以及篇章结构。这样，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。他们的英语输出能力也难于得到提高。许多学生英语的口头表达能力和写作能力低下，语无伦次。传统英语阅读教学的弊端日益显现。
二、支架式教学理论的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可知，在初中英语阅读教学中，教师应当让学生成为学习的主人，自己成为教学活动的引导者。教师要改进英语阅读教学的方法，提高学生的学习成效。培养学生的阅读技巧，使他们能快速获取所需信息。对学生进行思维训练，引导他们找出文章的主题，了解段落大意，理清段落中各句子之间的逻辑关系，进而提高学生的语言输出能力，为每个学生今后学习英语奠定良好的基础。
传统英语阅读教学已经不符合现行英语课程标准的要求，探索一套能满足社会发展需要的英语阅读教学方法已成为一个亟待解决的问题。笔者结合教研实践，认为运用支架式教学理论进行初中英语阅读教学是一种有效的策略。“支架”原是建筑行业的术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就撤掉了。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当為学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学的定义清楚地指出教师的教就是给学生搭建必要的“支架”，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。“支架”的作用在于帮助学习者顺利超越“最近发展区”，以获得进一步的发展。学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区（引自维果斯基的“最近发展区理论”）。教师在英语阅读教学中应着眼于学生的最近发展区，为学生搭建可以攀沿向上的学习支架，调动学生的积极性，使其发挥潜能超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，不断形成新的能力。
三、支架式阅读教学课例
笔者在初中英语阅读教学中尝试运用支架式教学理论提高阅读教学的有效性。下面以人教版《英语》八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 中Section B 2b的Reading部分为例，阐述在阅读教学的读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段如何搭建合理的支架，设计学习活动，进行层层引导，提高学生的阅读能力和语言输出能力。
1.读前搭建话题引入支架，激活学生知识储备
依据本节课的中心话题resolutions ，教师根据学生现有的知识水平，与学生交流去年的决定以及实施情况，搭建话题引入支架。
（1）Did you make any resolutions last year？ What were they？
（2）Were you able to keep them？ Why or why not？
教师提供范例：I made a resolution last year. I promised to practice the piano every day. But I wasn’t able to keep it. Because sometimes I was busy doing my housework， I couldn’t keep it.
下面是部分学生的回答：S1： I made a resolution last year. I promised to exercise every morning. But I wasn’t able to keep it. Because I couldn’t get up early.
S2： I made a resolution last year. I promised to eat less meat. But I wasn’t able to keep it. Because sometimes I forgot about it. 教师在提问若干名学生之后，用下面话语，过度到文本教学：I believe everyone has resolutions. Now we will do some reading to understand resolutions better.
设计意图：此设计不仅可以激活学生的知识储备，增进学生对决定内容的了解，而且有助于对决定实施情况的了解，为2b语篇的阅读做好准备，使阅读具备方向性，促使学生形成强烈的阅读欲望。
在这个教学活动中教师注意提供范例，帮助学生完成任务，提高学生的学习兴趣。
2.读中搭建语篇探索支架，提高学生阅读能力
教师在阅读教学中应搭建语篇探索支架，引导学生自主完成每一个任务，逐步深入地了解文本信息，从而对其进行阅读思维的训练、阅读策略的培养，提高其阅读能力，促进其不断发展。
支架1：将句子放回原文
T：Now read the passage. Put the sentences [A-D] in the correct places.
A.These are about making yourself a better person.
B.For example， a student may have to find more time to study.
C.There are good reasons for this.
D.The start of the year is often a time for making resolutions.
教师给予学生的指导：首先应读懂四个句子的意思，接着带着这四个句子阅读短文，特别阅读空格前后的句子，确定空格处应填的内容。
设计意图：通过指导学生把所给句子填入适当的空白处补全短文，传授通读文章的能力以及补充所缺内容的方法和技巧。提高了略读的技能和发散性思维能力。
支架2：匹配段落大意
T： Now we know this passage is about resolutions. Please read the passage again and match each paragraph [1-3] with its main purpose.
Paragraph 1 To question the idea of making resolutions
Paragraph 2 To give the meaning of resolution
Paragraph 3 To discuss the different kinds of resolutions
教师先领读这三个表达段落“主要目的”的句子，简单解释其意思，帮助学生理解。接着给予学生方法指导：快速阅读文章， 注意段落的第一句或最后一句，找出段落的中心句，确定每个语段应匹配的主旨大意，并在帮自己做出决定的单词和短语下面划线。
设计意图：让学生了解段落大意，并通过要求学生阅读文本，把段落和段落的主要目的连线，培养学生归纳段落大意的策略：找出段落的中心句，注意段落的第一句或最后一句。
支架3：根据思维导图寻找信息
教师要求学生根据思维导图，认真阅读每个段落，关注细节，寻找信息。
下面是部分学生的答案：
Meaning： It’s a kind of promise that you make to yourself.
Time： People usually make resolutions at the beginning of the year.
Reason： Because they hope they’re going to improve their lives.
Ways： Some people write down their resolutions and plans. Some people tell their family and friends about their wishes and plans.
Kinds： The writer talks about three different kinds of resolutions： physical health， self-improvement and better planning.
Common point： People hardly ever keep them.
设计意图：教师展示思维导图，培养学生关注文章细节的能力。通过寻找信息，为后面的写作输出搭建语言支架。
支架4：用文中出現的重要词组造句
T： Please find these phrases in the passage. Then write your own sentences with them.
have to do with； make promises
have… in common； write down
for this reason； take up
教师检查学生完成任务的情况，并提供个别词组准确的解释。
设计意图：帮助学生准确理解词组在语境中的含义，增加学生的词汇量，为以后的阅读和语言输出搭建语言和结构支架。
3.读后搭建能力迁移支架，提高语言输出能力
提高学生的能力是课堂教学的重要任务之一。在阅读教学课堂上，教师应精心搭建能力迁移支架，引导学生内化阅读材料，进行语言输出，促使学生向更高水平发展。 支架1：搭建框架
T： Please complete the first two paragraphs about resolutions with the words in the box.
Resolutions ________ promises to yourself .They may ______ to make you a better person and to make your life easier .I am going to _____ four resolutions.
The first resolution is about my own personal improvement. Next year， or maybe sooner I am going to _____ up a new hobby. I think singing ____ a great activity so I am going to _____ to sing . I think this will also make my family happy because they love to _____ to music and sing together.
教师的指导：首先，阅读方框中的词汇，理解其意思。接着，阅读短文，把握短文大意。然后，再次阅读有空格的句子，根据上下文意以及句子结构，确定空白处应填哪个词。最后，再读一遍补全完整的短文，看看是否通顺。
设计意图：通过短文填空，让学生再一次对“决心”进行认识，提高学生对2b短文的理解，为后面的写作搭建框架。
支架2：语言铺垫
T： Please write your resolutions under the following headings.
（1） Ideas for improving my physical health
get more exercise；
（2） Ideas for improving my relationships with my family and friends
（3） Ideas for doing better at school
教师的指导：所列决定必须满足这些条件：第一项决定关于身体健康；第二项决定关于人际交往；第三项决定关于提升学习。
设计意图：此设计是对下面写作任务的铺垫，为后面的输出环节搭建语言支架。
支架3：范例支架
T：Now use the notes to write three more paragraphs about your resolutions. In each paragraph， write what you are going to do and why.
The second resolution is about improving my physical health.
The third resolution is about improving my relationships with my family and friends. ______
The last resolution is about how to do better at school.
教师的指导：写自己打算做的事情，用be going to结构，不要忘记主语是“I”， be动词用am。根据刚才所列举的决定内容，写出自己的另外三个决定。然后，再简单地说一下做此事的原因。
学生四人一组，把自己的决定和做此事的原因说给组员听，其他组员听后提建议，修改语段。教师利用投影仪展示学生写作内容，师生共同阅读、修改、润色。
设计意图：从填词到写短语，再到完整语段输出的活动设计，由易到难、循序渐进，符合学生写作发展规律。通过同学互评，师生共同阅读、修改、润色，提高了学生的语言输出能力，同时让学生可以借鉴同学的资源。
四、结束语
总之，运用支架式教学理论进行初中英语阅读教学是一种行之有效的策略。在英语阅读教学中，教师要以学生为中心，把复杂的任务分解成若干简单易行的学习活动，使后面的新任务以前面的任务为基礎，读前搭建话题引入支架，读中搭建语篇探索支架，读后搭建能力迁移支架，调动学生的积极性，使其发挥潜能超越最近发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，不断提高阅读能力和语言输出能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱萌.支架理论在《牛津高中英语》Project 教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2016（12）：44-48.
[3]巫伟民.支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2017（8）：59-62.
[4]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学编），2014（5）：12-16.