论文部分内容阅读
[摘 要]随着中职学校教学改革工作的深入，教学评价是教学改革的关键环节，且对全面推进职业教育活动导向教学模式教学改革具有重要的理论意义和现实意义。本文结合我校数控专业学生的培养目标，以及中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同的特点，对中职学校数控技术专业学生多元量化评价模式构建与研究进行初步探讨。
[关键词]中职学校数控技术专业 学生多元量化评价模式构建 研究
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0228-01
0.引言
伴随着中职学校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，是否有较强的自主性，教师创设的课堂气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要依据，而“教学效果”的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情绪情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等。这种从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革，对于教师而言加大了难度，提高了要求。
1.中职学校数控专业学生评价模式要坚持全面化、多元化
坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。
如数控专业某课程将评价内容分为“行为表现”、“学习能力”、“实践活动”三大块。对于“行为表现”的评价，必须以教师认真观察学生的平时表现为基础，包括学生参与学习的状况、日常行为规范的遵守状况等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、学生互评、家长参评等，评价方式以形成性评价、定性评价（描述性评语）为主；“学习能力”的评价以期末开卷考试为主要形式进行，考试命题要求开放性、紧密联系生活和综合性，以终结性评价和定量评价为其主要特点；“实践活动”的评价项目综合考察学生积极参与学习的过程、综合运用知识的能力、与同学合作的实际状况，即重过程也重结果……三块评价内容不同评价方式、多元评价主体，采用百分制和等第制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性。。
2.学生评价多元量化模式不断丰富，多元评价的教育功效日渐显现
在过去相当长的时间里，我们的学生评价模式过于单调，评价活动的教育性不强，使得学生评价很大程度上变成一种不得不作的机械的程式，没有很好地发挥评价的教育功效。实际上，评价只是一种手段，不是目的。究竟采用何种评价模式，要视评价 的目标和教育的目标而定，不少教师大胆探索，努力探讨各种评价模式。
评价模式的多元化突破了过去以分数作为衡量、评价学生惟一标准的格局，变单一静态的评价模式为多元、动态的评价体系，为教师打开了更大的教育视野，提供了更多的选择，促进和提高了他们对学生评价教育功效的认识，同时也为学生的发展提供了广阔的空间。
3. 中职数控学生多元量化评价体系构建
3.1 中职数控学生多元量化评价体系概貌
构建的中职数控学生多元量化评价体系确立了“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向，强调了学生学业多元量化评价的发展性、多元化、多样化、低厉害、开放性和可操作性等六个原则。针对中职数控课程的“模块化”课程体系，紧扣“学科能力”、“方法能力”、“社会能力”形成相应的评价要素，对各评价要素进一步细化为评价内容的要点。以发展性评价的理论为依据，提出了评价的主体、评价的方式、方法及应用的指导性建议及操作办法，具有一定的突破性和创新性。
3.2 构建中职数控学生多元量化评价体系构建的关键问题
所谓发展性评价观，在本质上是秉承一种“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及评价体系。从这种观念出发，注意处理好以下关系，是构建中职数控学生多元量化评价体系的关键。
3.2.1 学生的智力特点与评价的价值取向的关系 进入职业学校与普通高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力的水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。按照教育心理学加德纳的多元智能理论，多元智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，都有不同的学习方式。根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率好。
3.2.2 中职的数控课程目标与评价方式、方法和指标的关系
长期以来，职业教育的课程评价也是与普通教育趋同，即以学科为中心进行评价。诚然，为实现夯实学生生存与发展根基的目标，课程应具有能力观、基础观和过程观。从宏观结构看应具有适合学历教育的纵向板块，适合职业培训分流的横向板块以及兼有的纵横向板块，多元互补，博采众长。
3.2.3 学分制管理与质性统整量化评价的关系
近年来，学年学分制已经在中职学校基本得到认可，并将全面铺开实施。不管实施的是学年学分制还是完全学分制，均具有选择性、适应性、竞争性的特征。这些特征，对于中等职业教育学生，在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，最大限度地适应了学生的个别差异（智力、非智力以及个人需求的差异）。数控课程体系采用模块化，由必修模块与选修模块构成，就是为学生提供选择的平台。学分制中课程评价的变通性，促进了个性发展、尊重职业教育的个性化，可以说，完全学分制是一种能较好满足学生个性发展、具有竞争机制的教学管理制度，这与发展性评价观是一脉相承的。
4.评价改革使学生的学习兴趣提高，能力得到发展。
由于中职学校数控专业学生评价模式构建、研究和实施与日常的教学有机地结合，从而有力地推动了数控课程目标的实现。学生需利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效的自我评价与反思活动，还能帮助学生进一步明确学习与发展的目标，培养对学习负责的态度和精神。从学生的体会中充分反映出，评价改革措施发展了学生客观、正确评价自我的能力，使学生获得了成就感与自信，更加热爱学习、热爱学校，同时也使教师学会了全面看待学生。
结论
评价问题贯穿于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、積极的作用是我们追求的目标。但有效、科学的评价体系的建立却是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功，各科评价实施意见虽然折射了我们学校推进教学改革中的步伐，但是由于困难较多，难度较大，不成熟、不完善之处在所难免。我们相信，随着教学改革的全面推进，经验的进一步积累，理论知识的不断补充，我们一定能探索出一条既科学又具操作性的新的评价体系。
参考文献
[1] 周卫勇主编.《走向发展性课程评价》.北京大学出版社.
[2] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组编.《新课程与学生评价改革》.高等出版社.
[3] 严育洪编著.《新课程评价操作与案例》.首都师范大学出版社.
[4] 李尚仁主编.《高中数控课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.
[关键词]中职学校数控技术专业 学生多元量化评价模式构建 研究
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0228-01
0.引言
伴随着中职学校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，是否有较强的自主性，教师创设的课堂气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要依据，而“教学效果”的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情绪情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等。这种从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革，对于教师而言加大了难度，提高了要求。
1.中职学校数控专业学生评价模式要坚持全面化、多元化
坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。
如数控专业某课程将评价内容分为“行为表现”、“学习能力”、“实践活动”三大块。对于“行为表现”的评价，必须以教师认真观察学生的平时表现为基础，包括学生参与学习的状况、日常行为规范的遵守状况等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、学生互评、家长参评等，评价方式以形成性评价、定性评价（描述性评语）为主；“学习能力”的评价以期末开卷考试为主要形式进行，考试命题要求开放性、紧密联系生活和综合性，以终结性评价和定量评价为其主要特点；“实践活动”的评价项目综合考察学生积极参与学习的过程、综合运用知识的能力、与同学合作的实际状况，即重过程也重结果……三块评价内容不同评价方式、多元评价主体，采用百分制和等第制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性。。
2.学生评价多元量化模式不断丰富，多元评价的教育功效日渐显现
在过去相当长的时间里，我们的学生评价模式过于单调，评价活动的教育性不强，使得学生评价很大程度上变成一种不得不作的机械的程式，没有很好地发挥评价的教育功效。实际上，评价只是一种手段，不是目的。究竟采用何种评价模式，要视评价 的目标和教育的目标而定，不少教师大胆探索，努力探讨各种评价模式。
评价模式的多元化突破了过去以分数作为衡量、评价学生惟一标准的格局，变单一静态的评价模式为多元、动态的评价体系，为教师打开了更大的教育视野，提供了更多的选择，促进和提高了他们对学生评价教育功效的认识，同时也为学生的发展提供了广阔的空间。
3. 中职数控学生多元量化评价体系构建
3.1 中职数控学生多元量化评价体系概貌
构建的中职数控学生多元量化评价体系确立了“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向，强调了学生学业多元量化评价的发展性、多元化、多样化、低厉害、开放性和可操作性等六个原则。针对中职数控课程的“模块化”课程体系，紧扣“学科能力”、“方法能力”、“社会能力”形成相应的评价要素，对各评价要素进一步细化为评价内容的要点。以发展性评价的理论为依据，提出了评价的主体、评价的方式、方法及应用的指导性建议及操作办法，具有一定的突破性和创新性。
3.2 构建中职数控学生多元量化评价体系构建的关键问题
所谓发展性评价观，在本质上是秉承一种“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及评价体系。从这种观念出发，注意处理好以下关系，是构建中职数控学生多元量化评价体系的关键。
3.2.1 学生的智力特点与评价的价值取向的关系 进入职业学校与普通高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力的水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。按照教育心理学加德纳的多元智能理论，多元智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，都有不同的学习方式。根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率好。
3.2.2 中职的数控课程目标与评价方式、方法和指标的关系
长期以来，职业教育的课程评价也是与普通教育趋同，即以学科为中心进行评价。诚然，为实现夯实学生生存与发展根基的目标，课程应具有能力观、基础观和过程观。从宏观结构看应具有适合学历教育的纵向板块，适合职业培训分流的横向板块以及兼有的纵横向板块，多元互补，博采众长。
3.2.3 学分制管理与质性统整量化评价的关系
近年来，学年学分制已经在中职学校基本得到认可，并将全面铺开实施。不管实施的是学年学分制还是完全学分制，均具有选择性、适应性、竞争性的特征。这些特征，对于中等职业教育学生，在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，最大限度地适应了学生的个别差异（智力、非智力以及个人需求的差异）。数控课程体系采用模块化，由必修模块与选修模块构成，就是为学生提供选择的平台。学分制中课程评价的变通性，促进了个性发展、尊重职业教育的个性化，可以说，完全学分制是一种能较好满足学生个性发展、具有竞争机制的教学管理制度，这与发展性评价观是一脉相承的。
4.评价改革使学生的学习兴趣提高，能力得到发展。
由于中职学校数控专业学生评价模式构建、研究和实施与日常的教学有机地结合，从而有力地推动了数控课程目标的实现。学生需利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效的自我评价与反思活动，还能帮助学生进一步明确学习与发展的目标，培养对学习负责的态度和精神。从学生的体会中充分反映出，评价改革措施发展了学生客观、正确评价自我的能力，使学生获得了成就感与自信，更加热爱学习、热爱学校，同时也使教师学会了全面看待学生。
结论
评价问题贯穿于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、積极的作用是我们追求的目标。但有效、科学的评价体系的建立却是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功，各科评价实施意见虽然折射了我们学校推进教学改革中的步伐，但是由于困难较多，难度较大，不成熟、不完善之处在所难免。我们相信，随着教学改革的全面推进，经验的进一步积累，理论知识的不断补充，我们一定能探索出一条既科学又具操作性的新的评价体系。
参考文献
[1] 周卫勇主编.《走向发展性课程评价》.北京大学出版社.
[2] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组编.《新课程与学生评价改革》.高等出版社.
[3] 严育洪编著.《新课程评价操作与案例》.首都师范大学出版社.
[4] 李尚仁主编.《高中数控课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.