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【摘要】运用信息技术优化课堂教学是每一位教育工作者都在关注和探索的，笔者在长期的教学实践中慢慢体会到，将微课教学引入高中美术鉴赏课堂，不仅能提高教师专业素养，而且能充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，实现美术核心素养的培养目标。
【关键词】高中美术；微课；鉴赏课堂；核心素养
一、当前高中美术鉴赏教学中存在的问题
目前，高中美术鉴赏教学基本都采用教师课上讲授、学生课后内化的教学模式，学生在课堂中没有或很少有练习自己鉴赏作品的机会，这样就使得学生没有时间来进行独立的思考和鉴赏。虽然这种教师讲、学生听的教学模式可以较好地控制课堂，但也不可避免地存在一些问题。
首先，教学过程不能体现以学生为主体的生本教学要求。在课堂中学生是主体，就应该在教学中体现出来，真正把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，有意识地培养学生独立思考的能力、解决问题的能力。
其次，传统美术鉴赏课堂不能有效调动学生的学习兴趣。传统的美术鉴赏教学方式单一，课上基本没有美术活动，学生所能做的就是听教师讲，而且教师所说的内容与学生的生活实际联系不多，难免会让学生觉得美术课枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，只有让学生真正提高对美术鉴赏的学习兴趣，才能真正提升学生的美术素养。
第三，教师不能在课堂教学实践中与学生实现互动式的教学相长。现在的美术鉴赏课已经形成一种固定模式，教师在教学中基本处于主导地位，教师掌握着课堂的整体。因此，课堂中新生成的内容的就比较少，教师的专业知识水平不能得到有效提高。
二、将微课运用于美术鉴赏课程的探索
《普通高中美术课程标准》中对高中美术鉴赏课程的解释是：运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美感受，并理解美术作品与美术现象的活动。如何让学生不仅仅是了解，而是学会并能运用美术鉴赏的知识来欣赏评价美术作品，笔者认为将微课引入美术鉴赏教学，为上好美术鉴赏课提供了新的思路。
微课教学是为适应教育改革，提高教师教学能力和学生素质而提出的一种新型教学模式。微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型课程资源。它以“微视频”为核心，包含与教学配套的教案、练习、评价等配套资源，从而形成一个不断生成的微课程资源学习环境。引入微课教学对美术鉴赏课程的开展和完善是大有裨益的。
1.将微课引入美术鉴赏教学改变了老师教学的切入点，使美术鉴赏课程的讲授形式更加多元化
胡铁生老师是国内较早提出和实践微课教学的领头人，他根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、学习类、探究学习类。一般来说，一个微课只对应一种微课类型，但也可以同时由两种或两种以上的微课类型组合而成。教师可以在教学中灵活地应用单一或组合的微课类型以解决实际教学中面对的各种问题。
微课类型的多样性为我们从不同的角度进行美术鉴赏课堂教学提供了多重的切入点。在10分钟以内的视频里，教师既可以通过最普遍的讲授，在最短的时间里让学生获得大量系統的美术理论知识；也可以通过演示法，使学生获得更多有关于美术鉴赏的理论认识；还可以联系实际，通过展示现实存在的一些艺术品现状引导学生思考，帮助学生理清现象背后的艺术本质问题……
2.微课的介入改变了传统美术欣赏课程学习的顺序，有效实现了课堂以学生为主体的教学理念
微课教学可以视为翻转课堂教学模式的组成部分。翻转课堂是利用现有的信息技术手段，构建信息化的教学环境，重新规划课前、课中、课后的内容与顺序，通过知识传递、内化、巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到革新传统课堂教学模式的教学设计方法。翻转课堂不同于传统课堂教学模式，在这种教学模式中，学生在课前自己完成学习任务，而课堂上则与教师相互沟通交流，就学习内容进行讨论研究，使学生能够在课堂上更进一步的内化知识。微视频充当了更加生动、灵活和更加人性化的教材，教师在上课过程中也可以观察感受到学生接受知识的水平和程度，根据学生的实际情况对知识点进行查缺补漏的二次讲解。所以，微课的引入就改变了以往课上灌输、课后消化的学习顺序，转变成课前理解、课上内化与反馈的学习方式，大大提高了课堂效率。微课不仅可以在美术鉴赏课中采用，在其他课程教学中也可以而且值得借鉴。
3.将微课引入美术鉴赏教学可以使课堂知识完善与拓展，有利于学生的个性化学习
由于传统的讲授教学模式的影响，学生存在思考能力与学习自主性不足的现象。微课教学内容的短小集中的特点很好地弥补了这个缺陷，容易让学生养成集中精力思考问题的习惯。同时，学生在课后也可以根据自己的需要对部分内容反复多次的学习，查缺补漏，促进知识体系的完整掌握度。在这一过程中，美术老师也可以根据学生的上课问题反馈，掌握学生对美术知识的掌握情况，更加有针对性的辅导学生没有掌握的内容，使美术鉴赏课堂教学效果显著提升。
相较于传统美术鉴赏课堂，将微课引入美术鉴赏课堂有利于实现分层教学，拓展学生的知识面，帮助学生进行个性化的学习和发展。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。将微课引入美术鉴赏课堂就很好的解决了这个问题，使用微课教学给学生提供了足够的微视频和相关的学习资源，给学生的知识面扩展提供了良好的指引，使学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源，拓展阅读自己感兴趣的相关知识，从而实现真正的分层教育，实现个性化学习。
4.将微课引入美术鉴赏课堂对美术教师的知识面要求更高，从而促进了美术教师的专业成长
对美术教师而言，引入微课将革新传统的美术鉴赏课堂教学方式，突破传统的备课、上课模式，教师的教学和反思将更加具有针对性。为了让学生接受知识、理解知识更加充分，教师要从某个专题或某门课程缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点、易混淆点，设计和制作出一系列紧密联系的微课。对于美术教师而言，要在几分钟内将一个问题讲述的清晰明了并不是一件非常容易的事情。它不仅考查教师对所教授课程的掌握程度，而且更体现教师讲授知识的能力。教师在“微课”制作过程中不但要梳理知识点，而且要对所授知识二次加工，提炼升华。这就要求教师要不断地提高自身素质，不断学习，提升对美术学科知识的理解能力，提高对展示软件的应用能力，从而促进自身的专业成长。
三、结束语
在高中美术鉴赏课中运用微课优化教学，不仅可以形成多元的教学切入点，丰富上课形式，还可以实现以学生为本的课堂教学理念，同时可以提升教师的教育教学水平和能力，为学生提供更加富有内涵、富有特色的教学内容，让学生的艺术素养得以真正提升。相信将微课引入美术鉴赏教学对于丰富美术课堂讲授形式、优化美术课堂上课效率以及学生内化艺术作品知识、提高艺术修养和综合素质具有深远的价值意义。
参考文献：
[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（10）：495-497.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2012（4）：36-41.
[4]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2012（2）：52.
[5]黄磊.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J]中国教育技术装备，2014（2）：39-41.
【关键词】高中美术；微课；鉴赏课堂；核心素养
一、当前高中美术鉴赏教学中存在的问题
目前，高中美术鉴赏教学基本都采用教师课上讲授、学生课后内化的教学模式，学生在课堂中没有或很少有练习自己鉴赏作品的机会，这样就使得学生没有时间来进行独立的思考和鉴赏。虽然这种教师讲、学生听的教学模式可以较好地控制课堂，但也不可避免地存在一些问题。
首先，教学过程不能体现以学生为主体的生本教学要求。在课堂中学生是主体，就应该在教学中体现出来，真正把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，有意识地培养学生独立思考的能力、解决问题的能力。
其次，传统美术鉴赏课堂不能有效调动学生的学习兴趣。传统的美术鉴赏教学方式单一，课上基本没有美术活动，学生所能做的就是听教师讲，而且教师所说的内容与学生的生活实际联系不多，难免会让学生觉得美术课枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，只有让学生真正提高对美术鉴赏的学习兴趣，才能真正提升学生的美术素养。
第三，教师不能在课堂教学实践中与学生实现互动式的教学相长。现在的美术鉴赏课已经形成一种固定模式，教师在教学中基本处于主导地位，教师掌握着课堂的整体。因此，课堂中新生成的内容的就比较少，教师的专业知识水平不能得到有效提高。
二、将微课运用于美术鉴赏课程的探索
《普通高中美术课程标准》中对高中美术鉴赏课程的解释是：运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美感受，并理解美术作品与美术现象的活动。如何让学生不仅仅是了解，而是学会并能运用美术鉴赏的知识来欣赏评价美术作品，笔者认为将微课引入美术鉴赏教学，为上好美术鉴赏课提供了新的思路。
微课教学是为适应教育改革，提高教师教学能力和学生素质而提出的一种新型教学模式。微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型课程资源。它以“微视频”为核心，包含与教学配套的教案、练习、评价等配套资源，从而形成一个不断生成的微课程资源学习环境。引入微课教学对美术鉴赏课程的开展和完善是大有裨益的。
1.将微课引入美术鉴赏教学改变了老师教学的切入点，使美术鉴赏课程的讲授形式更加多元化
胡铁生老师是国内较早提出和实践微课教学的领头人，他根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、学习类、探究学习类。一般来说，一个微课只对应一种微课类型，但也可以同时由两种或两种以上的微课类型组合而成。教师可以在教学中灵活地应用单一或组合的微课类型以解决实际教学中面对的各种问题。
微课类型的多样性为我们从不同的角度进行美术鉴赏课堂教学提供了多重的切入点。在10分钟以内的视频里，教师既可以通过最普遍的讲授，在最短的时间里让学生获得大量系統的美术理论知识；也可以通过演示法，使学生获得更多有关于美术鉴赏的理论认识；还可以联系实际，通过展示现实存在的一些艺术品现状引导学生思考，帮助学生理清现象背后的艺术本质问题……
2.微课的介入改变了传统美术欣赏课程学习的顺序，有效实现了课堂以学生为主体的教学理念
微课教学可以视为翻转课堂教学模式的组成部分。翻转课堂是利用现有的信息技术手段，构建信息化的教学环境，重新规划课前、课中、课后的内容与顺序，通过知识传递、内化、巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到革新传统课堂教学模式的教学设计方法。翻转课堂不同于传统课堂教学模式，在这种教学模式中，学生在课前自己完成学习任务，而课堂上则与教师相互沟通交流，就学习内容进行讨论研究，使学生能够在课堂上更进一步的内化知识。微视频充当了更加生动、灵活和更加人性化的教材，教师在上课过程中也可以观察感受到学生接受知识的水平和程度，根据学生的实际情况对知识点进行查缺补漏的二次讲解。所以，微课的引入就改变了以往课上灌输、课后消化的学习顺序，转变成课前理解、课上内化与反馈的学习方式，大大提高了课堂效率。微课不仅可以在美术鉴赏课中采用，在其他课程教学中也可以而且值得借鉴。
3.将微课引入美术鉴赏教学可以使课堂知识完善与拓展，有利于学生的个性化学习
由于传统的讲授教学模式的影响，学生存在思考能力与学习自主性不足的现象。微课教学内容的短小集中的特点很好地弥补了这个缺陷，容易让学生养成集中精力思考问题的习惯。同时，学生在课后也可以根据自己的需要对部分内容反复多次的学习，查缺补漏，促进知识体系的完整掌握度。在这一过程中，美术老师也可以根据学生的上课问题反馈，掌握学生对美术知识的掌握情况，更加有针对性的辅导学生没有掌握的内容，使美术鉴赏课堂教学效果显著提升。
相较于传统美术鉴赏课堂，将微课引入美术鉴赏课堂有利于实现分层教学，拓展学生的知识面，帮助学生进行个性化的学习和发展。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。将微课引入美术鉴赏课堂就很好的解决了这个问题，使用微课教学给学生提供了足够的微视频和相关的学习资源，给学生的知识面扩展提供了良好的指引，使学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源，拓展阅读自己感兴趣的相关知识，从而实现真正的分层教育，实现个性化学习。
4.将微课引入美术鉴赏课堂对美术教师的知识面要求更高，从而促进了美术教师的专业成长
对美术教师而言，引入微课将革新传统的美术鉴赏课堂教学方式，突破传统的备课、上课模式，教师的教学和反思将更加具有针对性。为了让学生接受知识、理解知识更加充分，教师要从某个专题或某门课程缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点、易混淆点，设计和制作出一系列紧密联系的微课。对于美术教师而言，要在几分钟内将一个问题讲述的清晰明了并不是一件非常容易的事情。它不仅考查教师对所教授课程的掌握程度，而且更体现教师讲授知识的能力。教师在“微课”制作过程中不但要梳理知识点，而且要对所授知识二次加工，提炼升华。这就要求教师要不断地提高自身素质，不断学习，提升对美术学科知识的理解能力，提高对展示软件的应用能力，从而促进自身的专业成长。
三、结束语
在高中美术鉴赏课中运用微课优化教学，不仅可以形成多元的教学切入点，丰富上课形式，还可以实现以学生为本的课堂教学理念，同时可以提升教师的教育教学水平和能力，为学生提供更加富有内涵、富有特色的教学内容，让学生的艺术素养得以真正提升。相信将微课引入美术鉴赏教学对于丰富美术课堂讲授形式、优化美术课堂上课效率以及学生内化艺术作品知识、提高艺术修养和综合素质具有深远的价值意义。
参考文献：
[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（10）：495-497.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2012（4）：36-41.
[4]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2012（2）：52.
[5]黄磊.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J]中国教育技术装备，2014（2）：39-41.