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摘要：我国近年来科技发展迅速，同样在此背景下我国工业的机械化与自动化程度得到了最大限度的提升，机床电气设备作为工业生产的关键过程，有类别多、应用范围广等特点。不但如此，机床电气设备的操作要求随着自动化与数字化的水平差异，也有不同的工作难度等级划分。《常用机床电气线路维修》是一门实践性很强的课程，使学生掌握机床电路的识图能力、机床故障的分析判断能力和故障排除能力才是《常用机床电气线路维修》课程内核。因此”任务驱动式”教学最贴合于这样一门实践性极高的课程。
关键词：排除故障 提升能力 实践性 任务驱动式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、 引言
机床，作为一切机械制造的基础，在我国工业制造中占很高的地位。在我国，机床的主要应用市场大致包括工业机械与设备，交通运输设备和电气电子设备。这三大机床应用市场基本构成了我国的机床市场，机床电气设备经过这么多年的改进和完整过程，我们国家工业发展一直致力于降低故障的发生频率和对相关故障精确高效处理。结合当下《常用机床电气线路维修》致力于解决机床设备使用过程中的相关问题，以实践为核心的课程教学、能力锻炼才是重中之重。
二、 "任务驱动式"教学意义和基本特征
任务驱动式的教学模式相对于其他的教学模式。有着得天独厚的优点。 “任务驱动式”教学致力提高于学生分析问题与解决问题的能力。可以极大地增加学生课堂的学习兴趣和课后任务实践的积极性，对教学成效是毋庸置疑的。传统教学模式以知识点作为课程线索，“任务驱动式”教学则不同;学生通过独立或团队合作的形式完成老师所提供的教学任务，从而达到知识和能力的双提升。这对高素质职业人才的培养有很大的帮助。
“任务驱动式”教学的基本特征，主要是以任务为线索，教师为导向，学生为主体。设立任务是“任务驱动式”教学的核心。设立任务首先应该遵循一个全面思考、团队合作和独立完成其教学任务框架。同时还要注意各个或大或小的任务相结合的方式来贯穿于整个课程的教学。在实现师生和任务的互动的同时，使得《常用机床电气线路维修》这一门应用性实践学科得到更深层次的学习。“任务驱动式”教学方法。学生在教学过程中主体地位得到提高;同时学生学习的欲望，在处理问题的能力，学科的实践应用这些方面会有很大的裨益。
三、《常用机床电气线路检修》课程分析
1.课程介绍
《常用机床电气线路维修》课程的内容主要包括车床、钻床、磨床、铣床、刨床等机床电气设备电路的分析和典型故障的排除方法;是一门典型的理论和实践相结合的课程。学生要了解或熟知各种相关的基础理论，也应具有识图能力，故障分析判断能力和解决故障问题的能力。我们在对类型的机床故障分析可以发现故障的判断和排除的基本方法和流程，大致都是相似的。
2.教学目标和原则
首先本课程主要是为了提升学生的排除电气故障能力。在此大前提下结合任务驱动式的教学模式，本课程应该遵循以下几个原则：第一，教师教。教师根据课程内容设立的相关教学任务，应在结合知识点的同时注意现实生活的运用;并且，在学生完成任务后进行反思和整理。找到自身任务设立的不足。第二，学生学。学生主要是“任务驱动式”教学的主体。学生首先应该分析任务，然后通过独立或合作的方式完成了教师所下发的任务后，应该对任务做一个总结。这一点和教师的反思是一致的。学生应该首先对自己的任务完成做出总结，然后交由老师进行评价，双方合作共同完成，课程的学习和教授。
四、教学实践
结合“提升学生的排除电气故障能力”为核心;可以做出以下教学实践设计。
1.项目制作
结合常见机床电气故障，在相应的电源电路故障易发生的节点设立相关的排查任务，相应的易发生故障的设备和元件处，保证安全的同时设立故障排除點。根据机床电气线路维修的步骤，设立相关的任务点。例如，以设备的工作顺序来排除故障时，检查的先后顺序处也可以设置相关的任务点。
2. 项目分析
老师公布项目内容后应该带领学生一起分析项目如何完成，做出一些知识点或者任务实施过程中的点拨。学生自己在拿到任务之后也应该对项目进行一个全面的分析，明确自身对项目中的难点，结合所学的知识点进行难点的初步分析，利于项目的实施。
3. 项目实施
老师根据项目难易程度对学生进行分组，并选出组长。学生根据项目的分析步骤开始进行项目实施，在项目实施的过程中采取自主、合作、等方法去完整的完成项目。教师在此阶段中应根据学生的需要提供相关的帮助或点拨。
4. 项目总结
在学生全部完成项目之后;老师应让学生首先对各自的项目成果进行展示总结，使得各个小组之间相互借鉴分析，共同进步。展示完成后，学生每个小组应该对自己的成果进行分析，不论找到故障的地方和没有找到故障的地方都需要进行总结复盘，尤其是未发现故障之处，仔细思考未发现故障的原因。是故障排查的步骤出错，还是某故障出现的位置模糊。老师应总结所有学生的最易犯的问题进行着重提出讲解。从安全问题到工作故障逐一分析点拨。之后再通过相关的实训项目进行关键问题的关键训练。
五、结论
一门应用性学科最需要的就是实践，加之课程的本身目就是为了培养学生对“排除电气故障的能力”结合相关的知识点去安全的检、排故障，例如设备的工作环境断电后的硬件检查、相关预警机制的检查和排除故障的相关方法和顺序。这些最基础的东西就是在平时的学习和课程任务中去逐步的加深理解的。这对以后学生进入工作岗位的帮助是巨大的。安全无小事，任何一个小很小的问题都有可能引发不可想象的后果;不论是经济损失还是人身安全。这些都是极其重要的。“任务驱动式”教学作为一个新时代的教学模式。它可以很大程度上完善教学的不足，提高学生的实践性。如今，随着我国社会主义市场经济的飞速发展，不管是哪一个职业岗位，特别是对职业技能型人才的要求也在不断的提高，这样才对学校培养高素质的技能型人才是一个很大的前提。“任务驱动式”极大地避免了学生毕业后“纸上谈兵”或者专业知识不足的情况。同样也是老师对学生对学校对自身负责的具体表现。
参考文献
[1]马新春. 《常用机床电气线路维修》课程一体化教学的实践探究[A]. 中国职工教育和职业培训协会秘书处.中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：7.
关键词：排除故障 提升能力 实践性 任务驱动式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、 引言
机床，作为一切机械制造的基础，在我国工业制造中占很高的地位。在我国，机床的主要应用市场大致包括工业机械与设备，交通运输设备和电气电子设备。这三大机床应用市场基本构成了我国的机床市场，机床电气设备经过这么多年的改进和完整过程，我们国家工业发展一直致力于降低故障的发生频率和对相关故障精确高效处理。结合当下《常用机床电气线路维修》致力于解决机床设备使用过程中的相关问题，以实践为核心的课程教学、能力锻炼才是重中之重。
二、 "任务驱动式"教学意义和基本特征
任务驱动式的教学模式相对于其他的教学模式。有着得天独厚的优点。 “任务驱动式”教学致力提高于学生分析问题与解决问题的能力。可以极大地增加学生课堂的学习兴趣和课后任务实践的积极性，对教学成效是毋庸置疑的。传统教学模式以知识点作为课程线索，“任务驱动式”教学则不同;学生通过独立或团队合作的形式完成老师所提供的教学任务，从而达到知识和能力的双提升。这对高素质职业人才的培养有很大的帮助。
“任务驱动式”教学的基本特征，主要是以任务为线索，教师为导向，学生为主体。设立任务是“任务驱动式”教学的核心。设立任务首先应该遵循一个全面思考、团队合作和独立完成其教学任务框架。同时还要注意各个或大或小的任务相结合的方式来贯穿于整个课程的教学。在实现师生和任务的互动的同时，使得《常用机床电气线路维修》这一门应用性实践学科得到更深层次的学习。“任务驱动式”教学方法。学生在教学过程中主体地位得到提高;同时学生学习的欲望，在处理问题的能力，学科的实践应用这些方面会有很大的裨益。
三、《常用机床电气线路检修》课程分析
1.课程介绍
《常用机床电气线路维修》课程的内容主要包括车床、钻床、磨床、铣床、刨床等机床电气设备电路的分析和典型故障的排除方法;是一门典型的理论和实践相结合的课程。学生要了解或熟知各种相关的基础理论，也应具有识图能力，故障分析判断能力和解决故障问题的能力。我们在对类型的机床故障分析可以发现故障的判断和排除的基本方法和流程，大致都是相似的。
2.教学目标和原则
首先本课程主要是为了提升学生的排除电气故障能力。在此大前提下结合任务驱动式的教学模式，本课程应该遵循以下几个原则：第一，教师教。教师根据课程内容设立的相关教学任务，应在结合知识点的同时注意现实生活的运用;并且，在学生完成任务后进行反思和整理。找到自身任务设立的不足。第二，学生学。学生主要是“任务驱动式”教学的主体。学生首先应该分析任务，然后通过独立或合作的方式完成了教师所下发的任务后，应该对任务做一个总结。这一点和教师的反思是一致的。学生应该首先对自己的任务完成做出总结，然后交由老师进行评价，双方合作共同完成，课程的学习和教授。
四、教学实践
结合“提升学生的排除电气故障能力”为核心;可以做出以下教学实践设计。
1.项目制作
结合常见机床电气故障，在相应的电源电路故障易发生的节点设立相关的排查任务，相应的易发生故障的设备和元件处，保证安全的同时设立故障排除點。根据机床电气线路维修的步骤，设立相关的任务点。例如，以设备的工作顺序来排除故障时，检查的先后顺序处也可以设置相关的任务点。
2. 项目分析
老师公布项目内容后应该带领学生一起分析项目如何完成，做出一些知识点或者任务实施过程中的点拨。学生自己在拿到任务之后也应该对项目进行一个全面的分析，明确自身对项目中的难点，结合所学的知识点进行难点的初步分析，利于项目的实施。
3. 项目实施
老师根据项目难易程度对学生进行分组，并选出组长。学生根据项目的分析步骤开始进行项目实施，在项目实施的过程中采取自主、合作、等方法去完整的完成项目。教师在此阶段中应根据学生的需要提供相关的帮助或点拨。
4. 项目总结
在学生全部完成项目之后;老师应让学生首先对各自的项目成果进行展示总结，使得各个小组之间相互借鉴分析，共同进步。展示完成后，学生每个小组应该对自己的成果进行分析，不论找到故障的地方和没有找到故障的地方都需要进行总结复盘，尤其是未发现故障之处，仔细思考未发现故障的原因。是故障排查的步骤出错，还是某故障出现的位置模糊。老师应总结所有学生的最易犯的问题进行着重提出讲解。从安全问题到工作故障逐一分析点拨。之后再通过相关的实训项目进行关键问题的关键训练。
五、结论
一门应用性学科最需要的就是实践，加之课程的本身目就是为了培养学生对“排除电气故障的能力”结合相关的知识点去安全的检、排故障，例如设备的工作环境断电后的硬件检查、相关预警机制的检查和排除故障的相关方法和顺序。这些最基础的东西就是在平时的学习和课程任务中去逐步的加深理解的。这对以后学生进入工作岗位的帮助是巨大的。安全无小事，任何一个小很小的问题都有可能引发不可想象的后果;不论是经济损失还是人身安全。这些都是极其重要的。“任务驱动式”教学作为一个新时代的教学模式。它可以很大程度上完善教学的不足，提高学生的实践性。如今，随着我国社会主义市场经济的飞速发展，不管是哪一个职业岗位，特别是对职业技能型人才的要求也在不断的提高，这样才对学校培养高素质的技能型人才是一个很大的前提。“任务驱动式”极大地避免了学生毕业后“纸上谈兵”或者专业知识不足的情况。同样也是老师对学生对学校对自身负责的具体表现。
参考文献
[1]马新春. 《常用机床电气线路维修》课程一体化教学的实践探究[A]. 中国职工教育和职业培训协会秘书处.中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：7.