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【摘要】中职英语教学发展十分迅速，然而中职英语教学往往没有足够重视学生英语口语听与说的教学内容，并且中职学生普遍存在英语口语基础薄弱，这使得中职学生英语学习陷入聋哑式英语的困境。为了能够改变这一教与学的难题，本文将从：积极心理学“拓展”理论分析、积极心理学“建构”理论分析、基于积极心理学“拓展—建构”带来的教学启示这三个方面进行重点阐述，同时本文研究内容也可供相关部门和广大同行借鉴与参考。
【关键词】听与说教学;中职英语;拓展—建构;积极心理学
【作者简介】杨玉梅（1982.07-），女，汉族，江苏扬中人，江苏省扬中中等专业学校，英语教育专业，中学一级，本科，研究方向：职业教育教学改革。
【基金项目】本文是2019年江苏省职业教育教學改革研究课题《“拓展—建构”理论指导下中职英语听说课教学实践研究》的研究成果。（课题编号ZYB149）。
在中职学生的英语能力培养中，英语的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力构成了英语学习的整体，每一部分内容都是必不可少的。许多老师和学生认为：英语的阅读能力以及写作能力的提升更有利于考试分数的提升，因此往往不重视英语教与学中的听力能力和口语能力培养，使得学生的英语能力存在明显的残缺，无法投入实际的口语交流中。英语老师可以在英语听说教学课程中，运用积极心理学“拓展—建构”体系对学生英语听说能力进行培养。
一、积极心理学“拓展”理论分析
从Fredrickson的心理学理论来看，积极的心理和消极的心理都有环境适应的功能。当人处于某一境况之中的时候，消极心理学的“拓展”会让人更加关注这种外界的境况，使人顺应外界的环境进行自我的改变。而从积极心理学“拓展”来看，它和消极心理的“拓展”是一个对立的过程，这种心理学“拓展”更加关注自我的改变对于外界环境的影响与改变，它使得个体不断地进行新地尝试和努力，从而扩展出新的策略对外界环境进行改变。从马克思哲学角度来看，这是唯物主义的一种体现。
对于中职英语听说课堂教学来说，对学生进行积极心理“拓展”引导，有利于学生认识到学习好英语听说方面内容，可以通过自身的努力完成，进而有利于培养中职学生在遇到困难时不放弃的品格。
二、积极心理学“建构”理论分析
在遇到困难的时候，消极的心理是通过把困难进行窄化，带来一种瞬时性和直接性的效果。而积极的心理带给人的是与消极的心理截然不同的行动指示，它更多的是带给个体长久性和间接性的利益。对于学生英语听说这两个能力的培养看，这是一个长期的学习过程，它无法给学生带来瞬时性和直接性的效果体现。因此，运用积极心理学“建构”可以让学生认识到学好英语的听与说，不仅仅有利于英语成绩的提升，还有利于使自己具有高屋建瓴看问题的意识。
三、基于积极心理学“拓展—建构”带来的教学启示
1.积极的情感交流。在英语听说课堂上，学生积极的情感信息很重要。老师的情感对于学生的情况具有引领作用，首先老师要有不怕困难积极向上的精神，才能使学生有信心提升自己的英语听说能力。在学生积极学习动力不足的时候，老师可以通过某些方式来提升学生学习的主动性。常见的方法有事物认知改变、事物转移、适当宣泄等方式。通过转变学生对于英语听力能力和口语能力的认知角度，发挥出学习的积极性和自信心，从而调动起学生学习英语的主观能动性。
2.创新英语教学方式，营造英语听与说课堂的积极氛围。要营造英语听说课堂的积极氛围，合理利用教学资源很重要这有助于提升学生的课堂参与度。比如：采用多媒体开展课堂教学，避免了英语听说教学存在单一化问题的同时，还可以实现课堂形式的丰富。英语老师应该在听说课堂上，对以前那种灌输式的教学方式进行改进，用引领教学的形式来对中职学生进行听说培养，这种教育形式有利于创造出积极的学习氛围，使得学生的学习情绪更加积极主动。
3.重视英语课外听与说练习，提升学习兴趣。学生英语听说能力的培养，不应该只是依赖短暂的英语课堂时间，而是应该在课后勤加练习加以提高。比如：英语老师可以组织课外活动，在早晨的绿荫边带领学生进行英语的听与说口语练习与提升。学生长期在教室学习，容易产生出消极的学习心理，这种走出教室的教学模式，可以带给学生新奇感，使其产生积极的学习心理，有助于提升他们对于英语听说的学习兴趣。
四、结束语
综上所述，学生英语口语听说能力的培养是中职院校英语教学中必不可少的一部分，老师运用积极心理学“拓展—建构”理论体系，有助于学生听说的能力培养。老师通过和学生采取积极的情感交流、创新英语教学方式和营造英语听说课堂的积极氛围以及重视英语课外听与说练习等方式，有利于提升学生英语听说学习兴趣，改善英语学习效果。
参考文献：
[1]胡群芳.基于积极心理学视野下中职生心理健康教育的探讨[J].考试周刊，2019（23）：11-11.
【关键词】听与说教学;中职英语;拓展—建构;积极心理学
【作者简介】杨玉梅（1982.07-），女，汉族，江苏扬中人，江苏省扬中中等专业学校，英语教育专业，中学一级，本科，研究方向：职业教育教学改革。
【基金项目】本文是2019年江苏省职业教育教學改革研究课题《“拓展—建构”理论指导下中职英语听说课教学实践研究》的研究成果。（课题编号ZYB149）。
在中职学生的英语能力培养中，英语的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力构成了英语学习的整体，每一部分内容都是必不可少的。许多老师和学生认为：英语的阅读能力以及写作能力的提升更有利于考试分数的提升，因此往往不重视英语教与学中的听力能力和口语能力培养，使得学生的英语能力存在明显的残缺，无法投入实际的口语交流中。英语老师可以在英语听说教学课程中，运用积极心理学“拓展—建构”体系对学生英语听说能力进行培养。
一、积极心理学“拓展”理论分析
从Fredrickson的心理学理论来看，积极的心理和消极的心理都有环境适应的功能。当人处于某一境况之中的时候，消极心理学的“拓展”会让人更加关注这种外界的境况，使人顺应外界的环境进行自我的改变。而从积极心理学“拓展”来看，它和消极心理的“拓展”是一个对立的过程，这种心理学“拓展”更加关注自我的改变对于外界环境的影响与改变，它使得个体不断地进行新地尝试和努力，从而扩展出新的策略对外界环境进行改变。从马克思哲学角度来看，这是唯物主义的一种体现。
对于中职英语听说课堂教学来说，对学生进行积极心理“拓展”引导，有利于学生认识到学习好英语听说方面内容，可以通过自身的努力完成，进而有利于培养中职学生在遇到困难时不放弃的品格。
二、积极心理学“建构”理论分析
在遇到困难的时候，消极的心理是通过把困难进行窄化，带来一种瞬时性和直接性的效果。而积极的心理带给人的是与消极的心理截然不同的行动指示，它更多的是带给个体长久性和间接性的利益。对于学生英语听说这两个能力的培养看，这是一个长期的学习过程，它无法给学生带来瞬时性和直接性的效果体现。因此，运用积极心理学“建构”可以让学生认识到学好英语的听与说，不仅仅有利于英语成绩的提升，还有利于使自己具有高屋建瓴看问题的意识。
三、基于积极心理学“拓展—建构”带来的教学启示
1.积极的情感交流。在英语听说课堂上，学生积极的情感信息很重要。老师的情感对于学生的情况具有引领作用，首先老师要有不怕困难积极向上的精神，才能使学生有信心提升自己的英语听说能力。在学生积极学习动力不足的时候，老师可以通过某些方式来提升学生学习的主动性。常见的方法有事物认知改变、事物转移、适当宣泄等方式。通过转变学生对于英语听力能力和口语能力的认知角度，发挥出学习的积极性和自信心，从而调动起学生学习英语的主观能动性。
2.创新英语教学方式，营造英语听与说课堂的积极氛围。要营造英语听说课堂的积极氛围，合理利用教学资源很重要这有助于提升学生的课堂参与度。比如：采用多媒体开展课堂教学，避免了英语听说教学存在单一化问题的同时，还可以实现课堂形式的丰富。英语老师应该在听说课堂上，对以前那种灌输式的教学方式进行改进，用引领教学的形式来对中职学生进行听说培养，这种教育形式有利于创造出积极的学习氛围，使得学生的学习情绪更加积极主动。
3.重视英语课外听与说练习，提升学习兴趣。学生英语听说能力的培养，不应该只是依赖短暂的英语课堂时间，而是应该在课后勤加练习加以提高。比如：英语老师可以组织课外活动，在早晨的绿荫边带领学生进行英语的听与说口语练习与提升。学生长期在教室学习，容易产生出消极的学习心理，这种走出教室的教学模式，可以带给学生新奇感，使其产生积极的学习心理，有助于提升他们对于英语听说的学习兴趣。
四、结束语
综上所述，学生英语口语听说能力的培养是中职院校英语教学中必不可少的一部分，老师运用积极心理学“拓展—建构”理论体系，有助于学生听说的能力培养。老师通过和学生采取积极的情感交流、创新英语教学方式和营造英语听说课堂的积极氛围以及重视英语课外听与说练习等方式，有利于提升学生英语听说学习兴趣，改善英语学习效果。
参考文献：
[1]胡群芳.基于积极心理学视野下中职生心理健康教育的探讨[J].考试周刊，2019（23）：11-11.