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小学教学主要内容都是字、词、句、段、篇，五者相互联系，不可或缺。词语教学是承上启下的重要环节，是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”，不管属于哪种情况，这样的课堂教学是不科学的，也是不规范的。
一、语文课堂运用中感受词语教学的力度
文字平铺在纸上，不能“说”也不能“动”，既无色彩又无动感，如果能通过老师的一读一点一讲，文字的内涵便能立即从纸上鲜活起来，学生就会很容易在脑海中形成意境，看到生活的本来样子：草儿绿了，花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。下面我们来看两个不同的词语教学案例：《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。
教法一：
（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。）
师：什么是“饱经风霜”？
生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？
教法二：
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼眶深深地陷了进去。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？
生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？
（生纷纷发言）
师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。。。。。。
这两种教法截然不同，教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽然能正确说出“饱经风霜”的意思，但却不会灵活运用；教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释，却可以灵活运用。从中我们不难得出这样的结论：词语教学不应该是静态的，而是动态的。
二、在情境中把握词语教学的深度
特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色，用他那极富亲和力的语言与学生平等对话，在了无痕迹的情况下帮助学生准确解析词语的含义，渗透了词语的用法。在给学生讲解“流利”一词时，于老师是这样做的：
师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？
生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：还记得《锄禾》这首古诗吗？谁能背一背？”
生：(背)“锄禾日……”
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上‘流利’这个词语。
生：**同学背得很不流利。”
师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：**同学这次背得很流利，很有感情。
师：你知道流利是什么意思吗？
生：流利就是背得不结巴。
生：流利就是读书读得很熟练。
师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地寫出了“高山流水”四个字。
“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。于老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。因此，对一些词义抽象的字词，只要我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。
三、在联想中拓展词语教学的广度
课堂教学的精彩主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩！比如一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕、富裕”。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境吧？（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
该老师把通过查字典理性理解词义这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。
一、语文课堂运用中感受词语教学的力度
文字平铺在纸上，不能“说”也不能“动”，既无色彩又无动感，如果能通过老师的一读一点一讲，文字的内涵便能立即从纸上鲜活起来，学生就会很容易在脑海中形成意境，看到生活的本来样子：草儿绿了，花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。下面我们来看两个不同的词语教学案例：《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。
教法一：
（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。）
师：什么是“饱经风霜”？
生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？
教法二：
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼眶深深地陷了进去。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？
生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？
（生纷纷发言）
师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。。。。。。
这两种教法截然不同，教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽然能正确说出“饱经风霜”的意思，但却不会灵活运用；教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释，却可以灵活运用。从中我们不难得出这样的结论：词语教学不应该是静态的，而是动态的。
二、在情境中把握词语教学的深度
特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色，用他那极富亲和力的语言与学生平等对话，在了无痕迹的情况下帮助学生准确解析词语的含义，渗透了词语的用法。在给学生讲解“流利”一词时，于老师是这样做的：
师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？
生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：还记得《锄禾》这首古诗吗？谁能背一背？”
生：(背)“锄禾日……”
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上‘流利’这个词语。
生：**同学背得很不流利。”
师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：**同学这次背得很流利，很有感情。
师：你知道流利是什么意思吗？
生：流利就是背得不结巴。
生：流利就是读书读得很熟练。
师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地寫出了“高山流水”四个字。
“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。于老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。因此，对一些词义抽象的字词，只要我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。
三、在联想中拓展词语教学的广度
课堂教学的精彩主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩！比如一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕、富裕”。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境吧？（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
该老师把通过查字典理性理解词义这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。