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摘 要：农村小学英语教学由于受到较多因素的影响，效果不是很理想。因此，本文从分析农村小学英语教学的不足之处入手，从学生分层、目标分层、教法分层三个方面分别阐述分层教学法在农村小学英语教学的运用策略，以供参考。
关键词：农村小学；英语；分层教学法
分层教学法是素质教育背景下的一种新式教学方法，其既有优势，也存在一定的弊端。优势在于能够使学习能力好的学生更进一步，使每一个层次的学生都能够获得成功的喜悦，提高教学效率。而弊端在于，分层教学对于一些心理素质较差的学生可能会形成打击。因此要实施分层教学，需充分考虑学生的心理素质。
1.更新理念，完善基础
尽管随着教育改革的深入，大部分农村学校开设了英语课，取得了一定的教育成果，但由于起步晚，依然存在着诸多不足之处。比如学校领导对于英语课的重视程度不够，观念上存在着一定的滞后性。又如师资力量比较薄弱，尤其是西部经济欠发达地区的小学。再有教学设施比较缺乏，边远地区的小学甚至连基本的教学设施都不够。另外，教法落后、单一也是主要的问题之一。
因此，对于上述存在的一系列问题，在农村小学英语教学实行分层教学法的时候，需要有针对性地对其加以解决。首先，地方教育部门应加强对农村教育的重视，在政策、财政上做出适当倾斜，给予农村小学足够的办学经费，使其能够在英语教学中完善基础教学设施的建设。其次，学校领导要转变理念，将英语教学重视起来，积极开展英语教学，合理安排课程。不仅如此，英语教师自身也需要在教学过程中清楚认识到学生存在的不足和学生之间的差异。最后，教师要努力提高自己的执教水平，切实掌握分层教学法的运用策略，为分层教学法的实施奠定坚实的基础。
2.合理分层，创设情境
农村的小学生与城市的小学生在心理上存在着极大的差异，同时由于多数家长长期在外，留守儿童的问题一直是社会关注的焦点。有调查显示，有90.3%的农村小学生易出现自卑、易怒、厌学、任性等畸形心理。因此在实施分层教学法时必须要重点考虑这一点，然后再根据学生的学习情况、认知能力等对学生进行合理的分层，同时要引入科学的奖惩机制，并加强对学生的关爱，从侧面促使分层教学的顺利进行。在具体实践中，教师应该尽可能避免通过分数、学习态度等标准进行分层，避免影响学生的心理健康。教师可以通过设定学习任务或是制订学习目标的方法，让学生自由选择学习任务或者学习目标，这就相当于一种基于学生自主选择的分层方法，可以保证学生学习的积极性和有效性。比如对于记单词，就可以设定多层次的任务，可以根据学生的能力，让其一周内熟记30～100个单词。
在合理分层的基础上，教师还需创设合适的教学情境，增强教学活动的有效性。利用情境创设深化分层教学的步骤如下：（1）利用多种手段如游戏、讲故事或者唱歌等活动引起学生的兴趣。（2）通过这些活动加强学生对教师的信任感，进而达成良好的互动氛围。（3）在互动中使学生学会相关的知识。比如，在人教版小学《英语》五年级下册第四单元What are you doing的教学中，可采用说唱的形式引入新课，重点就在于要将教学中的知识点——动词短语的ing形式融入活动中，使学生在活动中体验ing形式的运用。教师可以采用这样的说唱导入语：Let’s chant： what are you doing？ I’m doing the dishes…
3.目标分层，因材施教
目标分层是实施分层教学的前提，因此教师需要在备课阶段把握住基础的知识点，然后在此基础上针对学情好的学生，进行知识点的扩展，同时特别要注意帮助学困生解决困难，建立起循序渐进的目标，促使其逐步成长。比如在理解课文内容方面，针对基础较好的学生，目标就可以设定为在理解文章的基础上，利用自己的语言对课文进行解读。针对基础一般的学生，目标可以设定为深入理解课文，明确课文的重点内容和主要内涵；针对基础较差的学生，目标可以设定为了解课文的基本含义，同时熟记相关的单词。
以“What are you doing”这一单元为例，要从实际出发制订分层教学的目标，教师需先理解整体目标。该单元的整体目标为：所有学生都能够听、说、读、写动词短语的ing形式；能够使用What is he（she） doing？ He（She） is…句型描述他人正在进行的动作。然后，在此基础上可以让学习能力较强的学生灵活运用所学内容进行口语表达，同时要求其能够进行任务型的表演。而对于学困生，重点就是要求其把握基础的知识点。
4.教法分层，提高兴趣
兴趣是学生学习的原动力，因此，要针对不同层次的学生制订不同的教法，提高学生学习英语的兴趣，提高学生的参与度，同时要遵循学生为主体、教师辅助训练为主线、能力为目标的教学原则。根据学生的层次，把握教学的起点，处理好知识点的衔接。要让所有学生都全身心投入到教学中，学会学习，确保每个层次的教学目标都能够达成。分层教学中的关键就在于分类指导，要根据学生的层次制订不同的指导方法，因人而异，体现出“因材施教”的原则。教师应从农村学生普遍存在的心理因素出发，结合多种辅助教学的手段，如多媒体教学、小组合作教学、课外活动学习小组，以及课堂实践活动等方法，提高农村小学英语教学的效果。
比如在记单词的过程中，针对不同层次的学生就可以设计不同的单词记忆方法。针对基础较好的学生，教师可以从更加专业的角度向学生教授单词记忆的方法，如利用前缀或是后缀记忆相似的单词或利用单词的构成规律记忆单词。针对基础一般的学生，就可以通过比较常规的记忆手段，如联系课文。针对基础较差的学生，就需要通过更加直观新颖的方式加强学生对单词的记忆和理解，如可以利用一些动画或图片对单词进行串联，由此吸引学生的注意力，使其加强对单词的记忆。
5.结束语
在素质教育的背景下，针对农村小学英语教学实施分层教学法，是一种有效改善小学英语教学效果的方法。鉴于当前农村小学存在的诸多不足之处，要实现分层次教学，关键就在于要充分把握学生的心理特点，拿捏好其中的度，否则可能会出现负面影响。同时还需要加强对基础教学设施的建设力度，为农村小学英语教学的发展提供支持。
参考文献
郭勤.2013.西部农村小学英语教学问题与对策[J].中国教育学刊（9）：52-55.
贺林茂，陈腊春.2011.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊（11）：55-57.
王晶.2014.农村小学英语教学现状及改进对策研究[J].现代教育科学（4）：152-153.
关键词：农村小学；英语；分层教学法
分层教学法是素质教育背景下的一种新式教学方法，其既有优势，也存在一定的弊端。优势在于能够使学习能力好的学生更进一步，使每一个层次的学生都能够获得成功的喜悦，提高教学效率。而弊端在于，分层教学对于一些心理素质较差的学生可能会形成打击。因此要实施分层教学，需充分考虑学生的心理素质。
1.更新理念，完善基础
尽管随着教育改革的深入，大部分农村学校开设了英语课，取得了一定的教育成果，但由于起步晚，依然存在着诸多不足之处。比如学校领导对于英语课的重视程度不够，观念上存在着一定的滞后性。又如师资力量比较薄弱，尤其是西部经济欠发达地区的小学。再有教学设施比较缺乏，边远地区的小学甚至连基本的教学设施都不够。另外，教法落后、单一也是主要的问题之一。
因此，对于上述存在的一系列问题，在农村小学英语教学实行分层教学法的时候，需要有针对性地对其加以解决。首先，地方教育部门应加强对农村教育的重视，在政策、财政上做出适当倾斜，给予农村小学足够的办学经费，使其能够在英语教学中完善基础教学设施的建设。其次，学校领导要转变理念，将英语教学重视起来，积极开展英语教学，合理安排课程。不仅如此，英语教师自身也需要在教学过程中清楚认识到学生存在的不足和学生之间的差异。最后，教师要努力提高自己的执教水平，切实掌握分层教学法的运用策略，为分层教学法的实施奠定坚实的基础。
2.合理分层，创设情境
农村的小学生与城市的小学生在心理上存在着极大的差异，同时由于多数家长长期在外，留守儿童的问题一直是社会关注的焦点。有调查显示，有90.3%的农村小学生易出现自卑、易怒、厌学、任性等畸形心理。因此在实施分层教学法时必须要重点考虑这一点，然后再根据学生的学习情况、认知能力等对学生进行合理的分层，同时要引入科学的奖惩机制，并加强对学生的关爱，从侧面促使分层教学的顺利进行。在具体实践中，教师应该尽可能避免通过分数、学习态度等标准进行分层，避免影响学生的心理健康。教师可以通过设定学习任务或是制订学习目标的方法，让学生自由选择学习任务或者学习目标，这就相当于一种基于学生自主选择的分层方法，可以保证学生学习的积极性和有效性。比如对于记单词，就可以设定多层次的任务，可以根据学生的能力，让其一周内熟记30～100个单词。
在合理分层的基础上，教师还需创设合适的教学情境，增强教学活动的有效性。利用情境创设深化分层教学的步骤如下：（1）利用多种手段如游戏、讲故事或者唱歌等活动引起学生的兴趣。（2）通过这些活动加强学生对教师的信任感，进而达成良好的互动氛围。（3）在互动中使学生学会相关的知识。比如，在人教版小学《英语》五年级下册第四单元What are you doing的教学中，可采用说唱的形式引入新课，重点就在于要将教学中的知识点——动词短语的ing形式融入活动中，使学生在活动中体验ing形式的运用。教师可以采用这样的说唱导入语：Let’s chant： what are you doing？ I’m doing the dishes…
3.目标分层，因材施教
目标分层是实施分层教学的前提，因此教师需要在备课阶段把握住基础的知识点，然后在此基础上针对学情好的学生，进行知识点的扩展，同时特别要注意帮助学困生解决困难，建立起循序渐进的目标，促使其逐步成长。比如在理解课文内容方面，针对基础较好的学生，目标就可以设定为在理解文章的基础上，利用自己的语言对课文进行解读。针对基础一般的学生，目标可以设定为深入理解课文，明确课文的重点内容和主要内涵；针对基础较差的学生，目标可以设定为了解课文的基本含义，同时熟记相关的单词。
以“What are you doing”这一单元为例，要从实际出发制订分层教学的目标，教师需先理解整体目标。该单元的整体目标为：所有学生都能够听、说、读、写动词短语的ing形式；能够使用What is he（she） doing？ He（She） is…句型描述他人正在进行的动作。然后，在此基础上可以让学习能力较强的学生灵活运用所学内容进行口语表达，同时要求其能够进行任务型的表演。而对于学困生，重点就是要求其把握基础的知识点。
4.教法分层，提高兴趣
兴趣是学生学习的原动力，因此，要针对不同层次的学生制订不同的教法，提高学生学习英语的兴趣，提高学生的参与度，同时要遵循学生为主体、教师辅助训练为主线、能力为目标的教学原则。根据学生的层次，把握教学的起点，处理好知识点的衔接。要让所有学生都全身心投入到教学中，学会学习，确保每个层次的教学目标都能够达成。分层教学中的关键就在于分类指导，要根据学生的层次制订不同的指导方法，因人而异，体现出“因材施教”的原则。教师应从农村学生普遍存在的心理因素出发，结合多种辅助教学的手段，如多媒体教学、小组合作教学、课外活动学习小组，以及课堂实践活动等方法，提高农村小学英语教学的效果。
比如在记单词的过程中，针对不同层次的学生就可以设计不同的单词记忆方法。针对基础较好的学生，教师可以从更加专业的角度向学生教授单词记忆的方法，如利用前缀或是后缀记忆相似的单词或利用单词的构成规律记忆单词。针对基础一般的学生，就可以通过比较常规的记忆手段，如联系课文。针对基础较差的学生，就需要通过更加直观新颖的方式加强学生对单词的记忆和理解，如可以利用一些动画或图片对单词进行串联，由此吸引学生的注意力，使其加强对单词的记忆。
5.结束语
在素质教育的背景下，针对农村小学英语教学实施分层教学法，是一种有效改善小学英语教学效果的方法。鉴于当前农村小学存在的诸多不足之处，要实现分层次教学，关键就在于要充分把握学生的心理特点，拿捏好其中的度，否则可能会出现负面影响。同时还需要加强对基础教学设施的建设力度，为农村小学英语教学的发展提供支持。
参考文献
郭勤.2013.西部农村小学英语教学问题与对策[J].中国教育学刊（9）：52-55.
贺林茂，陈腊春.2011.农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江地区农村小学为例[J].教育学术月刊（11）：55-57.
王晶.2014.农村小学英语教学现状及改进对策研究[J].现代教育科学（4）：152-153.